Pedagogical practices supported by mobile technologies: opportunities to enhance the learning of the student population
DOI:
https://doi.org/10.22458/ie.v22i32.2806Keywords:
Educational technology; Computer assisted teaching; Secondary school students; Media literacy; Leisure and education; Educational research; Learning processes., Educational technology, Computer aided instruction, High-school student, Media education, Education and leisure, Pedagogical research, Learning processAbstract
In order to identify key aspects to enhance the use of mobile technologies in learning processes, a descriptive study is proposed comparing socioeconomic, educational and good use conditions of these resources in two populations of high school students: participants with at least two years of experience in using mobile technologies in class and participants who did not have such experience. From a comparative approach between the populations, it was identified that the students who receive pedagogical support to incorporate mobile technologies in their learning processes tend to consider themselves more competent users of said resources. They show a greater repertoire of knowledge about useful tools in the educational field, and show better conditions to safely use leisure spaces such as social networks. It is concluded that one of the greatest opportunities to enhance the use of mobile technologies in learning processes is related to the role that their teachers have in it, therefore favoring the development of technological appropriation in the teaching population is key within this type of educational proposals.
References
Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Relieve: 11(1), 3-25. Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm
Canales, R. y Marqués, P. (2007). Factores de buenas prácticas educativas con apoyo de las TIC. Análisis de su presencia en tres centros educativos. Educar, 39, 115-133. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewArticle/76748/0
Claro, M. (2010). La incorporación de tecnologías digitales en educación. Modelos de identificación de buenas prácticas. Documento de proyecto. Editorial CEPAL. Recuperado de http://archivo.cepal.org/pdfs/2010/S2010481.pdf
Crompton, H. (2013). A historical overview of M-Leaning. Toward Learner – Centered Education. En Z.L. Berge y L.Y. Muilenburg (Eds.). Handbook of Mobile Learning. Londres: Routledge.
Del Barrio, A. y Ruiz, I. (2014). Los adolescentes y el uso de las redes sociales. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(3), 571-576, ISSN: 0214-9877.
Fundación Omar Dengo (2016). Tecnologías digitales y capacidades para construir el futuro: aportes del Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD. FOD: San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2015a). Informe final del proceso de evaluación del proyecto Aprendizaje con Tecnologías Móviles en escuelas multigrado (Documento interno). Unidad de Evaluación, Fundación Omar Dengo. San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2015b). Informe final de evaluación del proyecto Rem@, 2012-2014. (Documento interno). Unidad de Evaluación, Fundación Omar Dengo. San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2015c). Desarrollo de competencias científicas en estudiantes de primaria: MoviLab Primaria. Informe final de evaluación. (Documento interno). Unidad de Evaluación, Fundación Omar Dengo. San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2016). Informe final de evaluación: Unidades Móviles para el aprendizaje de las Matemáticas y el Español: MoviLab Secundaria. (Documento interno). Unidad de Evaluación, Fundación Omar Dengo. San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo [FOD]. (2018). Diseño de estudio de la propuesta educativa con Tecnologías Móviles: MoviLab Secundaria Diurno. (Documento interno). Unidad de Evaluación FOD: San José, Costa Rica.
Fundación Omar Dengo. (2006). Educación y tecnologías digitales. Cómo valorar su impacto social y sus contribuciones a la equidad. San José: Fundación Omar Dengo. Recuperado de: http://aplicaciones02.fod.ac.cr/idrc/intro.htm
Gómez, L. (2008). Los determinantes de la práctica educativa. Universidades, 38, 29-39. ISSN 0041-8935. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/373/37303804.pdf
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. (Quinta Edición. McGraw-Hill. Interamericana Editores, S.A.
Instituto Nacional de Estadística y Censo [INEC]. (2014). Clasificación de Actividades Económicas de Costa Rica 2011. San José, Costa Rica: INEC.
Ministerio de Planificación Nacional y Política Económica [MIDEPLAN]. (2018). Índice de Desarrollo Social de Costa Rica 2017. San José, CR: MIDEPLAN
Pérez, R. (2011). Innovación educativa con una computadora por alumno: Factores facilitadores del Plan CEIBAL. En C. Guedez, V. Machado y L. Rodríguez (compiladores), La gestión, desafío crítico para la calidad y la equidad educativa (pp. 152-208). Montevideo: MEC. Dirección de Educación.
Ping Lim, C., Aubé, M., Wagner de Huergo, E., Kalaš, I., Laval, E., Meyer, F., Rjazanova, J., Yong Tay, L. y Tokareva, N. (2014). ICT in Primary Education, Analytical survey. Volume 3: Collective Case Study of Promising Practices. UNESCO: Institute for Information Technologies in Education.
Said, E., Silveira, A., Valencia J., Iriarte, F., Justo, P., & Ordoñez, M. (2015). Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales de Colombia y Brasil. Universidad del Norte. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/579342.pdf
