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Blanco</w:t></w:r><w:r w:rsidR="006313D3" w:rsidRPr="005A2CE1"><w:rPr><w:rStyle w:val="Refdenotaalpie"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:footnoteReference w:id="4"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="597838EC" w14:textId="4602903F" w:rsidR="00B33CB3" w:rsidRPr="005A2CE1" w:rsidRDefault="00E578A4" w:rsidP="00B33CB3"><w:pPr><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> HYPERLINK "mailto:mrblanco@puce.edu.ec" </w:instrText></w:r><w:r><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="00B33CB3" w:rsidRPr="005A2CE1"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>mrblanco@puce.edu.ec</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:fldChar w:fldCharType="end"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="58EB5C70" w14:textId="4BEAC38D" w:rsidR="00B33CB3" w:rsidRPr="005A2CE1" w:rsidRDefault="00B33CB3" w:rsidP="00D97678"><w:pPr><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="005A2CE1"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Pontificia Universidad Católica del Ecuador</w:t></w:r></w:p></w:tc></w:tr><w:tr w:rsidR="00303A7D" w:rsidRPr="00B62208" w14:paraId="7E3F3BEA" w14:textId="77777777" w:rsidTr="00931516"><w:tc><w:tcPr><w:tcW w:w="4673" w:type="dxa"/></w:tcPr><w:p w14:paraId="44ABB1A8" w14:textId="43199036" w:rsidR="002A7E83" w:rsidRPr="005A2CE1" w:rsidRDefault="002A7E83" w:rsidP="002A7E83"><w:pPr><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:color w:val="auto"/><w:lang w:val="es-ES"/></w:rPr></w:pPr><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="005A2CE1"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-ES"/></w:rPr><w:t>Benjamin</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="005A2CE1"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-ES"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> R. Bates</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="005A2CE1"><w:rPr><w:rStyle w:val="Refdenotaalpie"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-ES"/></w:rPr><w:footnoteReference w:id="5"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="09CB40EB" w14:textId="77777777" w:rsidR="002A7E83" w:rsidRPr="005A2CE1" w:rsidRDefault="00E578A4" w:rsidP="002A7E83"><w:pPr><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-ES"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> HYPERLINK "mailto:batesb@ohio.edu" </w:instrText></w:r><w:r><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="002A7E83" w:rsidRPr="005A2CE1"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:lang w:val="es-ES"/></w:rPr><w:t>batesb@ohio.edu</w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" 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Online surveys and in-depth interviews Survey findings showed that most educators reported medium to high competence in technology, organizational and student management, alongside stressors related to virtual education's impact on their quality of life. Similarly, students experienced physical fatigue, boredom, exhaustion, and passivity. Interviews revealed educators' aspirations to address these challenges, secure enhanced administrative support, and strengthen pedagogical management. Pandemic pedagogies revealed learning challenges and opportunities for transformative changes in nursing education across all levels.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="329CCD81" w14:textId="77777777" w:rsidR="00931516" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00931516" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="4484A202" w14:textId="77777777" w:rsidR="00931516" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00931516" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Keywords: </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Distance education, Online learning, Knowledge Management, Nursing, Education</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="7FA7FA34" w14:textId="77777777" w:rsidR="002769FE" w:rsidRPr="0079474B" w:rsidRDefault="002769FE" w:rsidP="00D97678"><w:pPr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="2C85BA91" w14:textId="5ABACD5E" w:rsidR="00D97678" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00D97678" w:rsidP="00D97678"><w:pPr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Resumen: </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Se realiz</w:t></w:r><w:r w:rsidR="002769FE"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>a</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> un diseño mixto paralelo-convergente para evaluar el impacto de la “pedagogía pandémica” en profesores y estudiantes. Mediante encuestas en línea y entrevistas en profundidad se identific</w:t></w:r><w:r w:rsidR="002769FE"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>a</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> que la mayoría de los educadores informan una competencia media a alta en tecnología, organización y gestión de estudiantes, así como estresores relacionados con el impacto de la educación virtual en su calidad de vida. Los estudiantes experimentan fatiga física, aburrimiento, agotamiento y pasividad. Las entrevistas revelan las aspiraciones de los educadores para abordar estos desafíos, asegurar un mejor apoyo administrativo y fortalecer la gestión pedagógica. La pedagogía pandémica m</w:t></w:r><w:r w:rsidR="002769FE"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>uestra</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> retos para el aprendizaje y oportunidades de cambios transformadores para la educación en enfermería.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="21532970" w14:textId="77777777" w:rsidR="00D97678" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00D97678" w:rsidP="00D97678"><w:pPr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="0E698296" w14:textId="77777777" w:rsidR="00D97678" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00D97678" w:rsidP="00D97678"><w:pPr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Palabras clave: </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Educación a distancia, Aprendizaje virtual, Manejo del conocimiento, Enfermería, Educación </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000017" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00B27E49"><w:pPr><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="00000018" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Introduction. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Virtual education is an effective and long-standing educational modality that can be as successful as face-to-face education (</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Prestiadi</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> et al., 2020; Swan, 2003). Prior to the COVID-19 pandemic, in 2020, virtual education was a promising platform for nursing education because it can be implemented at large scale, allowing both appropriate online classroom presentation (Barbosa et al., 2021; Chen et al., 2020) and virtual lab participation (Foronda et al., 2020; Shorey &amp; Debby, 2021) at any distance. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000019" w14:textId="5A48A000" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The pandemic, however, led to a different implementation of online education when conventional educators were harshly forced to migrate to distance education strategies. For the purposes of this study, this scenario will be referred to as pandemic pedagogies. Considering the reduced physical mobility, most higher education institutions used videoconferencing platforms and virtual learning environments to deliver resources and enable asynchronous interaction between students and tutors. However, in most parts of the world, pandemic pedagogies did not use robust and rigorously planned learning </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00A03708" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>solutions; instead</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, circumstantial support systems were hastily prepared, intended as last resorts to provide temporary access to materials, instructions and enable interaction (Cabrales et al., 2020; Ordorika, 2020). Considering this, the global education system was not prepared for the disruptive transformation demanded by ICT-mediated learning and quality assurance in this </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">modality (UNESCO-IESALC, 2020), which has also been reported in nursing education (Christoffers et al., 2019; El Hussein et al., 2023; Evans et al., 2023). </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000001A" w14:textId="5067A94C" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">In addition, systematic </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00726E23"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>reviews to identify effective strategies for nursing education,</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> performed during the pandemic, revealed that most studies proclaiming the effectiveness of distance education for cognitive, practical, and affective learning had mixed evidence and high potential for bias (Hao et al., 2022). Above all, practical education was particularly disrupted by virtual modalities, as documented in a scoping review (El Hussein et al., 2023). Furthermore, during the pandemic, nursing students experienced negative affective learning, mostly in the form of mental health problems and stress, as well as low motivation to learn (Mulyadi et al., 2021; Naciri et al., 2021). These limitations on cognitive, practical, and affective learning may be why meta-analyses and meta-reviews have found moderate to low levels of satisfaction with virtual education during the pandemic (</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Tabatabaeichehr</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> et al., 2022), which may also explain why nurse educators perceived less effectiveness in nursing education than before the pandemic (Riess et al., 2023). </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000001B" w14:textId="24E128C8" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:ind w:firstLine="510"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00764238"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>For instance,</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> Latin American learning environments did not fully facilitate learning and interaction. A percentage of professors limited themselves to transferring on-site classes to an excessive use of videoconferences, without considering the amount of information and activities they assigned to their students (Cabero-Almenara, 2020). In addition, many professors were not technologically equipped to work from home (Ribeiro et al., 2020). Moreover, classes took place in the context of household distractions, very different from the environment of university classrooms and libraries (Ulloa Brenes, 2021). Evidently, Latin American students and educators face challenges similar </w:t></w:r><w:r w:rsidR="001B05C8"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>like</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> those found worldwide. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">Nonetheless, after the pandemic, distance modalities will still be a common way of teaching courses in nursing education in Latin </w:t></w:r><w:r w:rsidR="001B05C8" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>America (</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Cabero-Almenara &amp; Valencia, 2020).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000001C" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Assessing the implications of the pandemic pedagogy experience for both nursing students and educators is pivotal before Latin American higher education institutions move forward with virtual and hybrid learning modalities in a post-pandemic world. We asked two general research questions: a) RQ1: What were the levels of stressors experienced by nursing students and educators during the </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00726E23"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">pandemic pedagogy? </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">b) RQ2: What was the narrative articulated by nursing curriculum designers regarding curricular management support guidelines during the pandemic pedagogy? </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000001D" w14:textId="5015B23F" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The findings of these research questions can then be used to answer an integrative research question: a) RQ3: </w:t></w:r><w:r w:rsidR="007333EB" w:rsidRPr="007333EB"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>As nursing education emerges from the pandemic pedagogy, what guidelines emerge for the robust implementation of virtual and hybrid modalities for nursing education in higher education institutions in Latin America?</w:t></w:r><w:r w:rsidR="007333EB"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000001E" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Materials and Methods. </w:t></w:r><w:bookmarkStart w:id="3" w:name="bookmark=id.30j0zll" w:colFirst="0" w:colLast="0"/><w:bookmarkEnd w:id="3"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>A concurrent mixed-method design was used. The parallel-convergent typology QUAN + QUAL proved useful, as the quantitative and qualitative lines of research conducted independently, and their results were combined in the overall interpretation (</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Schoonenboom</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> &amp; Johnson, 2017). The study and its procedures were registered in the Research Office at the Pontifical Catholic University of Ecuador under code number (RO) 099-UIO-2021. The principal researcher received authorization by nursing career coordinators at six higher education institutions in Ecuador to request nursing students’ and nursing educators’ participation in the study. All participants in both the quantitative and the qualitative arm of the study provided written informed consent to participate. Participation in the quantitative arm was </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>anonymous, with no possibility of identification, and participation in the qualitative arm was confidential. All data were collected in October and November of 2021.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000001F" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Quantitative Phase: </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>This phase measured the impact of distance education by virtual means on nursing professors and students during the period of the COVID-19 health emergency. Data was collected through a self-administered electronic form, sent through social networks associated with the nursing programs. The form included a message informing potential participants about the study, including a message regarding the objective of the study, the level of confidentiality offered, and conditions of use of the data.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000020" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Participants.</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> The sample consisted of 115 nursing educators and 606 nursing students from six public and private higher education institutions nationwide. To be eligible for the study, nursing educators needed to be a nursing professor in a Higher Education Institution and have participated in curricular processes in university instructions involving a hybrid or virtual modality. Students needed to be over 18 years of age, be a university student in the nursing program, have experience taking nursing classes in online modality during the pandemic, and be willing to participate in the study. All nursing students and educators at the six institutions were invited to participate, but the final sample was non-probabilistic, as it was based on willingness to participate in filling out the survey. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000021" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Participants in the professor group ranged from 25 to 65 years of age (mean = 46.3, S.D. = 46.3). Most professors were females (n = 102, 88.7%); the rest were male (n = 13, 11.3%). Most </w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>professors  (</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">n = 97, 84.3%) had a master's degree with the remainder having a doctorate degree (n = 10, 8.7%) or postdoctoral education (n = 8, 7.0% ). The students’ ages ranged from 17 to 44 (mean = 22.2, S.D. = 3.7). Most students (n = 518, 85.5%) were female; the rest </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>were male (n = 88, 14.5</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>% )</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>. Most students were studying at a private university (n = 485, 80.0%), while the rest were at a public university (n = 121, 20.0%).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000022" w14:textId="0EB7DC56" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="FF0000"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Measures</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="C00000"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>.</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>To answer the research question and objectives, two questionnaires were developed. The first questionnaire was applied to nursing educators. It consisted of 14 items referring to technological management stressors, organizational management, attention to students and impact on quality of life. All items were scored on a Likert scale from 1 “Strongly disagree” to 5 “Strongly agree”. Internal consistency was assessed</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="C00000"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">through Cronbach’s alpha, using SPSS v25.0. This measure had high internal consistency (α = 0.90). Structural equation modeling (SEM) employing maximum likelihood estimation techniques was used to assess the fit of the measurement model. A confirmatory factor analysis (CFA) was carried out using </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>lavaan</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> package in R to assess the adequacy of the proposed four-dimensional model. Although the measurement model had a significant </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Cambria Math" w:eastAsia="Cambria Math" w:hAnsi="Cambria Math" w:cs="Cambria Math"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>𝝌</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:vertAlign w:val="superscript"/></w:rPr><w:t>2</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> value (</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Cambria Math" w:eastAsia="Cambria Math" w:hAnsi="Cambria Math" w:cs="Cambria Math"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>𝝌</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:vertAlign w:val="superscript"/></w:rPr><w:t>2</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> (48, 115) = 136.955, p &lt;.001), the </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Cambria Math" w:eastAsia="Cambria Math" w:hAnsi="Cambria Math" w:cs="Cambria Math"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>𝝌</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:vertAlign w:val="superscript"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">2 </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>is a poor measure of fit with large sample sizes. To assess a possible model, Hu &amp; Bentler (1998, 2009) recommend a Comparative Fit Index (CFI) approaching 0.95 or higher, a Tucker-Lewis Index (TLI) approaching 0.95 or higher) a Standardized Root Mean Square Residual (SRMR) approaching 0.08 or lower, a Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) approaching 0.06 or lower. Further, they recommend that either the CFI or TLI and either the SRMR or RMSEA exceed the specified threshold. The measure of nursing educator experiences had good fit (CFI = 0.977; TLI = 0.969; SRMR = 0.032; RMSEA = 0.070 [0.057-0.084).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000023" w14:textId="14BCF2F7" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="FF0000"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">    </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The second instrument was applied to nursing students. This measure included 13 items referring to general fatigue, class boredom, time demands of assignments and passive </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">learning. The response options were measured with a Likert scale from 1 (“Strongly Disagree”) to 7 (“Strongly Agree”). This measure had high internal consistency (α = 0.95). SEM employing MLE under the </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>lavaan</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> CFA package was used to assess the fit of the measurement model. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00F4196C" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Similarly,</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> to the nursing educators’ model, the measurement model for nursing students had a significant </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Cambria Math" w:eastAsia="Cambria Math" w:hAnsi="Cambria Math" w:cs="Cambria Math"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>𝝌</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:vertAlign w:val="superscript"/></w:rPr><w:t>2</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> value (</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Cambria Math" w:eastAsia="Cambria Math" w:hAnsi="Cambria Math" w:cs="Cambria Math"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>𝝌</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:vertAlign w:val="superscript"/></w:rPr><w:t>2</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> (48, 115) </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00F4196C" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>= 80.453</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>, p = 0.002). Using the more robust fit indices, however, the measurement of nursing students’ experiences had good fit (CFI = 0.986; TLI = 0.981; SRMR = 0.032; RMSEA = .055 [.033 - .076]).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000024" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Qualitative Phase. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>A semi-structured interview was conducted with eight key informants to investigate in depth their experiences with the implementation of the virtual modality contingent on the pandemic. Nursing curriculum managers were included to delve into participants' thoughts, opinions and feelings about the advantages, disadvantages and institutional challenges that will make the most of on-line education. To be eligible to be interviewed, participants needed to be university professors in management positions with experience in distance learning curricula for nursing and hold an additional degree in teaching or pedagogy at the bachelor’s, master’s, or doctoral level.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000025" w14:textId="083015D5" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Participants were chosen by convenience sampling. Participants were first informed about the voluntary nature of the study, the confidentiality of their participation, and the handling of information for privacy protection. After providing informed consent, a common interview guide was used with each participant. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00726E23"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Generally, the interview addressed opportunities and challenges in online education experienced during the pandemic, institutional obstacles to adapting to the pandemic, instructors’ responses to virtual models, and recommendation for future management and implementation of distance modalities.</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000026" w14:textId="6372F3EE" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The semi-structured interviews were conducted using recorded Zoom meetings. Interviews lasted between 20</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="21"/><w:szCs w:val="21"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>and 62 minutes, with an average duration of 38 minutes. The recordings</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="21"/><w:szCs w:val="21"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">were then transcribed into a Word document for analysis, then, participants validated the transcripts of their interviews. The transcripts were sent to each key informant's e-mail address by the principal researcher, and participants could amend the transcript as they saw fit. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="008E71F7"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Theoretical</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> saturation was reached when the obtained interviews did not lead to further information related to the research questions or did not add novelty to the interview analyses. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000027" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Inductive analysis was chosen for the interpretation and codification of the information. The verbatim transcripts were organized with </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>ATLAS.ti</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> version 8.4 software, used mainly for locating citations and notes, as well as for the creation of analytical categories and structural networks. One member of the research group individually started precoding. Then, the rest of the members modified, expanded, and incorporated the emerging categories until reaching a consensus in the triangulation process and the final structure of the categories emerged. Conceptual maps were produced to show the relationship of sub-themes to each emergent theme from the analysis.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000028" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Mixed Phase. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>After evaluating each source of data separately according to their respective methodological paradigms, the findings were integrated to complement the analysis of the studied phenomenon. Data and investigator triangulation were the validation strategies. This approach allowed the identification of meta-inferences to inform future online delivery of nursing education.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="442B979C" w14:textId="77777777" w:rsidR="003B5DDD" w:rsidRDefault="003B5DDD" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="32EB132C" w14:textId="77777777" w:rsidR="003B5DDD" w:rsidRDefault="003B5DDD" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="00000029" w14:textId="5764039A" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>Results</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000002A" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Quantitative Phase: </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">This phase aimed to find the levels of stressors experienced by nursing students and nursing educators during pandemic pedagogy. Frequency statistics were used to characterize levels of stressors experienced by nursing educators and nursing students during online pandemic pedagogy. Respondents were grouped into three equal sized bands or </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>tertiles</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> (33rd and 67th percentile) according to their stressors scores. For teaching stressors experienced by nursing educators, scores of 1 to 1.65 were considered low, 1.66 to 3.33 medium, and 3.34 to 5 high. For nursing student stressors, scores from 1 to 2.37 were considered low, 2.38 to 4.68 medium, and 4.69 to 7 high. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000002B" w14:textId="5D7BF59C" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The nursing educators group showed high and medium scores on all dimensions (see Table 1). Most nursing educators reported high levels of stress related to student assistance and organizational management in the virtual modality. On all dimensions, including technological management and impact on quality of life, the stressors were experienced at medium or high levels for almost all the professors. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="13F33DBC" w14:textId="77777777" w:rsidR="003B5DDD" w:rsidRDefault="003B5DDD" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="0000002C" w14:textId="1D099704" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Table 1. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Stressors related to teaching in the virtual modality (n= 115, range 1-5)</w:t></w:r></w:p><w:tbl><w:tblPr><w:tblStyle w:val="a1"/><w:tblW w:w="8567" w:type="dxa"/><w:jc w:val="center"/><w:tblBorders><w:top w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/><w:left w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/><w:bottom w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/><w:right w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/><w:insideH w:val="single" w:sz="4" w:space="0" 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w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>High</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000002F" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="003B5DDD"><w:pPr><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>3.34-5.00</w:t></w:r></w:p></w:tc><w:tc><w:tcPr><w:tcW w:w="1449" w:type="dxa"/><w:gridSpan w:val="2"/><w:tcBorders><w:top w:val="single" w:sz="8" w:space="0" w:color="000000"/><w:left 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w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:before="120" w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="720"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00F4196C"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Source: Questionnaire applied to teachers, 2021.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="44C30B7D" w14:textId="77777777" w:rsidR="00DE32F0" w:rsidRDefault="00DE32F0" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="0000005A" w14:textId="7E7FA4D6" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nursing students also scored high on all four indicators of stress due to the virtual modality (see Table 2). Most</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="C00000"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>students reported physical fatigue, passivity in interaction, exhaustion due to the assignment of tasks, and boredom in class (See Table 2). Nearly all students reported high or medium levels of these indicators.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="39A603AB" w14:textId="77777777" w:rsidR="003B5DDD" w:rsidRDefault="003B5DDD" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:jc w:val="left"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="0000005B" w14:textId="717892D6" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:jc w:val="left"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Table 2. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Exhaustion related to virtual mode learning (n=606, range 1-7)</w:t></w:r></w:p><w:tbl><w:tblPr><w:tblStyle w:val="a2"/><w:tblW w:w="8579" w:type="dxa"/><w:jc w:val="center"/><w:tblBorders><w:top w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/><w:left w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/><w:bottom w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/><w:right w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/><w:insideH w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/><w:insideV w:val="single" w:sz="4" w:space="0" w:color="000000"/></w:tblBorders><w:tblLayout w:type="fixed"/><w:tblLook w:val="0400" w:firstRow="0" w:lastRow="0" w:firstColumn="0" w:lastColumn="0" w:noHBand="0" w:noVBand="1"/></w:tblPr><w:tblGrid><w:gridCol w:w="3862"/><w:gridCol w:w="857"/><w:gridCol 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w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>171</w:t></w:r></w:p></w:tc><w:tc><w:tcPr><w:tcW w:w="858" w:type="dxa"/><w:tcBorders><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="single" w:sz="8" w:space="0" w:color="000000"/><w:right w:val="nil"/></w:tcBorders><w:shd w:val="clear" w:color="auto" w:fill="auto"/></w:tcPr><w:p w14:paraId="00000086" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" 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w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:before="120" w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:ind w:firstLine="510"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="004E1F6A"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00F4196C"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Source: Questionnaire applied to </w:t></w:r><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>student</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00F4196C"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>s, 2021</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000008A" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">These results demonstrate that nursing educators and nursing students were exposed to a wide range of stressors during the pandemic pedagogies. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000008B" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Qualitative Phase. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Was designed to explore the narrative articulated by nursing curriculum designers regarding curricular management support guidelines during pandemic pedagogy. Three major themes emerged in the collective narrative: (A) traces of pandemic pedagogy; (B) administrative management of the hybrid mode; and (C) pedagogic management of the hybrid </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>modality. Within each theme, codes emerged. These themes with codes are displayed in a concept map that shows their fit in a structural network.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000008C" w14:textId="248AF16B" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Traces of pandemic pedagogy</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. This theme revealed impressions and feelings from key informants about how the massive transition from in person to online education during the </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="002B2A36"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>COVID-19 pandemic continued to manifest after the initial shift</w:t></w:r><w:r w:rsidR="000B2FB0"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="000B2FB0" w:rsidRPr="000B2FB0"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">This category reveals an important issue about the stressful, highly </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00AF0050" w:rsidRPr="000B2FB0"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>demanding,</w:t></w:r><w:r w:rsidR="000B2FB0" w:rsidRPr="000B2FB0"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> and even frustrating experience </w:t></w:r><w:r w:rsidR="008C65C1"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">of </w:t></w:r><w:r w:rsidR="000B2FB0" w:rsidRPr="000B2FB0"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">educators and students during the transition from classroom to online education. Past experiences with distance education influenced the pedagogies that were incorporated but did not guarantee effective implementation. Lack of clear institutional guidelines and insufficient preparation of some faculty contributed to the dysfunctional implementation of online education. Nevertheless, professors were able to learn for the future, perceive the advantages of the new modality and identity the institutionalization of suitable processes, which in addition to regulating the academic and administrative dimensions, </w:t></w:r><w:r w:rsidR="008C65C1" w:rsidRPr="000B2FB0"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>consider</w:t></w:r><w:r w:rsidR="000B2FB0" w:rsidRPr="000B2FB0"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> the human condition of the student and the educator.</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="002B2A36"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidR="000B2FB0"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>T</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="002B2A36"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>his theme consisted of s</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E53C7B" w:rsidRPr="002B2A36"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>ix</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="002B2A36"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> codes: previous development of online education; teaching stress; student stress; potential benefits</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E53C7B" w:rsidRPr="002B2A36"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>,</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="002B2A36"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> institutional risks and lessons learned (see Figure 1).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000008D" w14:textId="2CBC69FE" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:bookmarkStart w:id="5" w:name="_heading=h.3znysh7" w:colFirst="0" w:colLast="0"/><w:bookmarkEnd w:id="5"/><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The previous development code showed that past experiences with distance education programs influenced pandemic pedagogies but was not a guarantee to the practical implementation of the virtual modality. Representative statement includes: “when virtuality was declared ... universities did not know how to carry out these (academic-administrative) processes, ... there were no clear guidelines” (P3); “Some professors were not fully prepared </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>for this, and the courses were set up in a haphazard manner” (P4); “professors started to work virtually without any preparation” (P5).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000008E" w14:textId="75CE90BB" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">      </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The teaching stress code was comprised of the emotional or physical tension among nursing educators perceived by key informants. For example, key informants reported: “Frustration in professors who were not used to this process” (P2); “Academic time carried into the home and (there) these times had a different nuance” (P5); “Professors were very uneasy when a student did not turn on their camera” (P1). </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000008F" w14:textId="3B2321A9" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The student stress code included emotional or physical tensions perceived among nursing students. Examples include: “They do not have good access to the Internet” (P1); “Some professors extended their classes for 3 or 5 hours ... and the students eventually got tired” (P3); “There was a lot of autonomous work... and this caused students to be unconvinced that the virtual modality was appropriate” (P8).  </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000090" w14:textId="29AF6DA6" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The perceived benefits code described advantages to professors that the key informants perceived. Such benefits included: “Making better use of synchronous time” (P2); “(Being able to) connect from anywhere and ... promote much more international exchange” (P8); “The virtual modality improved creativity" (P3); “Encourages autonomous and collaborative learning” (</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">p </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>9).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000091" w14:textId="790CF3CF" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The institutional risks code included systemic failures to respond to the burdens of pandemic pedagogy. Key informants claimed that: "Deeply human dimension can be lost" (P1); "We do not establish boundaries between personal life and work" (P1).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000092" w14:textId="7D7619FC" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The lessons learned code reflected outcomes of the experience that participants felt would guide future online education. These included learning: "Trying to migrate the face-to-face </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>concept to virtuality is a mistake" (P1); “Distance education does not solve problems of overcrowding and should not be used to increase the workload on professors” (P9); “It is necessary to have an academic unit to supervise and support the institutional processes in the evaluation of distance learning, and to help professors in the production of resources so that these processes do not become barriers to the implementation of the modality” (P9).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="36CFD0A8" w14:textId="77777777" w:rsidR="00FE36AE" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00FE36AE" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="00000093" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="510"/><w:jc w:val="center"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:noProof/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC" w:eastAsia="es-EC"/></w:rPr><w:drawing><wp:inline distT="0" distB="0" distL="0" distR="0" wp14:anchorId="2ED5F2B2" wp14:editId="61AB234D"><wp:extent cx="4850130" cy="2724150"/><wp:effectExtent l="0" t="0" r="7620" b="0"/><wp:docPr id="13" name="image2.png" descr="Diagrama&#xA;&#xA;Descripción generada automáticamente"/><wp:cNvGraphicFramePr/><a:graphic xmlns:a="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/main"><a:graphicData uri="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/picture"><pic:pic xmlns:pic="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/picture"><pic:nvPicPr><pic:cNvPr id="0" name="image2.png" descr="Diagrama&#xA;&#xA;Descripción generada automáticamente"/><pic:cNvPicPr preferRelativeResize="0"/></pic:nvPicPr><pic:blipFill rotWithShape="1"><a:blip r:embed="rId14"/><a:srcRect t="10604" b="3888"/><a:stretch/></pic:blipFill><pic:spPr bwMode="auto"><a:xfrm><a:off x="0" y="0"/><a:ext cx="4852014" cy="2725208"/></a:xfrm><a:prstGeom prst="rect"><a:avLst/></a:prstGeom><a:ln><a:noFill/></a:ln><a:extLst><a:ext uri="{53640926-AAD7-44D8-BBD7-CCE9431645EC}"><a14:shadowObscured xmlns:a14="http://schemas.microsoft.com/office/drawing/2010/main"/></a:ext></a:extLst></pic:spPr></pic:pic></a:graphicData></a:graphic></wp:inline></w:drawing></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000094" w14:textId="043D4563" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Figure 1. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Traces of pandemic pedagogy</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00F02FEA" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>: emerging codes</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000095" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00BA3C9C"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Administrative</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> management of the hybrid modality</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>. This theme was constituted of perceptions from key informants about ways to improve administrative management of educative processes. The informants offered three codes reflecting administrative needs: administrative agility; evaluation and follow-up; and appreciation for the human dimension (see Figure 2).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000096" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>The administrative agility code reflected the need to reduce the multilayered systems and processes in favor of more efficient</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="C00000"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>practices. The informants reported: “Multiply the channels of dialogue to work from the micro-curriculum, work on the instructional program, collaboratively build methodologies, and evaluate processes and methodological strategies” (P4); “Promote working meetings to articulate the didactics and (...) the assignments and student products, according to the hours they have available and the competences they must achieve” (P4); “To promote discussion among professors to define topics for the virtual and face-to-face format” (P5)</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000097" w14:textId="7D55BFFC" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The evaluation and follow-up code </w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>reflects</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> continuous improvement processes as important aspects of any education system. In calling for evaluation and follow-up, participants said: “To have a team to monitor and evaluate (...) in order to detect in time what needs to be strengthened” (P5); “Research how the professors</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="C00000"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>feel</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="C00000"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>about this process” (P2); “Generate discussions on the convenience or not of an entirely virtual modality” (P9); “Review how technology-mediated education modalities are being inserted” (P9).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="00000098" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Approaching the human dimension of the professor code reflected key informants’ beliefs about behaviors that enhance professors’ relationships and performance in the workplace. These beliefs included: "The empathy of the academic coordinator is highly necessary… empathy with the professor” (P2); “That the professor be able to approach the academic coordinator (...) without fear of being disciplined” (P2).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000009A" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00B27E49" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="0000009B" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:jc w:val="center"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:noProof/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC" w:eastAsia="es-EC"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:drawing><wp:inline distT="0" distB="0" distL="0" distR="0" wp14:anchorId="1D443F34" wp14:editId="0C033100"><wp:extent cx="4045314" cy="1866565"/><wp:effectExtent l="0" t="0" r="0" b="0"/><wp:docPr id="15" name="image1.png" descr="Interfaz de usuario gráfica, Diagrama, Aplicación, PowerPoint&#xA;&#xA;Descripción generada automáticamente"/><wp:cNvGraphicFramePr/><a:graphic xmlns:a="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/main"><a:graphicData uri="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/picture"><pic:pic xmlns:pic="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/picture"><pic:nvPicPr><pic:cNvPr id="0" name="image1.png" descr="Interfaz de usuario gráfica, Diagrama, Aplicación, PowerPoint&#xA;&#xA;Descripción generada automáticamente"/><pic:cNvPicPr preferRelativeResize="0"/></pic:nvPicPr><pic:blipFill><a:blip r:embed="rId15"/><a:srcRect/><a:stretch><a:fillRect/></a:stretch></pic:blipFill><pic:spPr><a:xfrm><a:off x="0" y="0"/><a:ext cx="4045314" cy="1866565"/></a:xfrm><a:prstGeom prst="rect"><a:avLst/></a:prstGeom><a:ln/></pic:spPr></pic:pic></a:graphicData></a:graphic></wp:inline></w:drawing></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000009C" w14:textId="67E2B79B" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Figure 2. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Administrative management of the hybrid modality</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00F02FEA" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>: emerging codes</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000009D" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Pedagogical management of the hybrid modality</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. This theme was comprised of key informants’ suggestions for the in-class implementation of hybrid modalities by individual instructors. This theme </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00EB20CF"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>included five codes: a</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>ppropriate instructional planning for the modality; didactics; professor training; humane requirements; and allocation of teaching time (See figure 3).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000009E" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:bookmarkStart w:id="6" w:name="_heading=h.2et92p0" w:colFirst="0" w:colLast="0"/><w:bookmarkEnd w:id="6"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The appropriate instructional planning for the modality code reflected the broad idea that different teaching modalities have different pedagogical requirements. For example, the key informants expressed: “Taking into account that it is not a matter of transferring the face-to-face classes to a virtual environment, but rather of developing a planning (...) that ensures an active and meaningful learning process” (P4); “It is important to have well-defined criteria to be able to organize the courses and the modality of each one, which demands that laboratory work, professional internship, and community work must be implemented face-to-face, but the other components of these same courses can be learned in virtual modality” (P9).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0000009F" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="0045209D"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The didactics</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> code consisted of claims that, at the micro-curricular/class session level, teaching strategies needed to be adapted to the modality. These included needs to: “cleanse the </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>curricula of subjects that do not contribute” (P5); “develop realistic syllabi, with concrete learning outcomes” (P8); “Plan autonomous works according to the students' time frames” (P8); “Assign only those homework assignments that serve to achieve the learning outcomes” (P8).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000A0" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The professor training code included needs to assist nursing educators and nursing students on the connection between teaching strategies and academic content. The key informants described: “training in new pedagogical trends” (…) “training in blended teaching (...) that will enable professors to adequately handle both scenarios” (P9); “Teaching should be focused on creating the conditions for contextualized, experiential, reflective learning that leads to action” (P1); “Professors should confront students with reality, even if that reality is dysfunctional ... the student must learn in uncertainty so that he learns autonomy, decision making and self-evaluation” (P5); “The virtual component of the hybrid modality should not be used to promote the memorization of contents, but to solve problems, to propose new ways of dealing with real-life situations”  (P7). </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000A1" w14:textId="70446E72" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The humanistic requirements code accounted for affective learning needs in hybrid environments. Topics in this code addressed adapting to students’ needs during the educational activity. The mentioned requirements were: “The human conception of education (...) makes us put ourselves in the place of students” (P5); “When we acknowledge that our encounter with the other is an opportunity to grow (...) we are not thinking about overloading students with homework, but rather that homework allows them to learn and become better each time” (P4); "(…) It is to live the learning experience through reflection (…) learning that they can be valued beyond grades” (P1); “Students need emotional support to move forward, </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>and the professors must be prepared to assume that role” (…) “Students should learn with love, which is the way they can learn to be more human” (P5).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000A2" w14:textId="57DAE0A1" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Finally, the allocation of teaching time code </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00F02FEA" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>reveals</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> that time must be managed. Key informants acknowledged educators need: “Time allotted in their schedule to get to know their students, reach out to them, genuinely care about and support them” (P5); “More time to prepare the instructional experience (...) to design new tools” (P2); “That the excessive workload given to professors must be incorporated into the discussion” (P4).  </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000A4" w14:textId="09886FF4" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:ind w:firstLine="425"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:noProof/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC" w:eastAsia="es-EC"/></w:rPr><w:drawing><wp:inline distT="0" distB="0" distL="0" distR="0" wp14:anchorId="5B6A3888" wp14:editId="6E5783A5"><wp:extent cx="4948230" cy="1951745"/><wp:effectExtent l="0" t="0" r="5080" b="0"/><wp:docPr id="14" name="image3.png" descr="Diagrama&#xA;&#xA;Descripción generada automáticamente"/><wp:cNvGraphicFramePr/><a:graphic xmlns:a="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/main"><a:graphicData uri="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/picture"><pic:pic xmlns:pic="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/picture"><pic:nvPicPr><pic:cNvPr id="0" name="image3.png" descr="Diagrama&#xA;&#xA;Descripción generada automáticamente"/><pic:cNvPicPr preferRelativeResize="0"/></pic:nvPicPr><pic:blipFill rotWithShape="1"><a:blip r:embed="rId16"/><a:srcRect t="4713" b="3188"/><a:stretch/></pic:blipFill><pic:spPr bwMode="auto"><a:xfrm><a:off x="0" y="0"/><a:ext cx="4949448" cy="1952225"/></a:xfrm><a:prstGeom prst="rect"><a:avLst/></a:prstGeom><a:ln><a:noFill/></a:ln><a:extLst><a:ext uri="{53640926-AAD7-44D8-BBD7-CCE9431645EC}"><a14:shadowObscured xmlns:a14="http://schemas.microsoft.com/office/drawing/2010/main"/></a:ext></a:extLst></pic:spPr></pic:pic></a:graphicData></a:graphic></wp:inline></w:drawing></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000A6" w14:textId="31772B76" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Figure 3. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Pedagogical management of the hybrid modality</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00F02FEA" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>: emerging codes</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000A7" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00EB20CF"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Mixed Phase.</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">After completing the analysis of the quantitative and qualitative data, the two sets of results were compared to examine contradictory, convergent, or additional information that would expand the understanding of the findings. The meta-inferences address the prevalence of both stress in professors and exhaustion in students (quantitative approach) and the perceptions of key informants (qualitative approach). The integrative analysis allows this experience of pandemic pedagogy to inform teaching in the post-pandemic phase, and to </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">address the third research question by offering guidelines for robust implementation of virtual and hybrid modalities for nursing education in higher education institutions in Latin America. Three guidelines emerged: acknowledge that pandemic pedagogy was a necessary but inadequate response; admit that a learning crisis was revealed; and take advantage of the opportunity to rebuild. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000A8" w14:textId="6E840F99" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">      </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The first meta-inference was that pandemic pedagogy must be acknowledged as an inadequate response to the teaching-learning process in virtual environments. The pandemic was an unexpected situation that led to the implementation of emergency training programs to improve educators' skills during the confinement period. Overnight, nursing educators were asked to demonstrate didactic preparation, manage disruptive mediations, curate content, integrate innovative tools, organize virtual infrastructures, and apply motivational strategies to maintain attention and develop self-regulation among students (Cabero-Almenara &amp; Barroso-Osuna, 2015). At the same time, curriculum designers, as reflected in our data, admitted that the administrative, training, and humane support for these activities was insufficient. Nursing educators who participated in this study experienced a great deal of stress due to the amount of work that the virtual modality represented. Our data indicates that students were burnt out as well. The inadequate response reflects limited time available to meet the demands, increased administrative demands and bureaucratic procedures, and demotivation among nursing instructors and nursing students. As we move from pandemic pedagogy to future virtual and hybrid modalities, we must not simply carry forward the tools that were developed during the pandemic as they are inadequate tools for professors and learners.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000A9" w14:textId="2498BBA6" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The second meta-inference is that we must admit that we are in a learning crisis.  This crisis includes both the experiences of nursing students and nursing educators and the opinions of educational experts. Although there may have been cognitive learning, students' affective learning appears poorly supported by the infrastructure of online learning. While we are using technologies to provide content, the social and cognitive aspects of learning, as well as the presence of the professor for interaction and collaboration, must be </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>spathy</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, trust, humanization and proximity with colleagues and the facilitator are to be supported </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00EB20CF"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(de </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Aguinaga Vázquez et al., 2009). These aspects of learning are not currently supported. Remediation of this crisis requires professors to reengage didactic planning and the design of activities and resources, but also that professors be supported in having time and coached to create personalized virtual assistance for students, anticipate student needs, and respond continuously and in a timely manner to their concerns. Likewise, institutional support for professors in this crisis is required, including allocating time for programming, training instructors in the modality, and providing flexibility in professors evaluation processes.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000AA" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:ind w:firstLine="510"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The third meta-inference is that we must collectively take advantage of opportunities to rebuild. We cannot continue pandemic pedagogy into the present, and we cannot merely revert to pre-pandemic teaching. Instead, we must build on the strengths gained in the pandemic period and overcome the limitations identified in pre-pandemic and within-pandemic pedagogy. In this rebuilding, main commitments include adequation of technical assistance, improvement of technological infrastructure, higher investment in training for nursing educators, and a realistic allocation of time for technological, organizational and student management. In particular, the curricular planning aspects are of foremost importance for the adequate </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">structuring of specific nursing knowledge, managing of time and resources, and scheduling time for the autonomous activities that lead to the nursing students’ practical and attitudinal formation. Careful consideration of these aspects undoubtedly expands the opportunities for professors and students to share life, work, and educational experiences as part of the teaching-learning process. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000AB" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Discussion</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000AC" w14:textId="18CED544" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">This study assessed the impact of pandemic pedagogy on professors and students to identify ways that virtual and hybrid modalities for nursing education in higher education institutions in Latin America can be improved. Our findings are consistent with existing evidence after COVID-19. Students, professors, and curriculum managers revealed that most informants experienced stress, negative impact on quality of life, difficulties in promoting participation, absence of adequate technological infrastructures to facilitate learning, designation of a large group of online students and the excess of activities assigned to nursing students during the implementation of pandemic pedagogies. Our results reflect broader trends where professors and students perceived stress during the change from face-to-face to virtual classes (Casali &amp; Torres, 2021; Núñez-Canal et al., 2022; Kidd &amp; Murray, 2020).        </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000AD" w14:textId="05DCB173" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Understanding learning experiences during pandemic pedagogies from the view of participants entails new forms and procedures for teaching practice to ensure the quality of learning (UNESCO-IESALC, 2020). Our findings indicate that virtual and hybrid modalities must move towards a flexible, dialogical, personalized teaching model with less transactional distance (Medina-Maldonado et al., 2020; Ramos-Morcillo et al., 2020; Shearer &amp; Park, 2019). Post-pandemic pedagogy should demonstrate a consistent application of a more collaborative </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">and student-centered philosophy, a conception that requires innovation in the teaching-learning process (Cabero-Almenara, 2020; Cabero-Almenara &amp; Barroso-Osuna, 2015), in the development of authentic tasks to promote a multidirectional pedagogical dialogue (Núñez-Canal et al., 2022), and in providing permanent feedback to students (Copado Rodríguez &amp; Osorio Madrid, 2021).   </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000AE" w14:textId="5D5A454A" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">A common concept across both sets of findings (QUANT + QUAL) was the implementation of active learning methodologies to teach subjects related to nursing theory or nursing practice. Best responses to these findings include narrative, theory-guided pedagogical approaches to support a sense of closeness between students and </w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>teachers  (</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Christopher et al., 2020). The recommendations made by our participants are similar to those found in other contexts: effective distance learning programs should provide sufficient flexibility to enable students to participate in coursework and research at their convenience, but also be interactive, stimulate learning, improve learning outcomes and critical thinking, and enhance student experience merging the effective and tech-friendly pedagogical methods (</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Bumblauskas</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> &amp; Vyas, 2021). Our participants suggested multiple ways to raise the quality of interactions between students and professors to strengthen high quality and highly motivational creative and innovative learning that motivates students (Copado Rodríguez &amp; Osorio Madrid, 2021; </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Casero</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Béjar</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> &amp; Sánchez Vera, 2022).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000AF" w14:textId="5FFE5B1A" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00687AD3"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Consistent w</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">ith previous literature, we found that comfort with technology and support in terms of training and time management created stronger feelings </w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>of  self</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>-efficacy and satisfaction (Hampton et al., 2020) (</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Dolighan</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> &amp; Owen, 2021). In addition, our findings were consistent with previous research showing that e-learning was perceived by many nurse </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">educators as an opportunity to improve informatic competencies, technological skills and instructional innovation (Chang et al., 2022; Haslam, 2021; </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Tolyat</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> et al., 2022). Our research, however, extends those findings since we found that virtual and hybrid nursing education requires administrative management considerations, not just changes in the individual educator. In virtual environments, teaching is not simply moving class hours and synchronous tutoring online; instead, administrators must recognize that effective online professors spend additional time on internal messaging in the online classrooms and more time addressing student concerns and challenges than in the physical classroom, and these challenges increase within an environment characterized by inequalities in the use of technologies. To ensure high-quality education and the achievement of learning outcomes, administrators must invest in training for nursing educators and realistically allocate time for technological, organizational and student management. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000B0" w14:textId="021C3001" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">     </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00C554E5" w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">This study has some limitations. The participant selection, based on convenience, does not allow a generalization of these results. Even though convergences among data sets from quantitative and qualitative perspective were found, the use of different units of analysis gave difficulties in the triangulation during integrative data process. Future studies may wish to inquire about the use of technological tools and informatic skills gained by faculties or students in the post-pandemic period and their applications in nursing practice or education. </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000B1" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Conclusions</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000B2" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:ind w:firstLine="510"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Inadequate planning, and the lack of technological support and teaching skills, generated stress, overwork, and exhaustion in nursing professors and students. A change of educational </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t>modality must be preceded by a carefully planned transition of teaching methodologies, allowing teachers and students to successfully adapt to the new modality.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000B3" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:ind w:firstLine="510"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00EB20CF"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The transition from face</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>-to-face to virtual education requires a micro-curricular adaptation, including a review of the ratio between the hours of virtual classes in real time and in the homework assigned to students. In addition, active learning methodologies are recommended, such that involve students in challenges or integrative projects of several courses, which would favor motivation for learning, interdisciplinarity and a more efficient use of the time assigned to autonomous work.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000B4" w14:textId="085039EE" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00E66309"><w:pPr><w:pBdr><w:top w:val="nil"/><w:left w:val="nil"/><w:bottom w:val="nil"/><w:right w:val="nil"/><w:between w:val="nil"/></w:pBdr><w:spacing w:line="360" w:lineRule="auto"/><w:ind w:firstLine="510"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The implementation of the hybrid modality requires adequate pedagogical and administrative management. A student-centered philosophy is needed to strengthen the principles of humanistic education. Empathizing with students will improve affective learning, while helping them to enjoy the learning experience, in a manner that the contact with the professor and their peers is full of reflection, construction, interaction and emotion. Moreover, academic management teams should analyze vertical and horizontal curricular coherence, so that the tasks assigned to s</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>323</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>tudents generate active, interdisciplinary, meaningful, and contextualized learning processes to improve cognitive and practical learning.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000C4" w14:textId="2B4649AD" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>References</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF170B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000C5" w14:textId="60D418AF" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00B62208" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Barbosa, M. L., Atanasio, L. L. de M., Medeiros, S. G. de, Saraiva, C. O. P. de O., &amp; Santos, V. E. P. (2021). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Evolution of nursing teaching in the use of education technology: a scoping review. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Revista brasileira de </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>enfermagem</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>74</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>(</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Suppl</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> 5), e20200422. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> </w:instrText></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve">HYPERLINK "https://doi.org/10.1590/0034-7167-2020-0422" </w:instrText></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1590/0034-7167-2020-0422</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:fldChar w:fldCharType="end"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="10CDC18B" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00B62208" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000C6" w14:textId="6D5A54B7" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Bumblauskas, D., &amp; Vyas, N. (2021). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">The Convergence of Online Teaching and Problem Based Learning Modules amid the COVID-19 Pandemic. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The Electronic Journal of e-Learning</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>19</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(3), 147-158. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId17" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.34190/ejel.19.3.2295</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="4ADDC1FB" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000C7" w14:textId="4CF1DF56" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Cabero-Almenara, J. (2020). Aprendiendo del tiempo de la COVID-19. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Revista Electrónica Educare</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>24</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, 4-6. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> HYPERLINK "https://doi.org/10.15359/ree.24-s.2" </w:instrText></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.15359/ree.24-s.2</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:fldChar w:fldCharType="end"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="2D9DE00D" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000C8" w14:textId="5207C530" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Cabero-Almenara, J., &amp; Barroso-Osuna, J. (2015). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Nuevos retos en tecnología educativa</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. Síntesis. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> HYPERLINK "https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=580165" </w:instrText></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=580165</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:fldChar w:fldCharType="end"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="24E29632" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000C9" w14:textId="61EB48BB" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Cabero-Almenara, J., &amp; Valencia, R. (2020). Y el COVID-19 transformó al sistema educativo: reflexiones y experiencias por aprender. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>15</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, 218-228. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId18" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.46661/ijeri.5246</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="0B35D0D7" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000CA" w14:textId="67850EB1" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00B62208" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Cabrales, A., Graham, A., Sahlberg, P., Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., Bond, A., Lederman, D., Greene, J., Maggioncalda, J., Soares, L., </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Veletsianos</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, G., &amp; Zimmerman, J. (2020). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Enseñanza de emergencia a distancia: textos para la discusión</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> HYPERLINK "http://www.educaccionperu.org/wp-content/uploads/2020/04/Enseñanza-Remota-de-Emergencia-Textos-para-la-discusión.pdf" </w:instrText></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t>http://www.educaccionperu.org/wp-content/uploads/2020/04/Enseñanza-Remota-de-Emergencia-Textos-para-la-discusión.pdf</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:fldChar w:fldCharType="end"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="57F5891E" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00B62208" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000CB" w14:textId="3C4CF61C" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Casali, A., &amp; Torres, D. (2021). Impacto del COVID-19 en docentes universitarios argentinos: cambio de </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>prÃ¡</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>cticas</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, dificultades y aumento del </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>estrÃ©s</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>28</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(1), 423-431. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId19" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.24215/18509959.28.e53</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="4AE03607" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000CC" w14:textId="466FFF77" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00B62208" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Casero Béjar, M. de la O., &amp; Sánchez Vera, M. D. M. 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Y., Chung, M. H., &amp; Yang, J. C. (2022). Facilitating nursing students’ skill training in distance education via online game-based learning with the watch-summarize-question approach during the COVID-19 pandemic: A quasi-experimental study. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nurse Education Today</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>109</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId20" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105256</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="423044E6" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000CE" w14:textId="38087E06" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Chen, F. 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(2019). Practical Implications of Online Learning with Nurses During Coronavirus Disease 2019. </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nurs</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> Clin North Am</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>58</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(1), 107-119. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId22" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1016/j.cnur.2022.10.007</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="3C7CFF2C" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000D0" w14:textId="3D729795" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Christopher, R., de Tantillo, L., &amp; Watson, J. (2020). Academic caring pedagogy, presence, and Communitas in nursing education during the COVID-19 pandemic. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nursing Outlook</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>68</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(6), 822-829. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId23" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.outlook.2020.08.006</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="5BF9C1C9" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000D1" w14:textId="1FAB4CE4" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Copado Rodríguez, A. 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Clase a distancia en tiempos de pandemia: recomendaciones pedagógicas. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Revista Digital Universitaria</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>22</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(5). </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> HYPERLINK "https://doi.org/10.22201/cuaieed.16076079e.2021.22.5.11" </w:instrText></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.22201/cuaieed.16076079e.2021.22.5.11</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:fldChar w:fldCharType="end"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="2DAB4B57" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000D2" w14:textId="0AA8A64D" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00E66309" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">de Aguinaga Vázquez, P., Ávila González, C., &amp; Barragán de Anda, A. (2009). Presencia social, didáctica y cognitiva del docente a distancia. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> Apertura: Revista de Innovación Educativa</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>1</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(1), 1-11. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> HYPERLINK "http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num11/REVISTA-ELECTRON" </w:instrText></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00E66309"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num11/REVISTA-ELECTRON</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:fldChar w:fldCharType="end"/></w:r><w:r w:rsidRPr="00E66309"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>.</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="011E1B63" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00E66309" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000D3" w14:textId="7536B86B" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Dolighan</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, T., &amp; Owen, M. (2021). Teacher Efficacy for Online Teaching during the COVID-19 Pandemic. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Brock Education Journal</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>30</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(1), 95-116. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId24" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://eric.ed.gov/?id=EJ1289256</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="48B8B804" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000D4" w14:textId="091ABA4C" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>El Hussein, M. 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Final-Year Nursing Students’ Experiences During the COVID-19 Pandemic: A Scoping Review. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>The Journal of nursing education</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>62</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(1), 6-11. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId25" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.3928/01484834-20221109-06</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="7AAEFCFD" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000D5" w14:textId="724C48B6" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00E66309" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Evans, M., Evans, M., Streiff, K., Stiller, C., Barton, J., Riley, K., &amp; Kowalchik, K. (2023). Preparing New Nurses During a Pandemic. </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nurs</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> Clin North Am</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>58</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(1), 49-57. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId26" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00E66309"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1016/j.cnur.2022.10.005</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="6651E21A" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00E66309" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000D6" w14:textId="6E889F40" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Foronda, C. L., Fernandez-Burgos, M., </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Nadeau</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, C., Kelley, C. N., &amp; Henry, M. N. (2020). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Virtual Simulation in Nursing Education: A Systematic Review Spanning 1996 to 2018. 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(2020). Self-efficacy and Satisfaction </w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>With</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> Teaching in Online Courses. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nurse educator</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>45</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(6), 302-206. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId28" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000000805</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="0FCD3ADC" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000D8" w14:textId="5DBA02D5" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Hao, X., Peng, X., Ding, X., Qin, Y., </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Lv</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, M., Li, J., &amp; Li, K. (2022). Application of digital education in undergraduate nursing and medical interns during the COVID-19 pandemic: A systematic review. En </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nurse Education Today</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> (Vol. 108). </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId29" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105183</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="2899FF4F" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000D9" w14:textId="53CC1825" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Haslam, M. B. (2021). What might COVID-19 have taught us about the delivery of Nurse Education, in a post-COVID-19 world? </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nurse Education Today</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>97</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId30" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104707</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="0997C7F3" w14:textId="57C738C7" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="10DA155E" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000DA" w14:textId="2A1395D4" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Hu, L., &amp; Bentler, P. M. (1998). Fit Indices in Covariance Structure Modeling: Sensitivity to </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Underparameterized</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> Model Misspecification. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Psychological Methods</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>3</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(4). </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId31" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1037/1082-989X.3.4.424</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="58B0086C" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000DB" w14:textId="4C67ABA0" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Hu, L., &amp; Bentler, P. M. (2009). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Multidisciplinary Journal</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>6</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>(1).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="402FE926" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000DC" w14:textId="7A4C40AA" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Kidd, W., &amp; Murray, J. (2020). The Covid-19 pandemic and its effects on teacher education in England: how teacher educators moved practicum learning online. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>European Journal of Teacher Education</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>43</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(4), 542-558. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId32" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1820480</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="4D1B7C21" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000DD" w14:textId="442A3DB1" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Medina-Maldonado, V., Francisco-Pérez, J., &amp; Maldonado, P. (2020). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">La WebQuest en el aprendizaje de enfermería: evaluación de su uso desde la percepción de los estudiantes. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Revista Ibérica de Sistemas e </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Tecnologias</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r 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I., Luneto, S., Lin, W. T., &amp; Lee, B. O. (2021). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Prevalence of mental health problems and sleep disturbances in nursing students during the COVID-19 pandemic: A systematic review and meta-analysis. En </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nurse Education in Practice</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> (Vol. 57). </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId33" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103228</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="07969E78" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000DF" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Naciri, A., </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Radid</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, M., </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Kharbach</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, A., &amp; Chemsi, G. (2021). E-learning in health professions education during the COVID-19 pandemic: A systematic review. En </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Journal of Educational Evaluation for Health Professions</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> (Vol. 18). https://doi.org/10.3352/jeehp.2021.18.27</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000E0" w14:textId="2F3FACA9" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Núñez-Canal, M., de </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Obesso</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, M. de las M., &amp; Pérez-Rivero, C. A. (2022). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">New challenges in higher education: A study of the digital competence of educators in Covid times. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Technological Forecasting and Social Change</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>174</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, 121270. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId34" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1016/J.TECHFORE.2021.121270</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="062FAD40" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000E1" w14:textId="676D6E50" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="005A2CE1" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Ordorika</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, I. (2020). Pandemia y educación superior. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Revista de la Educación Superior</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>49</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(1), 1-8. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> HYPERLINK "https://doi.org/10.36857/resu.2020.194.1120" </w:instrText></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="005A2CE1"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.36857/resu.2020.194.1120</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:fldChar w:fldCharType="end"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="0DA861FF" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="005A2CE1" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000E2" w14:textId="0D43C1C5" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00E66309" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="005A2CE1"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Prestiadi, D., Maisyaroh, A., Maisyaroh, I., &amp; Bhayangkara, A. (2020). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Meta-Analysis of Online Learning Implementation in Learning </w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Effectiveness  .</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>6th International Conference on Education and Technology (ICET</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">) </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>,</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> 109-114. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId35" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00E66309"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1109/ICET51153.2020.9276557</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="35C6D852" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00E66309" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000E3" w14:textId="408AF550" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Ramos-Morcillo, A. J., Leal-Costa, C., Moral-García, J. E., &amp; Ruzafa-Martínez, M. (2020). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Experiences of nursing students during the abrupt change from face-to-face to e-learning education during the first month of confinement due to COVID-19 in Spain. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>International Journal of Environmental Research and Public Health</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>17</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(15), 1-15. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId36" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.3390/ijerph17155519</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="2F819387" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000E4" w14:textId="563ACFD0" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00B62208" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Ribeiro, B. 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B., Ribeiro, B. M. D. S. 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(2023). Nurse Educators’ Perceptions and Self-efficacy in Response to COVID-19: A Scoping Review. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Nurse </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>educator</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>48</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(2), E47-E52. </w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="begin"/></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:instrText xml:space="preserve"> HYPERLINK "https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000001342" </w:instrText></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:fldChar w:fldCharType="separate"/></w:r><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000001342</w:t></w:r><w:r w:rsidR="00E578A4"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:fldChar w:fldCharType="end"/></w:r></w:p><w:p w14:paraId="15CB9714" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00B62208" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000E6" w14:textId="047C8140" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="fr-FR"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00B62208"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Schoonenboom, J., &amp; Johnson, R. B. (2017). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Wie man </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>ein</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> Mixed Methods-</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Forschungs</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">-Design </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>konstruiert</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="fr-FR"/></w:rPr><w:t>Kolner Zeitschrift fur Soziologie und Sozialpsychologie</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="fr-FR"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="fr-FR"/></w:rPr><w:t>69</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="fr-FR"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(2), 107-131. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId37" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="fr-FR"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1007/s11577-017-0454-1</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="323FB05D" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="fr-FR"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000E7" w14:textId="27966859" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Shearer, R. L., &amp; Park, E. (2019). The Theory of Transactional Distance. En I. Jung (Ed.), </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Open and Distance Education Theory Revisited: Implications for the Digital Era</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> (pp. 31-38). Springer Singapore. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId38" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1007/978-981-13-7740-2_4</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="6E649CF6" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000E8" w14:textId="28E150A1" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Shorey, S., &amp; Debby, E. (2021). The use of virtual reality simulation among nursing students and registered nurses: A systematic review. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nurse Education Today</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>98</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId39" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104662</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="09D0D8A0" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000E9" w14:textId="39403027" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Swan, K. (2003). The Effectiveness of Online Learning: A Review of the Literature. En D. Lassner &amp; C. McNaught (Eds.), </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Proceedings of ED-MEDIA 2003--World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia &amp; </w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Telecommunications </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> (</w:t></w:r><w:proofErr w:type="gramEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>pp. 2225-2232). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="6E8425C0" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000EA" w14:textId="5C014EFD" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Tabatabaeichehr</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, M., Babaei, S., </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Dartomi</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, M., </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Alesheikh</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, P., Tabatabaee, A., Mortazavi, H., &amp; </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Khoshgoftar</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, Z. (2022). Medical students’ satisfaction level with e-learning during the COVID-19 pandemic and its related factors: a systematic review. En </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Journal of educational evaluation for health professions</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> (Vol. 19, p. 37). NLM (Medline). </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId40" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.3352/jeehp.2022.19.37</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="00011390" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000EB" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Tolyat</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, M., </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Vagharseyyedin</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, S. A., &amp; </w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellStart"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Nakhaei</w:t></w:r><w:proofErr w:type="spellEnd"/><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, M. (2022). Education of nursing profession amid COVID-19 Pandemic: A qualitative study. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>Journal of Advances in Medical Education and Professionalism</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>10</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr><w:t>(1). https://doi.org/10.30476/jamp.2021.90779.1422</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="3E55032E" w14:textId="77777777" w:rsidR="003B5DDD" w:rsidRPr="00B62208" w:rsidRDefault="003B5DDD" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="4D2B39EA" w14:textId="77777777" w:rsidR="003B5DDD" w:rsidRPr="00B62208" w:rsidRDefault="003B5DDD" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000EC" w14:textId="5E67BF85" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:lastRenderedPageBreak/><w:t xml:space="preserve">Ulloa Brenes, G. (2021). Reflexiones en torno a la evolución histórica del concepto de la educación a distancia. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Innovaciones Educativas</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">, </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>23</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">(34), 42-51. </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId41" w:history="1"><w:r w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:u w:val="none"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>https://doi.org/10.22458/ie.v23i34.3364</w:t></w:r></w:hyperlink></w:p><w:p w14:paraId="1EF00B29" w14:textId="77777777" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:p w14:paraId="000000ED" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF7610" w:rsidRDefault="00C554E5" w:rsidP="00931516"><w:pPr><w:widowControl w:val="0"/><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:ind w:left="480" w:hanging="480"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">UNESCO-IESALC. (2020). </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:i/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas políticas y recomendaciones</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="00AF7610"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="auto"/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>. Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375125</w:t></w:r></w:p><w:p w14:paraId="000000EE" w14:textId="77777777" w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidRDefault="00B27E49"><w:pPr><w:spacing w:line="480" w:lineRule="auto"/><w:jc w:val="left"/><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:b/><w:sz w:val="24"/><w:szCs w:val="24"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr></w:pPr></w:p><w:sectPr w:rsidR="00B27E49" w:rsidRPr="00AF170B" w:rsidSect="002769FE"><w:headerReference w:type="even" r:id="rId42"/><w:headerReference w:type="default" r:id="rId43"/><w:footerReference w:type="default" r:id="rId44"/><w:headerReference w:type="first" r:id="rId45"/><w:footerReference w:type="first" r:id="rId46"/><w:pgSz w:w="12191" w:h="15876"/><w:pgMar w:top="1134" w:right="1134" w:bottom="1134" w:left="1134" w:header="1021" w:footer="340" w:gutter="0"/><w:pgNumType 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Francisco-Pérez</w:t></w:r><w:r w:rsidR="0079474B" w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CO"/></w:rPr><w:t>, d</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CO"/></w:rPr><w:t>ocente investigadora del g</w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CO"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">rupo de Desarrollo humano y aprendizaje Innovador (GIDHAI). Facultad de Enfermería. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. 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Facultad de Enfermería. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Ecuador. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CO"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Correo electrónico </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId4" w:history="1"><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t>vemedinam@puce.edu.ec</w:t></w:r></w:hyperlink><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CR"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:noProof/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CR" 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Especialista en Psicometría y Analítica de Datos en Kudert. Quito, Ecuador. </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:eastAsia="Times New Roman" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CO"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve">Correo electrónico </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId5" w:history="1"><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>gjortiz5@utpl.edu.ec</w:t></w:r></w:hyperlink><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:noProof/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CR" w:eastAsia="es-CR"/></w:rPr><w:drawing><wp:inline distT="0" distB="0" distL="0" distR="0" wp14:anchorId="62539B82" wp14:editId="3C81A664"><wp:extent cx="123825" cy="123825"/><wp:effectExtent l="0" t="0" r="9525" b="9525"/><wp:docPr id="41" name="Imagen 41"/><wp:cNvGraphicFramePr><a:graphicFrameLocks xmlns:a="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/main" noChangeAspect="1"/></wp:cNvGraphicFramePr><a:graphic xmlns:a="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/main"><a:graphicData uri="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/picture"><pic:pic xmlns:pic="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/picture"><pic:nvPicPr><pic:cNvPr id="0" name="Picture 1"/><pic:cNvPicPr><a:picLocks noChangeAspect="1" noChangeArrowheads="1"/></pic:cNvPicPr></pic:nvPicPr><pic:blipFill><a:blip r:embed="rId2"><a:extLst><a:ext uri="{28A0092B-C50C-407E-A947-70E740481C1C}"><a14:useLocalDpi xmlns:a14="http://schemas.microsoft.com/office/drawing/2010/main" val="0"/></a:ext></a:extLst></a:blip><a:srcRect/><a:stretch><a:fillRect/></a:stretch></pic:blipFill><pic:spPr bwMode="auto"><a:xfrm><a:off x="0" y="0"/><a:ext cx="123825" cy="123825"/></a:xfrm><a:prstGeom prst="rect"><a:avLst/></a:prstGeom><a:noFill/><a:ln><a:noFill/></a:ln></pic:spPr></pic:pic></a:graphicData></a:graphic></wp:inline></w:drawing></w:r><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:hyperlink r:id="rId6" w:history="1"><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rStyle w:val="Hipervnculo"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>https://orcid.org/0000-0001-5669-1398</w:t></w:r></w:hyperlink><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r></w:p></w:footnote><w:footnote w:id="4"><w:p w14:paraId="7D470FBE" w14:textId="4E62F158" w:rsidR="00AF7610" w:rsidRPr="0079474B" w:rsidRDefault="00AF7610" w:rsidP="0079474B"><w:pPr><w:spacing w:line="240" w:lineRule="auto"/><w:rPr><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CO"/></w:rPr></w:pPr><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rStyle w:val="Refdenotaalpie"/><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/></w:rPr><w:footnoteRef/></w:r><w:r w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:color w:val="000000" w:themeColor="text1"/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-CO"/></w:rPr><w:t xml:space="preserve"> </w:t></w:r><w:r w:rsidR="0079474B" w:rsidRPr="0079474B"><w:rPr><w:rFonts w:ascii="Arial" w:hAnsi="Arial" w:cs="Arial"/><w:iCs/><w:sz w:val="18"/><w:szCs w:val="18"/><w:lang w:val="es-EC"/></w:rPr><w:t>Manuel R. 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