Habilidades comunicativas del lenguaje matemático en las videoconferencias de los cursos Matemática para Computación I y II
DOI:
https://doi.org/10.22458/rc.v26i2.5096Palabras clave:
Videoconferencia, Matemática, Lenguaje matemático simbólico, Comunicación, Comunicación AsertivaResumen
La reflexión docente constituye una herramienta que ayuda a evaluar y mejorar la práctica educativa, es por eso que, este trabajo tiene como objetivo analizar el discurso matemático utilizado por las personas estudiantes de los cursos de Matemática para Computación I y II durante la aplicación de las videoconferencias, identificando posibles dificultades en la comprensión y comunicación. Fue desarrollado considerando las actividades evaluativas videoconferencia I y II de estos cursos de la carrera Ingeniería Informática de la UNED, durante el III Cuatrimestre del 2021 y el I cuatrimestre del 2022, para ello se analizaron 47 videoconferencias de cada curso. El análisis de los datos se hace sobre el proceso de comunicación de las personas estudiantes presentes en cada videoconferencia y se enfoca en la comprensión del ejercicio o problema planteado, la participación durante la sesión de trabajo y la solución del ejercicio. Los resultados obtenidos en esta investigación mostraron que la discusión entre pares crea una base fuerte para un mejor entendimiento. Además, como es natural pensar, si el estudiantado comunica sus razonamientos usando lenguaje matemático formal, entonces, el mismo comprende a cabalidad los contenidos y conceptos con los cuales está trabajando, sin embargo, hay situaciones en donde la persona estudiante domina los contenidos y conceptos pero no posee las habilidades comunicativas suficientes y necesita apoyo para completar el trabajo, pues de acuerdo con Puga, Rodríguez y Toledo (2016), “el aprendizaje es progresivo y acorde a la edad cronológica del estudiante, porque en sus inicios se usa material concreto y lenguaje natural, para luego utilizar simbología adecuada con formalidad y rigurosidad que la matemática necesita a nivel universitario”(p. 217). Se concluye que, cambiar términos más complejos por expresiones más simples permite a los estudiantes comprender mejor el contenido evaluado, por lo que, se invita al docente a reflexionar sobre su labor y la población meta con la cual se está trabajando. Además, es pertinente cuestionarse si se debe dar énfasis a la comprensión del estudiante para un mejor entendimiento del contenido, o formalizar más el lenguaje matemático a costas de una menor asimilación de los temas por parte del estudiante
Citas
Avendaño, H. (2014). La comunicación asertiva como ventaja competitiva. Universidad de Nueva Granada, Bogotá, Colombia. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiFrOn3upT5AhWBn4QIHSPMARcQFnoECAoQAQ&url=https%3A%2F%2Frepository.unimilitar.edu.co%2Fbitstream%2Fhandle%2F10654%2F11994%2FLa%2520Comu%3Fsequence%3D1&usg=AOvVaw3JzObmDDUyQSIJ5-uhkf4h
García, K. y Cuárez, M. (2014). Lenguaje matemático simbólico escrito usado por estudiantes de año diversificado de educación media general. [Tesis de licenciatura]. Universidad de Carabobo, Venezuela.
Guitert, M. Y Giménez, f. (2000): El trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje, en DUART, J.M. y SANGRÀ, A. (eds.), Aprender en la virtualidad. Barcelona, Gedisa, 113-134.
Gurdián, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socioeducativa.: https://cutt.ly/ftUB0rz
Halliday, M. (1975) Some Aspects of Sociolinguistics. Interactions between linguistics and mathematical educations, UNESCO, Copenhague, págs. 64-73
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.
Pimm, D. (2002). El lenguaje matemático en el aula. Madrid: Ediciones Morata.
Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (2013). Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. San José, Costa Rica.
Puga, L. Rodríguez, J. y Toledo, A. (2016). Reflexiones sobre el lenguaje matemático y su incidencia en el aprendizaje significativo. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, núm. 20, pp. 197-220, 2016 Universidad Politécnica Salesiana
Ricoy, L. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Revista do Centro de Educação, 31(1), 11-22. https://cutt.ly/mtU0aYK
Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (2004). Modelo Pedagógico de la Universidad Estatal a Distancia. Aprobado por el Consejo Universitario sesión N° 1714, Artículo IV, inciso 3) del 9 de julio del 2004. San José, Costa Rica: EUNED.
