Rethinking educational development of university teachers from a critical Latin American perspective
DOI:
https://doi.org/10.22458/caes.v16i2.6141Keywords:
higher education, universities, academic teaching personnel, educational personnel training, social inequality, right to educationAbstract
This essay addresses the educational development of university teachers from a critical Latin American perspective, proposing it as an ethical and political project that contributes to overcoming the persistent inequalities that prevent the fulfillment of the human right to higher education. Its purpose is to enrich the debate on the purposes, contents and methodologies of educational development programs and initiatives, suggesting that they be oriented towards the transformation of practices that limit the participation of all social groups. In particular, the implications of the contributions of Paulo Freire, Darcy Ribeiro and Rita Segato are analyzed to think about teacher training as a transformative practice, and a strategic agenda is presented with five articulating axes to guide its renewal.
References
Alanís, J. F. (2018). Consideraciones para la formación continua de personal docente universitario. Revista Educación, 42(2), 1-20. https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v42n2/2215-2644-edu-42-02-00228.pdf
Alanís, J. F. (2019). Formación de profesores universitarios. Una actualización de referentes iberoamericanos. Educere, 23(76), 737-749. https://www.redalyc.org/journal/356/35660459006/html/
Ashwin, P. (2022). Understanding educational development in terms of the collective creation of socially-just curricula. Teaching in Higher Education, 27(8), 979-991. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13562517.2022.2111208
Benavides, C. A. y López, N. M. (2020). Retos contemporáneos para la formación permanente del profesorado universitario. Educación y Educadores, 23(1), 71-88. https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/12345
Blackie, M. y Luckett, K. (2022). Building knowledge for higher education: engaging with the legacy of Suellen Shay. Teaching in Higher Education, 27(8), 953-961. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13562517.2022.2128552
Boughey, C. (2022). Not there yet: knowledge building in educational development ten years on. Teaching in Higher Education, 27(8), 992-1004. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13562517.2022.2121158
Bueno, C. (2017). Evaluación de la formación pedagógica del profesorado universitario: el caso del Diploma de Formación Inicial de la Universidad de Zaragoza (tesis doctoral). Universidad de Zaragoza. https://zaguan.unizar.es/record/65610/files/TESIS-2018-009.pdf
Cáceres, M., Lara, L., Iglesias, C. M., García, R., Bravo, G., Cañedo, C. y Valdés, O. (2003). La formación pedagógica de los profesores universitarios. Una propuesta en el proceso de profesionalización del docente. Revista Iberoamericana De Educación, 33(1), 1-15. https://rieoei.org/RIE/article/view/2900/3825
Carreño, M. (2010). Teoría y práctica de una educación liberadora: el pensamiento pedagógico de Paulo Freire. Cuestiones Pedagógicas. Revista De Ciencias de la Educación, 20, 195-214. https://revistascientificas.us.es/index.php/Cuestiones-Pedagogicas/article/view/9922
Cruz, V. y Morandi, G. (2021). Educación superior, derechos humanos y género: claves para repensar la Universidad pública. En V. Cruz, M. N. López y C. Luquet (Coords.), Transversalizar la perspectiva de género: aportes desde una experiencia colectiva en el ingreso universitario (pp. 14-36). Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. https://libros.unlp.edu.ar/index.php/unlp/catalog/view/1788/1769/5740-1
Curiel, L. (2020). La educación socioafectiva en algunos programas de formación docente para profesores universitarios. Atenas Revista Científico Pedagógica, 3(51), 19-32. https://atenas.umcc.cu/index.php/atenas/article/view/252/412
Dover, A. G., Kressler, B. y Lozano, M. (2019). “Learning Our Way Through”: Critical Professional Development for Social Justice in Teacher Education. The New Educator, 16(1), 45-69. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/1547688X.2019.1671566
Edelstein, G. (2014). Formar-se para la enseñanza en las universidades. Aportes desde experiencias en posgrado. En G. Morandi y A. Ungaro (Coords.), La experiencia interpelada. Prácticas y perspectivas en la formación docente universitaria (pp. 55-72). EDULP. https://rdu.unc.edu.ar/items/261e5a28-4e63-491e-8598-ab3a9669f453
Ezcurra, A. M. (2011). Igualdad en educación superior. Un desafío mundial. Universidad Nacional de General Sarmiento; IEC-CONADU. https://www.researchgate.net/publication/335537316_Igualdad_en_educacion_superior
Fernández, A. (2008). La formación inicial del profesorado universitario: el título de Especialista Universitario en Pedagogía Universitaria de la Universidad Politécnica de Valencia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 63(22,3), 161-187. https://www.redalyc.org/pdf/274/27418813010.pdf
Fernández, A. (2024). Oportunidades para ingresar a la educación superior. https://www.academiaca.or.cr/opinion/oportunidades-para-ingresar-a-la-educacion-superior/
Freire, P. (2005). Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI.
García, M., Arguedas, R. y Mora, A. (2024). Perspectivas en la formación en docencia universitaria en la UNA: contribuciones desde el CIDE. En P. Zúñiga (Ed.), Visiones de la pedagogía universitaria desde la UNA: un legado para la educación costarricense (pp. 19-42). EUNA. https://euna.una.ac.cr/index.php/EUNA/catalog/view/387/561/141
García, A. y García, J. R. (2022). Factores de los hogares asociados a la permanencia escolar juvenil en la secundaria diurna costarricense durante el período 2015-2019. En B. N. Ramos, N. G. Márquez y E. G. Manzo (Coords.), Educación y juventudes, una mirada desde la diversidad escolar (pp. 65-80). Universidad Autónoma de Tlaxcala. https://www.researchgate.net/publication/368810527_Factores_de_los_hogares_asociados_a_la_permanencia_escolar_juvenil_en_la_secundaria_diurna_costarricense
García, A. y García, J. R. (2024). Desigualdad educativa: factores relacionados con la permanencia estudiantil en la secundaria costarricense. Cohorte 2015-2019. Revista Rupturas 14(2), 85-117. https://revistas.uned.ac.cr/index.php/rupturas/article/view/5414
Gómez, J. (2024). Dimensiones de la pedagogía: en búsqueda de una pedagogía universitaria crítica y liberadora. En P. Zúñiga (Ed.), Visiones de la pedagogía universitaria desde la UNA: un legado para la educación costarricense (pp. 43-66). EUNA. https://euna.una.ac.cr/index.php/EUNA/catalog/view/387/561/141
González, B. M. (2020). Modelos de formación del profesor universitario: un tema de inaplazable innovación. Atenas Revista Científico Pedagógica, 2(54), 174-188. https://atenas.umcc.cu/index.php/atenas/article/view/80/128
González, B. M. (2022). Formación de profesores universitarios para formar los ciudadanos que demanda la actualidad. Atenas Revista Científico Pedagógica, 2(58), 64-79. https://atenas.umcc.cu/index.php/atenas/article/view/11/10
González, B. M. (2022). Formación pedagógica del profesor universitario: continuidad y transformaciones. Revista Universidad y Sociedad, 14(S5), 407-416.
Guarga, R. (Coord.) (2018). A cien años de la Reforma Universitaria de Córdoba. Hacia un nuevo manifiesto de la educación superior latinoamericana. UNESCO-IESALC y Universidad Nacional de Córdoba. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372647
Herrera, S. (2019). La formación del profesorado para la práctica de la interculturalidad en educación superior. Revista Universitaria Del Caribe, 23(2), 91-96. https://revistas.uraccan.edu.ni/index.php/Caribe/article/download/691/2946/
Hervas, G. y Medina, J. L. (2020). Profesorado novel en las universidades catalanas: análisis de sus programas formativos. REIRE Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 13(2), 1-19. https://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/article/view/reire2020.13.230614
Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) (2018). Declaración de la III Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe-CRES 2018. UNESCO/IESALC. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376753
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) (2023). Encuesta nacional de hogares: resultados generales. Instituto Nacional de Estadísticas y Censos. https://admin.inec.cr/sites/default/files/2023-10/reenaho2023.pdf
Jiménez, K. y Quirós, T. (1992). La pedagogía universitaria en la Universidad de Costa Rica. Revista Educación, 16(1), 17-24. https://archivo.revistas.ucr.ac.cr//index.php/educacion/article/view/15458/14837
Kohli, R., Picower, B., Martínez, A. y Ortiz, N. (2015). Critical professional development: centering the social justice needs of teachers. International Journal of Critical Pedagogy, 6(2), 7-24. https://janeway.uncpress.org/ijcp/article/id/730/
Levy, E. (2022). El derecho a la formación docente en la universidad. Un debate latente para una política pendiente. En E. Levy y G. Modani, Formación docente universitaria: un desafío postergado (pp. 11-51). CLACSO; IEC-CONADU. https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/bitstream/CLACSO/171387/1/Formacion-docente-universitaria.pdf
Levy, E. y Morandi, G. (2022). Formación docente universitaria: un desafío postergado. CLACSO; IEC-CONADU. https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/bitstream/CLACSO/171387/1/Formacion-docente-universitaria.pdf
López, O. y Vences, A. (2024). Formación inicial del profesor novel universitario en México: revisión sistemática. Revista Agustina de Educación, 3(2), 43-52. https://revistas.unsa.edu.pe/index.php/rae/article/view/188
Marchant, J. C. (2017). La formación en docencia universitaria en Chile y su impacto en profesores y estudiantes (tesis de doctorado). Universidad de Leiden. https://scholarlypublications.universiteitleiden.nl/handle/1887/46488
Martínez, D. (2021). Orientaciones actuales en la formación continua del docente universitario. RECIDE Revista Científica del Centro de Investigación y Desarrollo, 1(1), 66-74. https://www.utic.edu.py/revista.recide/index.php/revistas/article/view/5
McCowan, T. (2007). Expansion without equity: An analysis of current Policy on access to higher education in Brazil. Higher Education: The International Journal of Higher Education and Educational Planning, 53(5), 579-598. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1547075/1/McCowan2007Expansion579.pdf
McKenna, S., Hlengwa, A., Quinn, L. y Vorster, J. (2022). From affirmative to transformative approaches to academic development. Teaching in Higher Education, 27(8), 1005-1017. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13562517.2022.2119077
Mella, C. (2024). Privatización y desigualdad de acceso en educación superior en América Latina. Revista Educación Superior y Sociedad, 36(2), 497-524. https://ess.iesalc.unesco.org/index.php/ess3/article/view/v36i2-sg-13
Morandi, G. (2022). Pedagogía Universitaria y Formación Docente: legados, compromisos y desafíos pendientes. En E. Levy y G. Modani, Formación docente universitaria: un desafío postergado (pp. 53-104). CLACSO; IEC-CONADU. https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/bitstream/CLACSO/171387/1/Formacion-docente-universitaria.pdf
Morosini, M. C. (Ed.) (2006). Enciclopédia de Pedagogia Universitária. Glossário. INEP/RIES. https://download.inep.gov.br/publicacoes/diversas/temas_da_educacao_superior/enciclopedia_de_pedagogia_universitaria_glossario_vol_2.pdf
Moscoso, F. y Hernández, A. (2015). La formación pedagógica del docente universitario: un reto del mundo contemporáneo. Revista Cubana de Educación Superior, 3, 140-154. http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v34n3/rces11315.pdf
Pachane, G. G. (2007). Formación pedagógica de profesores universitarios: conclusiones de una experiencia brasileña. Revista de la Educación Superior, 36(143), 119-132. https://www.scielo.org.mx/pdf/resu/v36n143/v36n143a8.pdf
Padierna, J. C., Benjumea, M. y Urrego, L. (2018). La formación permanente del profesor universitario en Iberoamérica: una revisión crítica. Lúdica Pedagógica, 27, 59-72. https://revistas.upn.edu.co/index.php/LP/article/view/9446
Páez, R. M., Rondón, G. M. y Trejo, J. H. (Eds.) (2018). Formación docente y pensamiento crítico en Paulo Freire. CLACSO; CRESUR. https://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20181113025736/Formacion_docente_Paulo_Freire.pdf
Parkhouse, H., Senechal, J. y Severson-Irby, E. (2023). Laying a foundation for critical professional development through a research–practice partnership. Professional Development in Education, 49(4), 725-738. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/19415257.2023.2193198
Pérez, L., Massón, R. M. y Torres, T. (2020). La formación profesional pedagógica del profesor universitario. Estudio comparado de experiencias universitarias. Revista Cubana de Educación Superior, 39(1), http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v39n1/0257-4314-rces-39-01-e4.pdf
Pérez, A., Mauri, T. y Colomina, R. (2022). Programas de formación del profesorado universitario en Chile: características, propósitos y enseñanza de la reflexión. Foro Educacional, 39, 7-36. https://ediciones.ucsh.cl/index.php/ForoEducacional/article/view/3162
Programa Estado de la Nación (PEN) (2023). Noveno Informe Estado de la Educación. PEN; CONARE. https://estadonacion.or.cr/wp-content/uploads/2023/08/EE-2023-Book-DIGITAL.pdf
Programa Estado de la Nación (PEN) (2024). Estado de la Nación 2024. PEN; CONARE. https://estadonacion.or.cr/wp-content/uploads/2024/11/PEN_informe_estado_nacion_2024.pdf
Ribeiro, D. (2006). La universidad nueva: un proyecto. Fundación Biblioteca Ayacucho. https://archive.org/details/ribeiro-darcy.-la-universidad-nueva-un-proyecto-2006/page/n1/mode/2up
Ríos, M. (2021). Reflexión sobre la praxis como eje de la formación pedagógica del personal docente de la Universidad Nacional. Revista Ensayos Pedagógicos, 177-199. https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/16009
Rodera, J. y Walker, V. S. (2023). Formación y evaluación de la docencia universitaria: aportes para su estudio en la Universidad Nacional del Sur. Encuentro Educativo, 4(1), 46-72. https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/encuentroE/article/view/6106
Rodríguez, M. y Artavia, A. (2021). Reproducción social en el rendimiento de estudiantes en la educación superior. Caso de la Universidad Nacional, Costa Rica. Revista de Ciencias Sociales, 171, 75-93. https://archivo.revistas.ucr.ac.cr//index.php/sociales/article/view/49239
Rodríguez, M. y Zamora, J. A. (2021). Abandono temprano en estudiantes universitarios: un estudio de cohorte sobre sus posibles causas. Uniciencia, 35(1), 19-37. https://www.scielo.sa.cr/pdf/uniciencia/v35n1/2215-3470-uniciencia-35-01-19.pdf
Sánchez, T. (2023). Formación de profesores universitarios: una analítica descriptiva. ETD-Educação Temática Digital, 25, 1-20. https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/etd/article/view/8673033/32497
Segato, R. L. (2011). Brechas descoloniales para una universidad nuestroamericana. Observatório Da Jurisdição Constitucional, 1(1). https://www.portaldeperiodicos.idp.edu.br/observatorio/article/view/685
Socolovsky, Y. y Batthyány, K. (2022). Que se pinte de pueblo. En E. Levy y G. Modani. Formación docente universitaria: un desafío postergado (pp. 7-10). CLACSO; IEC-CONADU. https://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/bitstream/CLACSO/171387/1/Formacion-docente-universitaria.pdf
Shay, S. (2012). Educational development as a field: are we there yet? Higher Education Research & Development, 31(3), 311-323. https://open.uct.ac.za/server/api/core/bitstreams/5f7be65e-4816-4492-ae75-c3238e91d743/content
Torres, A. A. y Navales, M. Á. (2018). Formación Permanente del profesor universitario. Un reto actual para las Instituciones de Educación Superior. Revista Conrado, 14(63), 123-129. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/727
Vázquez, J. P. (2018). Una propuesta para la formación pedagógica del profesor universitario: un enfoque formativo previo. Diálogos Pedagógicos, 16(32), 1-29. https://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/dialogos/article/view/353
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Esta revista provee acceso libre inmediato a su contenido bajo el principio de que hacer disponible gratuitamente la investigación al publico, lo cual fomenta un mayor intercambio de conocimiento global.
