Concepções de ensino de docentes da educação técnica e tecnológica
DOI:
https://doi.org/10.22458/ie.v20i29.2251Palabras clave:
Formação de professores, formação pedagógica, educação técnica e tecnológica, concepções de ensino, desenvolvimento profissionalResumen
O presente trabalho tem como finalidade compreender as concepções de ensino de docentes da educação
técnica e tecnológica e contribuir para o desenvolvimento individual e coletivo dos professores
dessa área de ensino. Neste sentido, a partir de um estudo de caso em uma instituição brasileira,
é utilizado o inquérito por questionário Teaching Perspectives Inventory - TPI, desenvolvido por Pratt
e Collins (2010) sobre as perspectivas de ensino. É também ensaiada uma aproximação conceitual
entre o modelo desses autores e os diversos modelos de desenvolvimento profissional apresentados
por Unruh e Turner, Katz e Gregorc nos anos de 1970; Feinian e Floclen, Sikes, Burke e Alii, Vomk e
Huberman nos anos de 1980; passando por Bolam, Leithwood, Gonçalves e Fessles nos anos de 1990,
Formosinho no ano de 2000 e Garcia em 2009.
A docência em instituições universitárias no século XXI requerem conexão entre os conhecimentos
das matérias específicas, inserindo os alunos no mundo laboral e as concepções didático/pedagógicas
facilitando o aprendizado, não só para a prestação de exames, mas para a formação do indivíduo
visando prepará-lo ao convívio coletivo do universo onde estão inseridos.
A análise do levantamento dos dados estatísticos, feita através do Statistical Package for Social Science-
SPSS, evidenciou que os professores apresentam uma concepção do ensino multireferencial e que
esta decorre das multifunções necessárias, no contexto contemporâneo, ao desempenho de sua profissão,
reivindicando uma formação voltada para o domínio de práticas pedagógicas associadas aos
conhecimentos específicos da matéria que lecionam.
Citas
Collins, J. B.,& Pratt, D. D. (2010). TPI-teaching perspectives inventory. Califórnia. SAGE publications.
Collins, J. B.,& Pratt, D. D. (2010). The teaching Perspectives Inventory at 10 years and 1000,000 respondents:
Reliabulity and Validity of a Teacher SelfReport inventory.Adult Education Quarterly.
Califórnia. SAGE publications.
Day, C. (1999). Developing Teachers: the Challenges of Lifelong Learning. London: Falmer Press.
Day, C.(2001) Desenvolvimento profissional de professores. Os desafios da aprendizagem permanente.
Porto: Porto Editora.
Day, C. (2004). A paixão pelo ensino. Porto: Porto Editora.
Day, C. (2007). A liderança e o impacto do Desenvolvimento Profissional Contínuo dos Professores. In
J. C. Morgado & M. I. Reis (Orgs.). Formação e desenvolvimento profissional docente: Perspectivas
Europeia. (pp. 30-39). Braga.Universidade do Minho: CIED.
Formosinho, J. O. (2009). Desenvolvimento profissional dos professores. In J. Formosinho (Org.).
Formação de Professores. Aprendizagem e acção docente. (pp. 221-284). Porto: Porto editora.
Formosinho, J. (2009). Formação de Professores. Aprendizagem profissional e acção docente. Colecção
Currículo, Políticas e Práticas. Porto: Porto Editora.
Garcia, C. M. (1992). A formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o
pensamento do professor. In: Nóvoa, A.(coord.). Os professores e sua formação. (pp. 51-76). Lisboa:
Dom Quixote.
García, C. M. (1999). Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora.
Kugel, P. (1993). How professors develop as teachers. Studies in Higher Education, 18, 315-329.
Nóvoa, A. (Org.) (1992). Vidas de professores. Porto: Porto Editora.
Nóvoa, A. (1997). Os professores e a sua formação (3ª ed.). Lisboa: Dom Quixote.
Nóvoa, A. (1999). A formação de professores e a profissão docente. In A. Nóvoa (Org.). Os professores e sua
formação. (pp. 9-33). Lisboa: Dom Quixote.
Nóvoa, A. (2002). Formação de Professores e Trabalho Pedagógico. Lisboa: Educa.
Nóvoa, A. (2002). Formação Contínua de Professores. Realidades e Perspectivas. Aveiro: Universidade de
Aveiro.
Nóvoa, A. (2009). Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa.
Perrenoud, P. (1993). Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Perspectivas sociológicas.
Lisboa: Dom Quixote.
Perrenoud, P. (1997). Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Publicações Dom
Quixote e Instituto de Inovação Educacional.
Pestana, M. & Gageiro, J. (2008). Análise de dados para ciências sociais. A complementaridade do SPSS.
Lisboa: Edições Sílabo.
Pimenta, S. G. &Anastasiou, L. G. C. (2002). Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez
Pratt, D. D. (1992). Conceptions of teaching. Adult Education Quarterly, 42(4), 203-220.
Pratt, D. D. (2005). Five perspectives on teaching in adultor higher education. In D. D. Pratt, & Associates
(Orgs). (pp. 3-56). Malabar, FL: Krieger Publishing.
Pratt, D. & Collins, J. B. (2001). Teaching Perspectives Inventory. Disponível em http://www.teachingperspectives.
com/html/tpi_frames.htm.
Ribeiro, M. L. & Cruz, A. R. S. (2011). O papel do professor no ensino superior: representações sociais
construídas por estudantes de cursos de licenciatura. In: , M. L. Ribeiro, E. S. Martins & A. R. S. Cruz
(Orgs). Docência no ensino superior: desafios da prática educativa. (pp.109-136.).Salvador: EDUFBA.
Robertson, D. (1999). Professors’ perspectives on their teaching: A new construct and developmental
model. Innovative Higher Education. 23(4): 271-294. Geórgia. Universidade da Georgia.
Saviani, D. (2009). Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do roblema no contexto brasileiro.
Revista Brasileira de Educação, 14 (40), 143-155.
Sikes, P. (1992). The life cycle of the teacher. In S. Ball & I.
Goodson (Eds.). Teachers’ lives and careers. (pp.
-60). Philadelphia: Falmer Press.
Steffy, B. E. Wolfe, M.P. Pash, S.H. & Enz, B.J. (2000) The life cycle of the teacher career. California: Corwin Press.
