Graduar-se em pós-graduações em Ciências Sociais da UCR: análise de tempos, investimento econômico e desafios
DOI:
https://doi.org/10.22458/ie.v28i44.5810Palavras-chave:
eficiência da educação, desempenho da educação, ensino superior, necessidades educacionais, estudante de pós-graduação, estratégias educacionaisResumo
Entre 2017 e 2025, o Sistema de Estudos de Pós-Graduação (SEP) da Universidade da Costa Rica (UCR) passou por um processo de reestruturação, resultado de uma determinação do Conselho Universitário que solicitou uma reforma integral (R-206-2017). Nesse contexto, o SEP precisava de informações sobre o funcionamento de seus programas para orientar estratégias que priorizassem a qualidade acadêmica. O estudo se concentrou em dois aspectos-chave: os fatores institucionais e pessoais que influenciam o tempo de graduação (TG), bem como o investimento econômico médio, de acordo com o crédito acadêmico, que a população estudantil realiza para concluir seus estudos de pós-graduação. O objetivo foi propor estratégias educativas orientadas para melhorar o TG dos estudantes de pós-graduação para um investimento educativo mais eficiente. Neste caso, a análise centrou-se na área das Ciências Sociais, que inclui 25 programas de pós-graduação. Foram realizadas entrevistas qualitativas com 12 direções de programas que abrigam: uma especialidade, 13 mestrados profissionais, 6 acadêmicos e 3 doutorados. Além disso, foram incorporadas histórias de vida de 4 estudantes graduados no período 2015-2024. Foi utilizada uma abordagem mista, com desenho integral DICO tipo 1, que combinou o fenomenológico (qualitativo) com o método descritivo não experimental (quantitativo). Entre as descobertas, destacam-se: mais mulheres do que homens se formam, os TG excedem a duração oficial dos programas e o investimento econômico é considerável, mesmo com isenções ou bolsas de estudo. Conclui-se que o atraso nos tempos de graduação responde a causas multifatoriais que combinam aspectos pessoais e institucionais. Por isso, confirma-se a necessidade de estratégias de apoio que fortaleçam a motivação, o planejamento e o acompanhamento docente. Além disso, recomenda-se implementar estratégias educativas de apoio que favoreçam uma graduação oportuna e reduzam o impacto negativo tanto para a Universidade quanto para o corpo discente.
Referências
Abelha, M., Fernandes, S., Mesquita, D., Seabra, F. y Ferreira-Oliveira, A. T. (2020). Graduate employability and competence development in higher education—A systematic literature review using PRISMA. Sustainability, 12(15), 5900. https://doi.org/10.3390/su12155900
Alarcón-Rivera, J. K. (2023). Debate de la gestión para resultados en las organizaciones públicas desde la experiencia de la Universidad de Costa Rica. XXVIII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública. https://clad.org/wp-content/themes/clad/pendrive-congreso-XXVIII/pdfs/alarcriv.pdf
Alum, M. (2023). Los estudios de posgrado para el desarrollo social del país. ¿Qué ha sucedido en Cuba? Revista Mendive, 21(2). https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/3415
Ambrosini, C. y Mombrú Ruggiero, A. (2017). Bendita tesis: tribulaciones personales e institucionales. Perspectivas Metodológicas, 17(19), 106-107. https://doi.org/10.18294/pm.2017.1442
Aranda, M., Zamudio, J. y López, F. (2018). Gestión administrativa universitaria y su relación con la eficiencia institucional. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 9 (25), 31-49. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2018.25.312
Araya-Leandro, C. (2018). Modelos de financiación de la educación superior estatal: El caso de la Universidad de Costa Rica. Actualidades Investigativas en Educación, 18(1), 1–23. https://doi.org/10.15517/aie.v18i1.31852
Arce-Flores, D. (2011). Los trabajos finales de graduación en las maestrías de Computación e Informática, Economía, Sociología e Ingeniería Mecánica de la Universidad de Costa Rica: elementos para el análisis y la reflexión. [Tesis de Maestría, Universidad de Costa Rica].
Arimoto, A. (2015). Efforts to institutionalize active learning in Japanese higher education. Higher Education Forum, 12, 1-18. https://doi.org/10.1163/22125868-12340069
Armstrong Carter, E., Panter, A. T., Hutson, B. y Olson, E. A. (2022). A university wide survey of caregiving students in the US: Individual differences and associations with emotional and academic adjustment. Humanities and Social Sciences Communications, 9, 1-10. https://doi.org/10.1057/s41599-022-01288-0
Azofeifa-Ureña, A., Corrales-Bolívar, K. y Sandí-Araya, K. (2025). Perfil de las personas graduadas que realizan investigación en universidades estatales costarricenses. Observatorio Laboral de Profesiones (OPES), CONARE.
Azofeifa-Ureña, C., Corrales-Bolívar, K., Madrigal-Solórzano, O. y Sandí Araya, K. (2023). Estudio de seguimiento de las personas graduadas de posgrado 2017-2019 de las universidades estatales costarricenses (Serie OPES, no. 03-2023). Consejo Nacional de Rectores, Observatorio Laboral de Profesiones. https://repositorio.conare.ac.cr/items/b9ec345e-cde7-4e66-b7bd-23145199ab8c
Barrantes, R. (2018). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. EUNED
Bautista, L., Burgos, A. y Cardona, J. (2023). Factores curriculares y personales asociados a la eficiencia terminal en programas de posgrado. Revista Colombiana de Educación Superior, 45 (2), 89-110. https://doi.org/10.23913/ride.v13i26.1513
Brenes, M. (2003). La equidad de género en el sistema de educación superior costarricense: participación de las mujeres en los estudios superiores y en el mercado laboral profesional. Consejo Nacional de Rectores (CONARE). https://hdl.handle.net/20.500.12337/2369
Castellanos, M., Gloria, A. M., Besson, D. D. y Harvey, L. (2019). Mentoring matters: Racial/ethnic minority students’ academic performance and retention in STEM. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 21 (1), 1–17. https://doi.org/10.1177/1521025116682035
Chaves, J. y Madrigal, J. (2021). Perfil de las personas graduadas universitarias de grado de las universidades estatales de Costa Rica 2020. Observatorio Laboral de Profesiones (OPES), Conare. https://hdl.handle.net/20.500.12337/8622
Chiarino, M., Deluca, M., Catterberg, M. y Álvarez, V. (2023). Determinantes del abandono y permanencia estudiantil en América Latina y el Caribe: una revisión sistemática de la literatura (1992-2022). Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 53 (1), 9-40. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v24i2.57306
Consejo Nacional de Rectores (2021). Plan Nacional de la Educación Superior Universitaria Estatal 2021-2025. https://www.tec.ac.cr/sites/default/files/media/doc/Plan%20Nacional%20de%20la%20Educaci%C3%B3n%20Superior%202021%20-%202025.pdf
Conley, D. T. y French, E. M. (2014). Student ownership of learning as a key component of college readiness. American Behavioral Scientist, 58(8), 1047-1059. https://doi.org/10.1177/0002764213515232
Consejo Universitario. (2004). Convenio sobre la nomenclatura de grados y títulos de la educación superior universitaria estatal. Universidad de Costa RICA. https://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/nomenclatura_grados_titulos.pdf
Consejo universitario. (2004). UCR lineamientos para la gestión de los programas de posgrado con financiamiento complementario (Reforma integral aprobada en sesión 4922-02, 14/10/2004). La Gaceta Universitaria 33-2004, 19/11/2004.
Corrales, K., Chaves, J. y Madrigal, J. (2023). Perfil de las personas graduadas universitarias de grado de las universidades estatales de Costa Rica 2021. Observatorio Laboral de Profesiones (OPES), CONARE.
Creswell, J. W. y Plano, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE. https://doi.org/10.4135/9781506335193
Davis-Sánchez, M. y Fallas-Rodríguez, A. (2023). La guía didáctica como estrategia de acompañamiento en los talleres de graduación. Revista Educación, 47(1), 1-18. https://doi.org/10.15517/revedu.v47i1.52511
Devos, C., Boudrenghien, G., Van der Linden, N., Azzi, A., Frenay, M., Galand, B. y Klein, O. (2017). Doctoral students' experiences leading to completion or attrition: A matter of sense, progress and distress. European Journal of Psychology of Education, 32 (1), 61-77. https://doi.org/10.1007/s10212-016-0290-0
Dubs, R. (2005). Permanecer o desertar de los estudios de posgrado. Revista de Psicología de la Universidad de la República (Uruguay), 13 (1), 19-33. https://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S1316-00872005000100003&script=sci_arttext
Echeverría-Ramírez, E. y Mazzitelli, C. (2021). Factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de primer ingreso en la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Revista Electrónica Educare, 25(3), 1-20. https://doi.org/10.15359/ree.25-3.22
Gaete-Quezada, R. y Álvarez-Rodríguez, J. (2019). Responsabilidad social universitaria en Latinoamérica. Los casos de URSULA y AUSJAL. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 19(3), 1-27. https://doi.org/10.15517/aie.v19i3.38637
Hadis, B. F. (2005). Why are they better students when they come back? Determinants of academic focusing gains in the study abroad experience. Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 11, 57-70. https://doi.org/10.36366/frontiers.v11i1.151
Hernández, L., Pineda, D. y Calderón, S. (2020). Conocimiento normativo y su impacto en la gestión académica de estudiantes universitarios. Revista Educación, 44(2), 1-25. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i2.41424
Hsieh, C.-C. (2020). Motivation matters? The relationship among different types of learning motivation, engagement behaviors, and learning outcomes of undergraduate students in Taiwan. Asia Pacific Education Review, 21 (1), 1–14. https://doi.org/10.1007/s12564-019-09609-1
Instituto Nacional de Estadística y Censos. (2024). Anuario Estadístico INEC 2022-2023. Compendio de Estadísticas Nacionales. https://admin.inec.cr/sites/default/files/2024-10/reanuario2022-2023_0.pdf
Instituto Tecnológico de Costa Rica. (2004). Reglamento de trabajos finales de graduación para posgrados académicos y profesionales. TEC. http://tec.ac.cr/reglamento-tfg-posgrados.pdf
Jaramillo, A. M., Macedo, M., Oliveira, M., Karimi, F. y Menezes, R. (2025). Systematic comparison of gender inequality in scientific rankings across disciplines. arXiv. https://arxiv.org/abs/2501.13061
Jiménez, N., Corrales, K. y Sandí, K. (2020). Tiempo de duración de estudios de las personas graduadas de universidades estatales en el 2018. En OPES-CONARE (Ed.), PLANES 2021-2025: Compendio de artículos de análisis de entorno interno y externo (pp. 187-190). Observatorio Laboral de Profesiones (OPES), CONARE.
Komarraju, M. y Nadler, D. (2013). Self-efficacy and academic achievement: Why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter? Learning and Individual Differences, (25), 67-72. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.01.005
Lincoln, Y. S. y Guba, E. G. (1985). Naturalistic Inquiry. Sage Publications.
Martínez-Salgado, C. (2012). El muestreo en investigación cualitativa. Principios básicos y algunas controversias. Ciência & Saúde Coletiva, 17 (3), 613-619. https://doi.org/10.1590/S1413-81232012000300006
Milton, S. A., Caldwell, N., Popat, D., Prout, T. y Godwin, C. (2022). Work-life management challenges for graduate students of color at an HBCU during a pandemic. Journal of Underrepresented & Minority Progress, 6(1), 73–96. https://doi.org/10.32674/jump.v6i1.3889
Navarrete, M. y Martínez, R. (2021). Estrategias didácticas activas en la educación superior: impacto en el aprendizaje y la retención. Revista de Investigación Educativa, 39 (3), 589-605. https://doi.org/10.6018/rie.451441
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2021). Panorama de la educación 2021: Indicadores de la OCDE. https://www.oecd.org/education/education-at-a-glance-2021.htm
Pérez, O. A. y González, C. (2023). Factores asociados a la eficiencia terminal en los posgrados en México: caso de estudio de dos programas de ciencias administrativas. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo (RIDE), 13 (26), e1513. https://doi.org/10.23913/ride.v13i26.1513
Piñero, E. (2021). Tendencias y desafíos de los programas de posgrado latinoamericanos. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 27(2), 230-245. https://www.redalyc.org/journal/290/29066223009/
Quintero, L., Avellaneda, D., Cristancho, C. y Sánchez, M. (2021). Factores asociados a la permanencia estudiantil en universidades colombianas: análisis desde una perspectiva multivariada. Revista de Investigación en Educación, 19(1), 33-54. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000300017
Rodríguez, A. y Pérez, D. (2021). Estrategias para mejorar la calidad educativa con base en el análisis de la trayectoria académica en el área de ingeniería. Revista iberoamericana para la Investigación y Desarrollo Educativo, 12 (22), e180. https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.858
Rojas, D. (2022). Rol crítico del trabajo final de graduación en el proceso de formación investigativa del estudiantado de ciencias del movimiento humano. Pensar en Movimiento: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 20 (1), 1–10. https://doi.org/10.15517/pensarmov.v20i1.50383
Sánchez-Espinoza, V. y Goebel-Mc Dermott, A. (2025). El 50 aniversario del Sistema de Estudios de Posgrado: “la unidad académica de nivel más elevado en la Universidad de Costa Rica”. En R. J. Viales Hurtado (Ed.), Trayectoria y futuros posibles del Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica en su 50 aniversario (pp. 6-29). SEP-UCR.
Shariff, N. M., Zainol-Abidin, A., Izzuwan-Ramli, K. y Ahmad, R. (2015). Predictors of timely PhD completion: Investigating the perceptions of PhD candidates at the Malaysian university. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(3S1), 259-270. https://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n3s1p259
Sistema de Estudios de Posgrado, Universidad de Costa Rica. (2025). Aranceles de posgrado. SEP-UCR. http://sep.ucr.ac.cr/aranceles
Statista. (2021). Expenditure on higher education as a share of GDP in selected countries worldwide in 2021, by source of funding. https://www.statista.com
Suárez, M. y Díaz, L. (2015). Estrés académico, deserción y estrategias de retención de estudiantes en la educación superior. Revista Salud Pública, 17(2), 300-313. http://dx.doi.org/10.15446/rsap.v17n2.52891
Terraza, W. (2019). Estrategias de retención estudiantil en educación superior y su relación con la deserción. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 3 (4), 39-56. https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog19.03030403
Unceta, A. (2021). Integrating Social Innovation into the Curriculum of Higher Education Institutions: The role of Latin American universities in promoting social innovation and entrepreneurship. Sustainability, 13(10), 5378. https://doi.org/10.3390/su13105378
Universidad Estatal a Distancia. (2025). Aranceles programas de posgrado 2025. UNED. http://uned.ac.cr/aranceles-posgrado
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2025). Los retos actuales del posgrado. Instituto de Investigaciones Jurídicas. https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/16/7724/8_7724.pdf
UNESCO. (2024). Informe de seguimiento de la educación en el mundo: Informe sobre género. La tecnología en los términos de ellas. Unesco. https://doi.org/10.54676/PVKW6667
UNESCO. (2021). Informe sobre la ciencia 2021. Porcentaje de mujeres en el número total de investigadores de los países del G20 en el periodo 1996-2018. Instituto de Estadística de la UNESCO. https://www.unesco.org/reports/science/2021/es/dataviz/women-share
Universidad de Costa Rica. (s. f.). Sistema de Estudios de Posgrado: evaluación de procesos administrativos. Universidad de Costa Rica. https://www.kerwa.ucr.ac.cr/bitstreams/5ad5a969-46f5-4f34-8fc0-1102f9e09b46/download
Universidad Nacional Autónoma de Honduras. (2021). Proyecto para fortalecer la eficiencia terminal de las carreras de posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH). UNAH. http://bit.ly/UNAH-eficiencia
Universidad de San Carlos de Guatemala. (2013). Normativo de Estudios de Postgrado (EEP2013). USAC. http://usac.edu.gt/normativo-posgrado
Viales, R. J. (2025). Trayectoria de innovación. El Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica: historia, vínculo con la sociedad, producción de conocimiento y futuros posibles. Una reflexión en su 50 Aniversario. SEP-CIHAC.
Villalobos-Zamora, L. R. (2024). Integrar para investigar: 10 directrices teóricas para el diseño metodológico integral. ABYAD
Villalobos-Zamora, L.R. (2017). Enfoques y Diseños de Investigación Social: cuantitativos, cualitativos y mixtos. EUNED.
Zabalza-Beraza, M. A., Cid-Sabucedo, A., y Trillo-Alonso, F. (2014). Formación docente del profesorado universitario: El difícil tránsito a los enfoques institucionales. Revista Española de Pedagogía, 72(257), 39-54. https://revistadepedagogia.org/lxxii/no-257/formacion-docente-del-profesorado-universitario-el-dificil-transito-a-los-enfoques-institucionales/
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2026 Innovaciones Educativas
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
