Delimitation of the inclusive competency profile necessary in initial training in elementary education grades
DOI:
https://doi.org/10.22458/ie.v22i32.2830Keywords:
Teacher competences, initial teacher training, higher education, educational planning, inclusion, educational innovationAbstract
One of the factors that influence the development of inclusive processes in schools is the initial teacher training in the field of inclusive education. The university, as a training center, has chosen to combine the two existing models: a more transversal model of training on inclusive education and a more specific one. The choice of training models is related to the conception of inclusive education. However, it would be relevant to identify what are the necessary competencies so that future teachers can implement inclusive processes in schools. In this sense, the article aims to identify the key skills in inclusive education (CEI competences for inclusive education – acronym in Spanish) for initial training (FI – acronym in Spanish) in elementary education grades. Through the Delphi method, in which experts and professionals from the field of inclusive education have participated, the results are committed to university training in the Elementary Education Degree, where transversal competences related to teamwork, communication, energization of supports, collaboration, leadership, conflict resolution and a critical and positive attitude that allows inclusive educational processes to be achieved
References
Agency for Special Needs (2018). Pruebas de la relación entre la educación inclusiva y la inclusión social EUROPEAN AGENCY for Special Needs and Inclusive Education. Recuperado de www.european-agency.org
Alegre de la Rosa, O. (2010). Capacidades docentes para atender la diversidad. Una propuesta vinculada a las necesidades básicas. Revista educación inclusiva, 186.
Arteaga, B. & García-García, M. (2008). La formación de competencias docentes para incorporar estrategias adaptativas en el aula. Revista complutense de educación, 253-257. https://doi.org/10.5209/RCED.16298
Blanco, R.& Duk, C. (2019). El Legado de la Conferencia de Salamanca en el Pensamiento, Políticas y Prácticas de la Educación Inclusiva. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 13(2), 25-43. https://doi.org/10.4067/s0718-73782019000200025
Booth, T. & Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: developing learning and participation in schools. Centre for Studies on Inclusive Education. https://doi.org/Furze, T. (2012). Review. Index for inclusion: developing learning and participation in schools. Educational Psychology in Practice, 445. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1080/02667363.2012.693682
Cabero, J.& Barroso, J. (2013). La utilización del juicio de experto para la evaluación de tic: El coeficiente de competencia experta. Bordon. https://doi.org/10.13042/brp.2013.65202
Cabero, J. e Infante, A. (2014). Empleo del método Delphi y su empleo en la investigación en comunicación y edu- cación. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 48. Recuperado de http://goo.gl/zDnTm9
Cabero, J.& Ruiz-Palmero, J. (2017). Las Tecnologías de la Información y Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 0(9), 16-30.
Comisión Europea (2017). Preparing teachers for diversity : the role of initial teacher education : final report to DG Education, Youth, Sport and Culture of the European Commission. Public Policy and Management Institute.https://doi.org/10.2766/637002
Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. (2018). Advance unedited version. En CRPD. https://doi.org/CAT/C/MAR/CO/4
Darling-Hammond, L., & Lieberman, A. (2013). Teacher education around the world: Changing policies and practices. En Teacher Education Around the World: Changing Policies and Practices. https://doi.org/10.4324/9780203817551
Duk, C. & Murillo, F. J. (2016). Editorial: La Inclusión como Dilema. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 11-14. Recuperado de www.rinace.net/rlei/
Echeita, G., Simón, C., López, M. y Urbina, C. (2013). Educación inclusiva. Sistemas de referencia, coordenadas y vórtices de un proceso dilemático. En M.A. Verdugo y R. Shalock (Coords.), Discapacidad e inclusión. Manual para la docencia (pp. 307-328). Salamanca: Amaru.
Echeita, G. (2015). Competencias esenciales en la formación inicial de un profesorado inclusivo. Un proyecto de la Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales. Tendencias pedagógicas, (19), 7-24.
Fernández, J.M. (2012). competencias docentes para la inclusión del alumnado universitario en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Revista de la Educación Superior, XLI (2)(162), 9-24.
Fernández, J.M.(2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electronica de Investigacion Educativa, 15(2), 82-99.
Florian, L. (2015). Inclusive Pedagogy: A transformative approach to individual differences but can it help reduce educational inequalities? Scottish Educational Review, 37(5), 5-14. https://doi.org/10.1080/13540602.2012.709732
Forgiony-Santos, J. O. (2019). Análisis conceptual de las prácticas inclusivas en el aula, diversidad y convivencia escolar. Aibi revista de investigación, administración e ingeniería, 7, 36-40. https://doi.org/10.15649/2346030x.504
García García, M. (2005). Educación adaptativa y escuela inclusiva: una forma de atender las diferencias de todos los estudiantes - Dialnet. ISBN 84-205-4342-X, 3-32. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2090785
García, C., Herrera-Seda, C. & Vanegas, C. (2018). Competencias Docentes para una Pedagogía Inclusiva. Consideraciones a partir de la Experiencia con Formadores de Profesores Chilenos Teacher Competences to Inclusive Pedagogy. Considerations from Chilean Teacher Educators’ Experiences. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(2), 149-167. https://doi.org/10.4067/S0718-73782018000200010
Generalitat de Catalunya, departament d'ensenyament.Ofensiva de país a favor de l'èxit escolar. Pla per a la reducció del fracàs escolar a Catalunya, 2012-2018). Abril 2013.
Gil-Gómez de Liaño, B., & Pascual-Ezama, D. (2012). La metodología Delphi como técnica de estudio de la validez de contenido. Anales de Psicologia. https://doi.org/10.6018/analesps.28.3.156211
Grande, P., & González, M. (2015). La educación inclusiva en la educación infantil: propuestas basadas en la evidencia. Tendencias pedagógicas, N 26(26), 145-162.
Hardy, I., & Woodcock, S. (2015). Inclusive education policies: Discourses of difference, diversity and deficit. International Journal of Inclusive Education. https://doi.org/10.1080/13603116.2014.908965
Hung, H. L., Altschuld, J. W. & Lee, Y. (2008). Methodological and concep- tual issues confronting a cross-country Delphi study of educational program evaluation. Evaluation and Program Plannin, 31, 191-198
Izuzquiza, D., Echeita, G., & Simón, C. (2015). La percepción de estudiantes egresados de magisterio en la universidad autónoma de madrid sobre su competencia profesional para ser “profesorado inclusivo”: un estudio preliminar. Tendencias pedagógicas.
J. Skulmoski, G., T. Hartman, F. & Krahn, J. (2007). The Delphi Method for Graduate Research. Journal of Information Technology Education: Research, 6, 1-21. https://doi.org/10.28945/199
Jiménez Cortés, R. (2012). Educación inclusiva y formación inicial del profesorado: Evaluación de una innovación didáctica basada en la producción cinematográfica desde la perspectiva del alumnado. Revista de Educacion, (359), 232-259. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-359-093
Leiva J, J. & Gómez Gerdel, M. (2015). La educación inclusiva como constructo pedagógico en el alumnado universitario de educación primaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, Volumen 8, 185-200. Recuperado de http://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/114
Liasidou, A., & Antoniou, A. (2015). Head teachers leadership for social justice and inclusion. School Leadership and Management. https://doi.org/10.1080/13632434.2015.1010499
Luzón Trujillo, Antonio y Montes Moreno, Soledad. “Perspectiva histórica de la formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Primaria en España. Una tarea inacabada”, (Julio-Diciembre 2018) Vol. XIII No. 33: 119-150. DOI: http://dx.doi.org/10.15648/ hc.33.2018.6
Mas, O. (2009). El perfil competencial del profesorado universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior. Bellaterra: Departamento de Pedagogía Aplicada-UAB (Tesis Doctoral inédita).
Mas-Torelló, Ó., & Olmos-Rueda, P. (2016). El profesor universitario en el espacio europeo de educación superior: La autopercepción de sus competencias docentes actuales y orientaciones para su formación pedagógica. Revista Mexicana de Investigacion Educativa.
Moriña, A., Cortés, M., & Molina, V. (2015). Educación inclusiva en la enseñanza superior : soñando al profesorado ideal. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 9(2), 161-175.
Novo-Corti, I., Muñoz-Cantero, J. M., & Calvo-Porral, C. (2011). Análisis de las actitudes de los jóvenes universitarios hacia la discapacidad: Un enfoque desde la teoría de la acción razonada. RELIEVE - Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa. https://doi.org/10.7203/relieve.17.2.4010
Perlado, I., Muñoz, Y., Torrego, J. (2019). Implicaciones de la formación del profesorado en aprendizaje cooperativo para la educación inclusiva. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23(4), 128- 151. DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.9468151
Prades, A. (2005). Resum sobre els enfocaments de competències. En AQU. Eines per l'adaptació dels ensenyaments a l'EEES. Barcelona: Agència Catalana per la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya.
Pujolàs, P. (2010). No es inclusión todo lo que se dice que lo es. Aula de innovación educativa, (191), 38-41.
Rodríguez, H. J. (2019). La Formación inicial del profesorado para la inclusión. Un urgente desafío que es necesario atender. Publicaciones, 49(3), 211-225. doi:10.30827/publicaciones.v49i3.11410
Sales Ciges, Auxiliadora (2006). Preservice teacher training for diversity: a methodological proposal for the new european higher education area. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 20, 201-217. Recuperat de http://www.redalyc.org/pdf/274/27411311010.pdf
Srivastava, M., de Boer, A., & Pijl, S. J. (2015). Inclusive education in developing countries: a closer look at its implementation in the last 10 years. Educational Review. https://doi.org/10.1080/00131911.2013.847061
Steurer , J. (2011). The Delphi method: an efficient procedure to generate knowledge. Skeletal Radiol, 40, 959- 961
UNESCO (2016). Training Tools for Curriculum Development. Reaching out to all Lear- ners: a Resource Pack Supporting Inclusive Education. Geneva: International Bureau of Education
Van Laarhoven, T. R., Munk, D. D., Lynch, K., Bosma, J., & Rouse, J. (2007). A model for preparing special and general education preservice teachers for inclusive education. Journal of Teacher Education, 58(5), 440-455. https://doi.org/10.1177/0022487107306803
