Escuela de Ciencias Sociales y
Humanidades, UNED, Costa Rica
https://revistas.uned.ac.cr/index.php/espiga
ISSN: 1409-4002 • e-ISSN:
2215-454X
Curso Nivelatorio para
aspirantes de ingreso a la carrera de Enseñanza del Inglés en la UNED
Viridiana Alvarado-Bejarano[*]
https://orcid.org/0000-0003-2153-3095
Emilia Quirós-Vargas **
https://orcid.org/0000-0002-3071-3007
Recibido: 30 de octubre
de 2020 • Aceptado: 14 de diciembre de 2020
Resumen
La carrera de Enseñanza del Inglés de la Univesidad
Estatal a Distancia (UNED) establece como requisito de ingreso el dominio
intermedio del inglés. Por este motivo, anualmente se aplica una prueba comprobatoria
para verificar que las personas candidatas cuentan con dicho nivel. Alrededor
del 50 % de los aplicantes no logra alcanzar la banda B1+ en este examen y
muchos no cuentan con alternativas para optimizar su nivel de idioma. La
implementación de los módulos de nivelación como respuesta a este problema, así
como la experiencia generada en su desarrollo, se estudia desde una perspectiva
fenomenológica. Finalmente, se concluye que los módulos nivelatorios promueven
el mejoramiento lingüístico de quienes participan, así como su adaptación al
aprendizaje en ambientes virtuales.
Palabras
clave: Banda B1+, Marco Común Europeo de Referencia,
examen comprobatorio, módulos nivelatorios.
Leveling Course for
applicants to enter the English Teaching Major at UNED
Abstract
The English Teaching Major of UNED determines an intermediate command of
English as an entry requirement. For this reason, a verifying test is applied
annually in order to certify that candidates comply with this level. Around 50 %
of all applicants fail to reach the B1 + band in this exam and many of them do
not count on alternatives to improve their language command. The implementation
of leveling modules in response to this problem, as well as the experience
generated by their development, is studied from a phenomenological perspective.
It is concluded that the leveling modules promote participants’ linguistic
improvement as well as their adaptation to virtual learning.
Key words: Band B1+, Common European Framework of Reference, diagnostic test, leveling modules.
Cours de remise à niveau pour les candidats à la filière
d’Enseignement de l’anglais dans l’UNED
Résumé
La filière d’Enseignement de l’anglais de
l’Université de l’État à Distance (UNED) a établi, comme requis pour entrer à
la filière, posséder un niveau intermédiaire de l’anglais. C’est pourquoi,
chaque année, les candidats passent un test de niveau afin de vérifier qu’ils
le possèdent ; près de 50 % des candidats ne peuvent pas atteindre le niveau
B1+ à travers cet examen et beaucoup d’eux n’ont pas d’alternatives pour
améliorer leur niveau de langue. En réponse à ce problème, des modules de
remise à niveau ont été mis en place. Ces cours et l’expérience dérivée de leur
développement sont étudiés dès une perspective phénoménologique ce qui a permis
conclure que ces modules contribuent à l’amélioration linguistique de ceux qui
y participent, ainsi que l’adaptation à l’apprentissage dans environnements
virtuels.
Mots-clés: Niveau B1+, Cadre
Européen Commun de Référence, test de niveau, modules de remise à niveau.
Introducción
Las dificultades
para lograr el ingreso a la educación superior se originan a menudo en la
debilidad que el sistema educativo evidencia en los niveles previos a la
universidad, así como en los drásticos cambios culturales producidos en la
sociedad durante las últimas décadas. La formación adquirida al concluir la
secundaria no es lo suficientemente sólida como para confrontar la carga
académica que demanda una carrera universitaria. Es por esta razón que las
universidades implementan cursos nivelatorios, complementarios o compensatorios
para hacer frente a las dificultades de las personas que aspiran a ingresar a
una carrera determinada; no obstante, dichos cursos no siempre logran remediar,
en pocos meses, las falencias acumuladas durante una trayectoria de doce años o
más dentro del sistema educativo.
La Universidad
Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica, a diferencia de otras universidades
estales, no tiene un examen de admisión o prueba de ingreso, de manera que
cualquier persona mayor de edad tiene posibilidad de ingresar si ha concluido
el ciclo de educación diversificada que certifica el Ministerio de Educación
Pública. El sistema de ingreso a
ciertas carreras en la UNED, sin embargo, es restringido desde el punto de
vista académico y de las competencias del alumnado. Un ejemplo de lo anterior
es la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II ciclos, la cual estipula como
requisito de ingreso la aprobación de un examen comprobatorio de idioma en el
cual sus aspirantes deben demostrar un dominio del inglés equivalente o
superior a la banda B1+, según el Marco Común Europeo de Referencia para las
lenguas vivas[2].
En vista de lo anterior, la
Cátedra de Lengua y Cultura Inglesa de la Escuela de Ciencias Sociales y
Humanidades de la UNED inicia el pilotaje de los módulos nivelatorios de inglés
en el 2018, esto con la finalidad de apoyar a quienes aspiran a ingresar a la
carrera de Enseñanza del inglés, pero que no cuentan con el perfil lingüístico
deseado. La meta de los módulos nivelatorios es lograr que los participantes alcancen el nivel de dominio del idioma
requerido para aprobar el examen comprobatorio de entrada a carrera, a la vez
de que adquieren familiaridad con el aprendizaje en ambientes virtuales.
El proyecto de los módulos nivelatorios de
inglés se diseñó para atender dos áreas fundamentales. Por una parte, el
componente de docencia se propuso para facilitar una nueva alternativa de
ingreso para
aspirantes que ya habían tomado el examen comprobatorio –incluso varias veces–
sin haber podido alcanzar el nivel de idioma necesario. Por otra parte, el
componente de investigación tuvo como propósito analizar los
resultados del pilotaje de las capacitaciones de mejoramiento lingüístico y las
particularidades de los participantes.
La dificultad en
el acceso y permanencia en la universidad
Si bien Costa Rica ha valorado
a la educación como punto sobresaliente de su dinámica social, es un hecho que
el sistema educativo público, integrado por más de un millón de estudiantes en
la actualidad, ha evidenciado problemas que tienden a agudizarse con el paso
del tiempo. Por ejemplo, estudios realizados por el Séptimo Informe Estado de
la Educación 2019 sobre la evolución reciente de la educación primaria en Costa
Rica, revelan que no todos los niños y niñas en edad escolar asisten a las
aulas; además, el nivel de primaria no cuenta con los mejores docentes del
sistema y, de manera generalizada, el estudiantado no adquiere los aprendizajes
básicos necesarios para avanzar con éxito hacia los siguientes niveles
educativos[3].
El rezago en acceso y calidad de la enseñanza costarricense
inicia desde los primeros ciclos y se extiende hasta el tercer ciclo y la educación diversificada, donde la exclusión y
repitencia consolidan una tendencia al bajo desempeño y la poca eficiencia. De
hecho, el Séptimo Informe indica que, en el 2018, solo el 54,6 % de jóvenes con
edades entre 18 y 22 años habían finalizado el undécimo año.
La educación superior
constituye otro reto importante para muchos costarricenses. Aunque el país ha
aumentado su cobertura en este sector, el porcentaje de personas adultas
jóvenes con estudios universitarios permanece bajo (28 %) y prácticamente sin
variación desde el 2009[4].
Existen, además, dificultades de acceso, permanencia y egreso en la educación
superior, lo cual no es un fenómeno que se observe únicamente en Costa Rica, ya
que en otros países de Latinoamérica también se
enfrentan a situaciones similares.
En Colombia, por
ejemplo, la admisión es un tema que ha motivado a las instituciones de
educación superior a investigar con profundidad las variables y los
instrumentos utilizados en el proceso de selección para ingresar a las
universidades[5]. En Argentina, por su parte, el proceso de expansión de la matrícula
universitaria coexiste con tres realidades adversas: las altas tasas de
deserción o de fracaso académico, el bajo número de graduados y la permanencia
prolongada en la universidad[6].
En Costa Rica,
las universidades realizan esfuerzos por garantizar no solo el acceso, sino
también la permanencia de los estudiantes hasta concluir sus estudios. Un ejemplo de las
propuestas
universitarias para mejorar el acceso y mitigar la deserción estudiantil es la iniciativa implementada por la
Universidad Técnica Nacional (UTN) denominada Éxito Académico. El
programa parte de la premisa de que la universidad no debe bajar sus estándares
de calidad para tratar de ayudar al estudiantado. En vez de esto, considera que
la nivelación para adaptar a sus estudiantes de nuevo ingreso a la calidad
requerida por la universidad debe darse una vez iniciada la educación superior[7].
En la UNED también se han
generado propuestas que tienen como fin garantizar las mejores condiciones para
el logro académico. Jiménez y Díaz describen la experiencia de la carrera de
Ingeniería Industrial de la UNED y la estrategia implementada para solventar
los problemas de deserción y repitencia en los cursos de ciencias básicas
dentro de su plan de estudios. Teniendo claro que el perfil del estudiante de
esta carrera demanda una formación robusta en las ciencias básicas, se
determinó como requisito de ingreso la aprobación de las pruebas de ubicación
diagnóstica en asignaturas como matemática, física y química. De igual modo,
para aquellas personas que no lograsen aprobar este diagnóstico, la carrera
estableció el bloque de cursos nivelatorios con los cuales se busca que el
estudiantado logre adquirir los conocimientos necesarios que garanticen su
permanencia y el éxito en la carrera[8].
Según
Tapasco, Ruiz y Osorio, el proceso de admisión debería ser un mecanismo para
determinar, de forma precisa, cuáles son las
características fundamentales de los nuevos estudiantes, estimular aquellas que
influyan positivamente en su desempeño académico y coadyuven para enfrentar el
estudio con mayores posibilidades de éxito[9]. Desde esta perspectiva,
los exámenes y pruebas de admisión podrían pensarse como mecanismos para la
obtención de datos sobre las habilidades individuales que podrían potenciarse
mediante el entrenamiento formal de una carrera universitaria; precisamente, este enfoque fue el que se adoptó para la formulación de
los módulos nivelatorios.
La siguiente
sección abordará las particularidades del examen de ingreso a la carrera de
Enseñanza del Inglés de la UNED para I y II ciclos, el cual
se ha utilizado para determinar cuáles candidatos cuentan ya con las
habilidades lingüísticas para iniciar su formación como docentes de inglés.
Desarrollo
La carrera de
Enseñanza del Inglés para I y II ciclos de la UNED ha implementado un sistema
de admisión que obedece a la necesidad de seleccionar a las personas que puedan
usar el idioma con propósitos académicos a un nivel intermedio. Esto se debe a
que el plan actual de estudio, fundamentado en los principios del aprendizaje a
distancia, estima que el estudiantado que ingresa a esta carrera ya debe tener
una sólida base del inglés para concentrarse de manera eficiente en las
asignaturas de formación docente que son impartidas en ese idioma[10].
El examen comprobatorio de idioma
utilizado durante los últimos años verifica el desempeño lingüístico en sus
cuatro destrezas: escucha, comprensión de lectura, comunicación oral y escrita.
Las personas que realizan esta prueba deben alcanzar como mínimo la banda B1+
según el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El MCER define los distintos niveles de dominio de un idioma establecidos
por el Consejo de Europa. La banda B1+ corresponde a lo que se conoce como «nivel intermedio», en el que los estudiantes ya dominan las competencias básicas, aunque
todavía no han consolidado las habilidades para trabajar o estudiar
exclusivamente en inglés[11].
Los datos históricos sobre la aprobación
del examen comprobatorio de idioma de la carrera de Enseñanza del Inglés para I
y II Ciclos de la UNED revelan, como se muestra en el siguiente cuadro, que
aproximadamente el 50 % de los aplicantes queda excluido del ingreso a la
carrera.
Tabla 1. Estadística de
solicitudes y aprobación de examen comprobatorio
|
Año |
Solicitudes recibidas |
Aprueban examen comprobatorio |
|
2014 |
291 |
109 |
|
2015 |
324 |
112 |
|
2016 |
290 |
104 |
|
2017 |
250 |
79 |
|
2018 |
268 |
126 |
|
2019 |
334 |
133 |
Fuente: Carrera de Enseñanza
del Inglés, UNED.
Por otra parte, se ha observado que un
tercio de los candidatos que no alcanzan la banda B1+ se ubica en los rangos
inmediatamente inferiores, esto es, las bandas B1 o A2+. Entre las bandas B1 y B1+ existe una diferencia de
aproximadamente 100 horas de exposición al inglés como se aprecia en la
siguiente imagen elaborada por la Universidad de Cambridge:
Figura 1. Niveles de Inglés Cambridge y MCER. (Fuente: English with Cambridge[12])
Con base en esta situación, la Cátedra de
Lengua y Cultura Inglesa, una de las tres unidades que coordinan las asignaturas
de la carrera de Enseñanza del Inglés, plantea un proyecto de docencia e
investigación cuya meta es captar a aspirantes ubicados en las bandas B1 y A2+
con el fin de capacitarles mediante cursos diseñados específicamente para
alcanzar la banda B1+. El componente de docencia estaría facilitando una nueva
alternativa de ingreso en concordancia con la misión y el modelo educativo de
la UNED, que apunta a la atención e inclusión de poblaciones vulnerables en el
sistema de educación superior estatal y a la educación a distancia para
promover el autoaprendizaje, la autorregulación y la autonomía en los procesos
de aprendizaje[13]. El componente de
investigación, por su parte, proporcionaría insumos para la mejora del proceso
de admisión de la carrera de Enseñanza del Inglés.
Planificación
del proyecto de módulos nivelatorios
La primera etapa
del proyecto consistió en el diseño de dos módulos nivelatorios con enfoque
comunicativo en las cuatro destrezas del inglés. Con este propósito se
seleccionaron materiales que se adaptaran al propósito central de los cursos, a
saber, reforzamiento lingüístico y motivación al estudiantado para realizar
nuevamente la prueba comprobatoria de inglés.
La siguiente
etapa fue la selección de candidatos de acuerdo con los resultados de la prueba
comprobatoria de inglés aplicada en octubre de 2017. Se tomó como criterio de
selección la ubicación en la banda B1 del MCER en los tres diferentes
instrumentos de evaluación que componen la prueba de ingreso a carrera. Las personas que
alcanzaron la banda B1, fueron incluidas en una primera lista de elegibles.
Durante esta fase se logró reclutar un
grupo de 23 personas que, después del receso de fin y principio de año, se
redujo a 19. La puesta en marcha de los módulos nivelatorios y la experiencia
generada dieron pie al estudio cuyas particularidades se describen en la
siguiente sección.
Metodología
Para estudiar la
experiencia de pilotaje de los módulos nivelatorios de inglés se selecciona un
diseño cualitativo de tipo fenomenológico con perspectiva descriptiva.
Al respecto,
Taylor y Bogdan explican que:
el fenomenólogo quiere entender los fenómenos
sociales desde la propia perspectiva del actor. Examina el modo en que
experimenta el mundo. La realidad que importa es lo que las personas perciben
como importante [...], la conducta humana, lo que la gente dice y hace, es
producto del modo en que define su mundo.[14]
Dentro de la
investigación cualitativa, el método fenomenológico se origina en la filosofía
fenomenológica de Husserl, orientada al abordaje de la realidad desde el marco
de referencia de la persona. Por su parte, Creswell explica que los estudios
fenomenológicos describen el significado de las experiencias vividas por una
persona o grupo de personas acerca de un concepto o fenómeno[15].
La descripción
de esta experiencia inicia desde la contextualización del problema
identificado, el cual consiste en el número de aspirantes de ingreso a la
carrera de Enseñanza del Inglés que no cuentan con el nivel de dominio del
inglés requerido y deben esperar un año para aplicar nuevamente la prueba, sin
la certeza de que se podrán aprobar en ese nuevo intento.
Pregunta
de investigación
El estudio se
plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál fue la experiencia del pilotaje de los módulos
nivelatorios de inglés en cuanto al cumplimiento de sus objetivos?
Las suposiciones
del estudio parten de la experiencia docente de las investigadoras en el área
de la enseñanza del inglés y el aprendizaje de esta lengua en ambientes virtuales.
Estructura
temporal
La experiencia
descrita inicia en febrero del 2018 y culmina en diciembre del 2019. La
revisión bibliográfica se realiza después de que las capacitaciones concluyen,
con el fin de no condicionar a las docentes involucradas en sus observaciones y
reflexiones. La reintegración de datos se da una vez finalizado el segundo
módulo nivelatorio de 2019, cuando se reúnen todas las fuentes de información.
Triangulación
El uso de la
triangulación tiene por objeto ampliar la perspectiva y la profundidad del
estudio, mostrando todas las posibles facetas del fenómeno[16]. Se utiliza triangulación de datos (encuesta en línea, observaciones de
clase, exámenes y asignaciones) y triangulación de investigadoras (se
implicaron varias investigadoras para analizar los datos y las conclusiones
obtenidas).
Método
de recolección de datos
En el presente
estudio se emplean entrevistas no estructuradas como parte de las mismas
actividades orales del curso, una
encuesta en línea y evidencias de desempeño académico de los estudiantes
durante las capacitaciones.
Análisis
de datos
De acuerdo con
la perspectiva fenomenológica, el análisis de datos se basa en un proceso de
lectura, reflexión, escritura y revisión continua con el propósito de determinar
los temas medulares de la experiencia.
Resultados
En febrero de 2018 se celebra la primera
sesión de los módulos nivelatorios, además se da la entrega de materiales y la
discusión de las orientaciones de curso, se aplica una prueba diagnóstica que
sirve como base para verificar el desempeño de cada estudiante en las cuatro
destrezas del inglés e identificar las áreas en que se necesitará mayor
atención y reforzamiento del idioma. Como parte de este examen se realizan
entrevistas que indagan sobre la experiencia de los estudiantes con el
aprendizaje del inglés.
Las entrevistas revelan que quienes
participan han tenido experiencias muy diversas en relación con este proceso,
tanto positivas como negativas. Su aprendizaje se ha dado de manera formal,
mayormente en el colegio, aunque también informal (amistades, trabajo, etc.).
Las experiencias descritas durante estas breves entrevistas revelan diferentes
actitudes hacia el inglés, las cuales van desde la inseguridad (por haber
recibido una educación deficiente en la secundaria) hasta la frustración (por
haber tenido un pobre desempeño en inglés). Una vez dentro de la dinámica
regular de los cursos nivelatorios, se constata la persistencia de estas
actitudes en los estudiantes.
Los resultados del examen diagnóstico se
facilitan a los participantes para que los discutan con sus tutoras y se
enfoquen en los aspectos que requieren mejorarse. Estos resultados también se
comparan con los obtenidos en el examen de entrada a carrera y se encuentra que
no siempre hay coincidencias. Las razones para esta discrepancia son motivo de
análisis más adelante en este texto.
Al término de los diferentes módulos,
tanto en el 2018 como en el 2019, se solicita a cada participante la valoración
del curso mediante una encuesta en línea. Se utilizan cinco criterios
(excelente, muy bueno, bueno, regular, malo), con ellos se califica el
desempeño de las tutoras en los siguientes aspectos:
-Grado de cumplimiento de los objetivos
del curso
-Puntualidad en el cumplimiento del
horario de clase
-Uso del tiempo
-Dominio de los temas de la capacitación
-Desarrollo de los temas
-Motivación para la participación
individual y grupal
-Promoción del uso del inglés en clase
-Uso de técnicas y estrategias de
corrección de errores
-Manejo del grupo
-Promoción de respeto, cortesía y amabilidad
-Disposición para aclarar dudas o ampliar
conceptos
Adicionalmente se le brindan ocho
preguntas relacionadas con el desempeño académico:
-¿Con qué frecuencia asistió a las
lecciones del Nivelatorio?
-¿Con qué frecuencia realizó los trabajos
asignados?
-En una escala del 1 al 10 ¿Cómo
calificaría su rendimiento en las pruebas del curso?
-¿Cómo fue su preparación para la prueba
final del Módulo?
-En su opinión ¿Qué condiciones
influenciaron su rendimiento en el Curso Nivelatorio?
-¿Cuál destreza le resultó más difícil de
asimilar en el Nivelatorio?
-¿Qué acciones está tomando para mejorar
su rendimiento?
-¿Qué recomendaciones puede aportar para
el mejor desarrollo de estos cursos?
Los gráficos 1 y 2, a continuación,
presentan resultados sobre la valoración del trabajo de las tutoras
capacitadoras durante el primer módulo de nivelación desarrollado en el 2018:
Gráfico 1. Evaluación de la persona docente. (Fuente: Base de datos Curso
Nivelatorio de Inglés (2018)
Gráfico 2. Manejo de aula y participación del
estudiante. (Fuente: Base de datos Curso Nivelatorio de Inglés - 2018)
La percepción de los estudiantes acerca
del rol y desempeño de las docentes es positiva, en un rango entre «bueno» y «excelente». Con referencia a
las preguntas de autoevaluación, el mismo estudiantado indica que siempre
asistieron a las sesiones de clase y realizaron los trabajos asignados por las
tutoras. Sobre los demás aspectos requeridos, las respuestas fueron diversas,
como se nota en las siguientes fichas:
¿Cómo fue su preparación para la prueba
final del Módulo 1?
En su opinión ¿Qué condiciones
influenciaron su rendimiento en el Curso Nivelatorio 1?
¿Cuál destreza le resultó más difícil de
asimilar en el Nivelatorio I?
¿Qué acciones está tomando para mejorar su
rendimiento en el Módulo 2?
Las respuestas citadas evidencian
satisfacción por parte de las personas participantes. En cuanto a temas
académicos, resalta el hecho de que algunos estudiantes reportan el empleo de
diversas estrategias de estudio. Otras respuestas muestran que las mayores
dificultades de aprendizaje del inglés reportadas por los alumnos no coinciden
en una habilidad específica, aunque la comprensión de escucha resalta como la
más frecuente. También se señalan dificultades más allá de los alcances del
curso, tales como el cansancio, la distancia del lugar de trabajo y la
limitación de los horarios de clase que se ofrecieron. No obstante, estas y otras
observaciones se toman en cuenta para futuras experiencias. De manera
interesante, la encuesta que se envía al estudiantado para evaluar el módulo 2
también indica un alto nivel de satisfacción, no solo con el desempeño de las
capacitadoras, sino con la dinámica de los módulos.
Durante el desarrollo de los módulos
nivelatorios las investigadoras buscan identificar razones por las cuales estos
estudiantes no han logrado hasta el momento aprobar el examen comprobatorio de
idioma. A partir de observaciones realizadas por las tutoras y del análisis de
diferentes tareas, se confirma que, si bien hay alumnos con obvias limitaciones
en el uso del inglés, otros demuestran un manejo eficiente del idioma en
condiciones regulares de clase. Sin embargo, la calidad en la producción oral o
escrita de estos últimos disminuye en situaciones de examen.
En octubre de 2018, dieciséis estudiantes
que habían participado en al menos uno de los dos módulos nivelatorios realizan
el examen comprobatorio de entrada a carrera; quince personas alcanzan el nivel
requerido para hacer su ingreso en enero del 2019. Este resultado positivo
motiva a la Cátedra de Lengua Inglesa, que coordina el proyecto, a ofrecer
nuevamente la opción de los módulos nivelatorios para atender a aspirantes de
entrada a carrera el siguiente año.
Como parte de la investigación, se ha dado
el seguimiento a los participantes de los módulos del 2018 y se ha encontrado
que catorce estudiantes que aprobaron el examen de ingreso a carrera
matricularon el primer bloque del plan de estudios de la carrera en el primer
cuatrimestre del 2019; de este grupo, seis alumnas ya concluyeron el Diplomado
en la Enseñanza del inglés y se encuentran cursando actualmente asignaturas del
bachillerato en enseñanza del Inglés.
En los módulos nivelatorios del año 2019,
diecisiete personas se matricularon inicialmente, así se conformaron tres
grupos, uno en modalidad híbrida y dos en la modalidad virtual. Esta fue una
experiencia diferente para las tutoras del proyecto. Según sus observaciones y
registros de desempeño, esta población no demostró el nivel de compromiso
esperado de parte de los participantes. Adicionalmente, se dio un alto nivel de
deserción, atribuido a razones familiares y a cambios de trabajo. El lamentable
deceso de uno de los estudiantes también afectó la motivación de sus compañeros
En consecuencia, únicamente nueve estudiantes finalizaron los dos módulos
nivelatorios de 2019. Solamente dos de ellos ingresaron a la carrera y han
continuado con sus estudios de diplomado.
Conclusiones
El pilotaje de los módulos Nivelatorios de
Inglés en los años 2018 y 2019 dejó enseñanzas importantes para el equipo
involucrado en el proyecto. Por una parte, el aspecto metodológico y la entrega docente fueron valorados en forma
positiva por los estudiantes. Fue generalizada la percepción favorable sobre las tutoras en
cuanto a su manejo de clase y la motivación en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, la valoración del
estudiantado por parte de las tutoras revela que su desempeño se ve afectado
por sentimientos de inseguridad, vergüenza o frustración, a menudo generados
por experiencias negativas durante el aprendizaje del inglés o la convicción de
que su formación académica durante la primaria y secundaria fue deficiente en
general. La ansiedad producida por los exámenes o las pruebas orales de inglés
incide negativamente en el rendimiento
académico y persiste en el tiempo.
Este tipo de situaciones no siempre puede
ser controlado por el alumnado, motivo por el cual el personal docente debe
definir mecanismos para devolver a sus estudiantes la confianza para seguir
adelante y lograr un cada vez mayor dominio de sus habilidades lingüísticas.
Esta tarea demanda disposición y flexibilidad docente para definir estrategias
de evaluación alternativa que no sean limitantes para el estudiantado, sino
conducentes a la consolidación de verdaderos aprendizajes.
Uno de los hallazgos más importantes en el
desarrollo del proyecto tuvo que ver con la verificación de que los resultados
obtenidos en el examen comprobatorio de ingreso a carrera no siempre
coincidieron con los de las pruebas diagnósticas aplicadas al inicio de cada
módulo nivelatorio. Nuevamente, esto puede atribuirse a situaciones como las
indicadas anteriormente, en las cuales estudiantes que tienen un manejo
eficiente del inglés durante las sesiones regulares de clase sufren bloqueos
cuando deben enfrentarse a pruebas cuyo resultado es crucial para su futuro
académico. Por otra parte, este desfase en los resultados de las dos pruebas
puede obedecer a la construcción misma de los instrumentos de evaluación o a la
forma en que estos son administrados por sus docentes evaluadores.
Otra lección aprendida en el transcurso de
los módulos nivelatorios es que algunas personas que se interesan en la carrera
de Enseñanza del Inglés se sienten atraídas por el aprendizaje del inglés, pero
no necesariamente cuentan con disposición para enseñar o vocación para trabajar
con escolares. Parte de la experiencia de los módulos nivelatorios fue crear
esta conciencia en el estudiantado para definir con mayor claridad las razones
por las cuales deseaban ingresar a la carrera. Esta definición es clave para
estudiantes de nuevo ingreso, quienes deben asumir demandas académicas muy
diferentes de las que enfrentaron en el colegio y solo pueden sentir motivación
para seguir adelante por la contundencia de su vocación.
Un tema que volvió a resaltar durante el
desarrollo de las capacitaciones es que no todas las personas se adaptan con
facilidad a la modalidad de estudio a distancia o el aprendizaje en ambientes
virtuales de la UNED. Si se trata del aprendizaje y mejoramiento de un idioma
dentro de esta modalidad, se debe desarrollar un alto grado de disciplina, no
solo para organizar sus actividades académicas en el tiempo disponible, sino
también para equilibrar el proceso de aprendizaje con las responsabilidades
familiares y laborales de cada quien.
Sumado a lo anterior, el aprendizaje del
idioma demanda práctica constante, por lo que quienes aspiran a formarse como
docentes de inglés deben desarrollar una dinámica de trabajo en equipo, con el
fin de aportar y recibir realimentación constante entre pares. La ausencia de
espacios físicos debe compensarse con el uso eficiente de los medios tecnológicos
para la comunicación a distancia, lo cual tampoco es tarea fácil en todos los
casos.
Otro hallazgo relacionado con el tema del
logro en el aprendizaje fue que varias de las personas que completaron las
encuestas en línea reportaron el uso de diversas estrategias de preparación
para sus exámenes, lo cual revela ventajas potenciales sobre aquellos quienes
se apegan a una única forma de estudio. Parte del entrenamiento que se brindó
en el proyecto se orientó a la instrucción y práctica de diferentes técnicas y
estrategias útiles para acometer exámenes de comprensión auditiva, entrevistas,
asignaciones de comprensión de lectura y composición escrita en inglés.
La experiencia
del pilotaje de módulos nivelatorios también evidenció la necesidad de crear un
nivel introductorio al plan de estudios de la carrera de Enseñanza del Inglés
para I y II ciclos. Este podría ser incluido como parte integral de dicho plan,
o bien, como un plan permanente de nivelación para aquellas personas cuya
vocación para la docencia y la niñez haya sido identificada. Este nivel o bloque introductorio debería
reforzar las destrezas y subdestrezas del idioma, partiendo de una etapa
básica, hasta llegar a un nivel intermedio del inglés. Además de esta
preparación lingüística, debe incorporarse un componente metacognitivo que
abarque el reforzamiento de diversas destrezas para el estudio estratégico en
una universidad a distancia.
Debe considerarse, por último, que la
carrera de Enseñanza del Inglés para I y II ciclos tiene el desafío de
desarrollar mecanismos para identificar de forma precisa las características
fundamentales de los nuevos estudiantes, con el fin de estimular aquellas habilidades
que pueden incidir de manera positiva en su desempeño académico y garanticen un
mayor logro. Los exámenes de ingreso a carrera producen gran cantidad de datos
útiles sobre las habilidades individuales que pueden fortalecerse por medio de
un plan de estudio robusto y un abordaje pedagógico flexible y actualizado.
Formato de citación según APA Alvarado-Bejarano, V. y Quirós-Vargas,
E. (2021). Curso Nivelatorio
para aspirantes de ingreso a la carrera de Enseñanza del Inglés en la UNED. Revista Espiga, 21 (41), páginas
86-102. Formato de citación según Chicago-Deusto Alvarado-Bejarano, Viridiana y Emilia Quirós-Vargas. «Curso Nivelatorio para aspirantes de ingreso a
la carrera de Enseñanza del Inglés en la UNED». Revista Espiga 21,
n.º 41 (enero-junio, 2021): páginas 86-102.
Referencias
bibliográficas
Araujo,
Sonia. «Entre el ingreso y la graduación: el problema de la democratización en
la universidad». Espacios en
Blanco. Revista de Educación (Serie Indagaciones) n.° 27, (2017): 35-61.
Calderón, Dyaláh. Entrevistas y
comunicaciones personales. Programa de Éxito Académico UTN, 2018.
Carrera de Enseñanza del Inglés para I y
II ciclos. «Requisitos de ingreso». Acceso: 11 de marzo de 2021. https://www.uned.ac.cr/ecsh/carreras/ingles/requisitos-de-ingreso
Council of
Europe. «Common European framework of reference for languages: Learning,
teaching, assessment: Companion volume with new descriptors». Acceso: 11 de marzo de 2021. https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989
Creswell, John W., and J. David Creswell. Research
design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Los Ángeles: Sage
publications, 2018.
Jiménez-Fernández,
Maribel y Heylin Díaz-Jiménez. «Experiencia
en la implementación de las pruebas de ubicación diagnóstica y cursos
nivelatorios de la Carrera Ingeniería Industrial de la UNED del año 2013 al
2015». Revista
Electrónica Calidad en la Educación Superior 8, n.° 2 (2017): 178-199.
Programa Estado de la
Nación. «Séptimo informe estado de la educación». San José: PEN, 2019.
Richards, Lyn y
Janice M. Morse. Readme first for a user's guide to qualitative methods.
Los Ángeles:
Sage publications, 2013.
Tapasco, Omar, Francisco Ruiz y David
Osorio. «Estudio del poder predictivo del puntaje de admisión sobre el
desempeño académico universitario». Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos (Colombia) 12, n.° 2 (2016): 148-165.
Taylor, Stephen y Robert Bogdan. Introducción
a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados.
Barcelona: Paidós, 1988.
Universidad
Estatal a Distancia. «Modelo Pedagógico de la Universidad Estatal a Distancia».
Carrera de Enseñanza del Inglés para I y II ciclos. Acceso: 11 de marzo de
2021. https://www.uned.ac.cr/academica/images/igesca/materiales/24.pdf
* Bachiller en Ciencias de la Educación en I y II ciclos con concentración
en la Enseñanza del Inglés, de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), de
Costa Rica. Licenciada en Docencia en Ciencias de la Educación en I y II Ciclos
con concentración en la Enseñanza del Inglés de la UNED. Profesora de Idioma
Extranjero (Inglés) para primaria en la Escuela de Cedros del Ministerio de
Eduación Pública. Tutora del Curso Nivelatorio de Inglés, Cátedra de Lengua y
Cultura Inglesa de la UNED. Correo: valvaradob@uned.ac.cr
** Bachiller en Inglés, de la Universidad de Costa
Rica (UCR), de Costa Rica. Máster en Enseñanza del Inglés como Lengua
Extranjera de la UCR. Doctora en Educación de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED), de Costa Rica. Tutora de la carrera de Enseñanza del Inglés
para I y II ciclos de la UNED. Encargada de la Cátedra de Lengua y Cultura
Inglesa de la UNED. Correo: equiros@uned.ac.cr
[2] «Requisitos de ingreso», Carrera de Enseñanza del Inglés para I y II
ciclos, acceso: 11 de marzo de 2021, https://www.uned.ac.cr/ecsh/carreras/ingles/requisitos-de-ingreso
[3] Programa Estado de la Nación,
«Séptimo informe estado de la educación» (San José: PEN, 2019).
[4] Ibíd.
[5] Omar Tapasco, Francisco Ruiz y
David Osorio, «Estudio del poder predictivo del puntaje de admisión sobre el
desempeño académico universitario», Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 12, n.° 2 (2016): 148-165.
[6] Sonia Araujo, «Entre el ingreso y la graduación: el problema de la
democratización en la universidad». Espacios en Blanco. Revista de Educación,
n.° 27, (2017): 35-61.
[7] Dyaláh Calderón, entrevistas y comunicaciones personales, Programa de
Éxito Académico UTN, 2018.
[8] Maribel Jiménez y Heylin Díaz,
«Experiencia en la implementación de las pruebas de ubicación diagnóstica y
cursos nivelatorios en la carrera Ingeniería Industrial de la UNED del año 2013
al 2015», Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior, 8, n.°
2, 178-199.
[9] Omar Tapasco et al., «Estudio
del poder…», 148-165.
[10] «Requisitos de ingreso»,
Carrera de Enseñanza del Inglés para I y II ciclos, acceso: 11 de marzo de
2021, https://www.uned.ac.cr/ecsh/carreras/ingles/requisitos-de-ingreso
[11] Council of Europe, «Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment: Companion volume with new descriptors», acceso: 11 de marzo de 2021, https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989
[12] Acceso: 11 de marzo de 2021, https://www.inglesconcambridge.com/niveles-ingles-cambridge-mcer-marco-comun-europeo-referencia-las-lenguas/
[13] Universidad Estatal a Distancia,
«Modelo Pedagógico de la Universidad Estatal a Distancia», acceso: 11 de marzo
de 2021, https://www.uned.ac.cr/academica/images/igesca/materiales/24.pdf
[14] Stephen
J. Taylor y Robert Bogdan, Introducción a los métodos cualitativos de
investigación: la búsqueda de significados (Barcelona: Paídos, 1988).
[15] John, W. Creswell, Research design: Qualitative, quantitative,
and mixed methods approaches (Los Ángeles: Sage publications, 2018).
[16] Lyn Richards y Janice M. Morse, Readme first for a user's
guide to qualitative methods (Los Ángeles:
Sage publications, 2013).