Prácticas pedagógicas apoyadas por tecnologías móviles: oportunidades para potenciar el aprendizaje de la población estudiantil
DOI:
https://doi.org/10.22458/ie.v22i32.2806Palavras-chave:
Tecnología educacional, Enseñanza asistida por ordenador, Estudiante de secundaria, Educación sobre medios de comunicación, Educación y ocio, Investigación pedagógica, Proceso de aprendizajeResumo
Con el fin de identificar aspectos clave para potenciar el aprovechamiento de las tecnologías móviles en los procesos de aprendizaje, se plantea un estudio de alcance descriptivo en el que se comparan condiciones socioeconómicas, educativas y de aprovechamiento de estos recursos en dos poblaciones de estudiantes de secundaria: participantes con al menos dos años de experiencia en el uso de tecnologías móviles en clase y participantes que no contaban con dicha experiencia. Desde un enfoque comparativo entre las poblaciones, se identificó que las personas estudiantes que reciben apoyo pedagógico para incorporar tecnologías móviles en sus procesos de aprendizaje tienden a considerarse usuarios más competentes de dichos recursos; muestran mayor repertorio de conocimiento sobre herramientas útiles en el ámbito educativo, y evidencian mejores condiciones para usar de manera segura espacios de ocio como las redes sociales. Se concluye que una de las mayores oportunidades para potenciar el aprovechamiento de las tecnologías móviles en los procesos de aprendizaje se relaciona con el rol que tienen sus docentes en ello, por lo cual favorecer el desarrollo de apropiación tecnológica en la población docente resulta clave dentro de este tipo de propuestas educativas.
Referências
Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Relieve: 11(1), 3-25. Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm
Canales, R. y Marqués, P. (2007). Factores de buenas prácticas educativas con apoyo de las TIC. Análisis de su presencia en tres centros educativos. Educar, 39, 115-133. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewArticle/76748/0
Claro, M. (2010). La incorporación de tecnologías digitales en educación. Modelos de identificación de buenas prácticas. Documento de proyecto. Editorial CEPAL. Recuperado de http://archivo.cepal.org/pdfs/2010/S2010481.pdf
Crompton, H. (2013). A historical overview of M-Leaning. Toward Learner – Centered Education. En Z.L. Berge y L.Y. Muilenburg (Eds.). Handbook of Mobile Learning. Londres: Routledge.
Del Barrio, A. y Ruiz, I. (2014). Los adolescentes y el uso de las redes sociales. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(3), 571-576, ISSN: 0214-9877.
Fundación Omar Dengo (2016). Tecnologías digitales y capacidades para construir el futuro: aportes del Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD. FOD: San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2015a). Informe final del proceso de evaluación del proyecto Aprendizaje con Tecnologías Móviles en escuelas multigrado (Documento interno). Unidad de Evaluación, Fundación Omar Dengo. San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2015b). Informe final de evaluación del proyecto Rem@, 2012-2014. (Documento interno). Unidad de Evaluación, Fundación Omar Dengo. San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2015c). Desarrollo de competencias científicas en estudiantes de primaria: MoviLab Primaria. Informe final de evaluación. (Documento interno). Unidad de Evaluación, Fundación Omar Dengo. San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2016). Informe final de evaluación: Unidades Móviles para el aprendizaje de las Matemáticas y el Español: MoviLab Secundaria. (Documento interno). Unidad de Evaluación, Fundación Omar Dengo. San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2018). Diseño de estudio de la propuesta educativa con Tecnologías Móviles: MoviLab Secundaria Diurno. (Documento interno). Unidad de Evaluación FOD: San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo. (2006). Educación y tecnologías digitales. Cómo valorar su impacto social y sus contribuciones a la equidad. San José: Fundación Omar Dengo. Recuperado de: http://aplicaciones02.fod.ac.cr/idrc/intro.htm
Gómez, L. (2008). Los determinantes de la práctica educativa. Universidades, 38, 29-39. ISSN 0041-8935. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/373/37303804.pdf
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. (Quinta Edición. McGraw-Hill. Interamericana Editores, S.A.
Instituto Nacional de Estadística y Censo [INEC]. (2014). Clasificación de Actividades Económicas de Costa Rica 2011. San José, Costa Rica: INEC.
Ministerio de Planificación Nacional y Política Económica [MIDEPLAN]. (2018). Índice de Desarrollo Social de Costa Rica 2017. San José, CR: MIDEPLAN
Pérez, R. (2011). Innovación educativa con una computadora por alumno: Factores facilitadores del Plan CEIBAL. En C. Guedez, V. Machado y L. Rodríguez (compiladores), La gestión, desafío crítico para la calidad y la equidad educativa (pp. 152-208). Montevideo: MEC. Dirección de Educación.
Ping Lim, C., Aubé, M., Wagner de Huergo, E., Kalaš, I., Laval, E., Meyer, F., Rjazanova, J., Yong Tay, L. y Tokareva, N. (2014). ICT in Primary Education, Analytical survey. Volume 3: Collective Case Study of Promising Practices. UNESCO: Institute for Information Technologies in Education.
Said, E., Silveira, A., Valencia J., Iriarte, F., Justo, P., & Ordoñez, M. (2015). Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales de Colombia y Brasil. Universidad del Norte. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/579342.pdf
