Análise comparativa dos resultados dos testes EGRA aplicados em uma rede de escolas Fe y Alegría, Nicarágua (2016-2018)
DOI:
https://doi.org/10.22458/ie.v23i35.3476Palavras-chave:
testes EGRA, compreensão de leitura, avaliação dos alunos, competências dos professores, prática pedagógicaResumo
Este estudo foi constituído como uma reflexão pedagógica baseada nos resultados dos testes EGRA aplicados aos alunos da primeira, segunda e terceira séries o ensino fundamental no período de 2016 a 2018. A população do estudo consistiu em 5.820 testes padronizados aplicados em 18 centros educacionais atendidos por Fe y Alegría Nicarágua. Para fins de análise, foi obtida uma amostra de 4.624 testes, com um nível de confiança de 99,7% e uma margem de erro de 1%. Foi realizado um estudo misto, com um nível mínimo de integração intermédias, por meio do Projeto Integral Complementar (DICO). O estudo permitiu uma análise comparativa dos resultados obtidos nos testes aplicados aos alunos da primeira série do ensino fundamentalnos três anos do estudo(2016-2018), bem como uma análise evolutiva da primeira à terceira série no mesmo período. Por um lado, ele fornece diretrizes para determinar indicadores de medição para continuar avaliando a fluência da leitura e as habilidades de compreensão nos alunos, mas também fornece insumos para monitorar o desempenho dos professores. Isto se constituiu em uma base para atualizar a proposta para melhorar a fluência e a compreensão de leitura nos alunos da primeira à terceira série das escolas pertencentes à rede Fe y Alegría.
Referências
Ariza, C., & Vargas, L. (2017). La indagación, pretexto para fortalecer la comprensión lectora. Revista
Ciencias Humanas, 67-77.
Arráez, M., Calles, j., & Moreno, L. (2006). La hermenéutica: una actividad interpretativa. Red de Revistas
Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 7(2):171-181.
Castro, V. (Marzo, 2012). Si no mejora la calidad en la educación pública está en juego el futuro del
pais. Envío.
Castro, C., Cifuentes, N., Gómez, T., & Rincón, N. (2017). Implicación de la formación de la competencia
lectora: una visión desde el aula. En J. Gómez, A. Aguilar, S. Jaimes, C. Ramírez, J. Salazar, J.
Contreras, & J. Espinoza, Prácticas pedagógicas (págs. 1039-1065). Maracaibo: Astro Dasa S.A.
Castillo, M. (2015). Este estudio nos alerta: en la educación nos estamos quedando atrás. Recuperado
de http://www.envio.org.ni/articulo/4963
Fundación Zamora Teran. (2013). Promoviendo el desarrollo de la lectoescritura en Nicaragua.
Managua.
Gamboa, M. C., García, Y., & Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo
de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. UNAD, 12(1): 101-128.
Jarquin, L. (21 de Enero de 2014). Y usted,¿cuántas palabras lee por minuto? El Nuevo Diario. Tomado
de: https://www.elnuevodiario.com.ni/especiales/308373-usted-cuantas-palabras-lee-minuto/.
Jímenez, J. (2009). Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria. Islas
canarias: RTI International.
Marin, F., Niebles, M., Sarmiento, M., & Valbuena, S. (2017). Mediación de las tecnologías de la
información en la comprensión lectora para la resolución de problemas aritméticos de enunciado
verbal. Espacios.
Molina, D. (2014). El método Fonico Analítico-sintético orientado a la enseanza del código alfabético de
los niños del segundo año de educación general básica de la escuela “Ambato de los Angeles” de
la Parroquia Izamba del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua. Ambata, Ecuador: Univerisdad
Técnica de Ambata.
Narvarte, M. (2008). Lectoescritura: aprendizaje integral. España: Talleres gráficos Peñalara S.A.
Universia. 28 de diciembre de 2020. https://www.universia.net/cl/actualidad/orientacion-academica/
cual-es-el-significado-de-ser-autodidacta.html (último acceso: 30 de julio de 2021).
Villalobos, L. R. (2017). Enfoques y diseños de investigación social. San José: Universidad Estatal a
Distancia.
