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Virtualidad en tiempos de pandemia desde la perspectiva docente de Ingeniería Topográfica

Virtuality in the time of pandemic from the topographic engineering education perspective

Elena Chaves-Chaves

Universi

dad de Costa Rica, Costa Rica. C

orreo electrónico:

elena.chaveschaves@ucr.ac.cr

https://orcid.org/0000-0002-2914-2198

elena.chaveschaves@ucr.ac.cr

Universidad de Costa Rica, Costa Rica

DOI:

http://dx.

doi.org/10.22458/caes.v13

i2.4

117

30 de noviembre de 2022

pp.

–

Recibido:

abril

de 2022

Aprobado:

10 de setiembre

de 2022

Resumen

Este artículo pretende mostrar la vivencia desde la experiencia docente del proceso de cambio a educación virtual de la carrera de ingeniería topográfica, impartida en la Universidad de Costa Rica, a raíz de las necesidades ocasionadas por la pandemia de C

OVID

-19. En la recolección de la información

se utilizó un instrumento semiestructurado de tipo cualitativo. Un total de 24 docentes participaron en el proceso de consulta llevado a cabo durante el mes de julio del 2021, justo al culminar el primer semestre lectivo.

Parte de los hallazgos encontrados resaltan las dificultades técnicas, deterioro de la salud mental, entre otros.

Palabras clave

ducación virtual

;

entajas,

esventajas

Abstract

This article tries to expose

the topographic engineering degree, from the University of Costa Rica, professors’ experience regarding changing to virtual education because of the Covid-19 pandemic. A semi-structured qualitative instrument was applied for collecting information. The instrument was responded to 24 teachers, and it was answered in July 2021 Technical difficulties, deterioration of mental health, from virtual education were the main results.

Keywords

: Virtual Education, Advantages, Disadvantages

Introducción

La educación virtual, entendida como el proceso en que se lleva a cabo métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje mediante la conexión y uso de internet donde no se requiere un espacio y/o tiempo específico para entablar una relación docente-estudiante

no es un tema reciente. Con el avance de las tecnologías se fueron desarrollando algunos espacios de este tipo

;

sin embargo, este progreso se dio

al pensarse

en una opción para quienes por diversas circunstancias no pudieran capacitarse bajo el método educativo tradicional enfocado en actividades totalmente ligadas a la presencialidad en las aulas

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISSN":"2448-8704","abstract":"En esté artículo se confrontan dos grupos de posiciones, en el primer grupo pondría a Sherry Turkle en su libro “La vida en la pantalla. La construcción de la identidad en la era de Internet”; el segundo grupo de posiciones es el resto de los autores con los que leí y establecí dialogo, quienes me causaron una muy buena impresión por su forma de abordar la virtualidad, la educación presencial y la educación virtual. Tomando en cuenta lo anterior partimos de cuatro deliberaciones la primera de ellas es sobre el ser humano como persona, porque sobre las acciones educativas dependen del concepto que se tenga de persona. La segunda deliberación es sobre la educación en tiempo real debido al cúmulo de definiciones y conceptos que cada uno de los autores vierten sobre la educación y el sistema educativo. La tercera deliberación aborda la educación virtual en la cual analizo la intersubjetividad en los entornos virtuales y las implicaciones de la educación virtual en el encuentro comunicativo entre alumnos y maestros. Por último la cuarta deliberación plantea la conexión con la sociedad sustentable y colofón.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Bonilla","given":"Luz","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Gutiérrez","given":"Angélica","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Interconectando Saberes","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2016"]]},"page":"77 - 89","title":"Deliberación entorno a la Educación Virtual","type":"article-journal","volume":"1"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=b4cf9e5b-4842-4271-99e0-28d5e1db345a"]},{"id":"ITEM-2","itemData":{"DOI":"10.36260/rbr.v10i5.1295","ISSN":"2256-1536","abstract":"La virtualidad de la educación es un tema que ya tiene un recorrido amplio, pues esta comenzó con la educación a distancia hasta llegar a lo que actualmente conocemos como educación virtual; no obstante, dicho avance fue concebido para quienes por múltiples circunstancias no podían formarse por el método tradicional, permitiendo generar un espacio de gran trascendencia para estas personas y así no perder la posibilidad de educarse. Sin embargo, dadas las condiciones actuales del mundo y los cambios que abruptamente se introdujeron en la vida, con ocasión de la pandemia COVID – 19, la virtualidad dejó de ser una opción para convertirse en una realidad, que al parecer día a día se va a posicionar más, al punto de incluir en este proceso a los más pequeños. Esta situación exige un cambio, reacondicionamiento, reestructuración y optimización de las competencias docentes tal como se plantea en la agenda E2030: educación y habilidades para el siglo XXI. En este orden de ideas, el presente artículo tiene como fin evidenciar las necesidades pertinentes de las competencias docentes, que se deben afianzar para los cambios que la educación ha tenido y que el docente debe asumir sin importar el nivel de formación al que se dirija; de esta forma el país continuará respondiendo a los fines de calidad y competitividad en la aldea global del conocimiento. Lo anterior, se estructura a partir de un diseño metodológico cualitativo con una técnica documental, mediante las cuales se busca lograr la información pertinente para fijar los parámetros que se deben seguir para estar a la altura y exigencias del mundo actual frente a lo que se está viviendo con la pandemia mundial.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Garzón Daza","given":"Cecilia","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista Boletín Redipe","id":"ITEM-2","issue":"5","issued":{"date-parts":[["2021","5","1"]]},"page":"177-188","title":"Las competencias docentes en el siglo XXI de cara a la virtualidad de la educación con ocasión del Covid-19","type":"article-journal","volume":"10"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=8129a161-6819-442d-a93e-7cc03ed8b03b"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Bonilla & Gutiérrez, 2016; Garzón Daza, 2021)","manualFormatting":"(Bonilla y Gutiérrez, 2016; Garzón-Daza, 2021)","plainTextFormattedCitation":"(Bonilla & Gutiérrez, 2016; Garzón Daza, 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Bonilla & Gutiérrez, 2016; Garzón-Daza, 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Bonilla y Gutiérrez, 2016; Garzón-Daza, 2021)

Sin embargo, la era digital en la que la sociedad actual se encuentra inmersa ha provocado cambios en la cotidianidad del ser humano, lo que presiona para que en el contexto educativo se comprenda la necesidad de implementar cambios orientados a la incorporación de tecnologías modernas como

software

, plataformas y herramientas que

permitan un aprendizaje interactivo y dinámico basado en modelos virtuales los cuales rompen con las barreras geográficas

al permitir

que las personas puedan acceder a diversas actividades formativas de acuerdo con sus necesidades enmarcadas dentro de un cambio constante dada la acelerada producción de conocimiento, técnicas y metodologías propiciadas por el rápido avance de la tecnología

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.18359/ravi.4724","ISSN":"2011-0731","abstract":"El presente artículo busca realizar un ejercicio reflexivo en torno a la modernización de la educación virtual y su incidencia en el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para tal efecto, se presenta un ideario temático teniendo como referente, en primer lugar, la modernización de la educación en Colombia en tanto aporte de la virtualidad. En un segundo apartado, se aborda reflexivamente la necesidad de una reforma educativa en la era digital en tanto que la educación necesita un cambio dada la influencia de las TIC y especialmente de internet. Finalmente, se plantean retos y posibilidades que tienen las TIC para abordar los procesos educativos.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Fajardo Pascagaza","given":"Ernesto","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Cervantes Estrada","given":"Luis Carlos","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Academia y Virtualidad","id":"ITEM-1","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2020","10","22"]]},"page":"103-116","title":"Modernización de la educación virtual y su incidencia en el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)","type":"article-journal","volume":"13"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=77da0a08-6825-4ad5-a6e0-2be880c8c519"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Fajardo Pascagaza & Cervantes Estrada, 2020)","manualFormatting":"(Fajardo y Cervantes, 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Fajardo Pascagaza & Cervantes Estrada, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Fajardo Pascagaza & Cervantes Estrada, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Fajardo y Cervantes, 2020)

A partir del 2020, la situación sanitaria generada por la pandemia de C

OVID

-19 cambió gran parte de las actividades desarrolladas a nivel mundial y la educación no fue la excepción. En gran cantidad de países

se tomó la decisión de cerrar por un tiempo los centros educativos desde los niveles más básicos hasta los universitarios, sin que esto significara en sí una interrupción en los cursos lectivos, lo que conllevó a un cambio abrupto a la educación virtual o a distancia (para aquellas instituciones en que dadas sus condiciones no lograron una virtualización completa)

sin que se tuviera un margen temporal para su adecuada planificación y dentro de un escenario totalmente anormal influenciado por factores políticos, económicos, emocionales y de salud que tomaron desprevenida a la comunidad docente y estudiantil por igual

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.3390/educsci10090216","ISSN":"22277102","abstract":"During the COVID-19 pandemic, educational institutions were shut down all over the world, which impacted over 60% of students and caused a massive disruption of the education system. The goal of this paper was to identify the critical success factors for E-learning during COVID-19 using the multi-criteria Analytic Hierarchy Process (AHP) and Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution (TOPSIS) techniques to enhance the educational process. Data were generated by interviewing 69 E-learning managers in educational institutions during COVID-19 based on defined evaluation criteria and E-learning approaches through several channels. We found that technology management, support from management, increased student awareness to use E-learning systems, and demanding a high level of information technology from instructors, students, and universities were the most influential factors for E-learning during COVID-19. Among the five learning systems, blended learning was the most suitable learning system to practice. These results demonstrated that, regardless of how extraordinary the technology is in an educational institution, the readiness of E-learning execution played a large role in boosting the educational process during the COVID-19 pandemic.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Alqahtani","given":"Ammar Y.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Rajkhan","given":"Albraa A.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Education Sciences","id":"ITEM-1","issue":"9","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"1-16","title":"E-learning critical success factors during the covid-19 pandemic: A comprehensive analysis of e-learning managerial perspectives","type":"article-journal","volume":"10"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=46b054f3-0b30-465c-a983-9abf0378fa3e"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Alqahtani & Rajkhan, 2020)","manualFormatting":"(Alqahtani y Rajkhan, 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Alqahtani & Rajkhan, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Alqahtani & Rajkhan, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Alqahtani y Rajkhan, 2020)

En ese sentido, de forma repentina

los docentes articular

estrategias de aprendizaje nuevas, lo que los obligó a manejar competencias y habilidades tecnológicas que facilitaran la innovación en la generación del conocimiento de formas diferentes a como tradicionalmente lo venían haciendo. Fue necesaria

entonces

la creación de metodologías, materiales, y actividades evaluativas de acuerdo con la urgencia de una nueva modalidad educativa y que garantizaran su calidad en un período muy corto de tiempo, lo que por su puesto no a todos les fue posible

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.47666/summa.2.esp.05","ISBN":"0000000159","abstract":"Reflexionar sobre los desafíos de la gestión pedagógica desde la virtualidad como alternativa educativa ante la crisis del COVID-19, implica, según los autores Arancibia et al., (2018), López, et al., (2014) y Surian, (2020), detener la mirada en el docente y manejo de competencias tecnológicas; en la innovación de decisiones pedagógicas sobre la planeación y el proceso educativo mediado por las TIC. Los resultados obtenidos mediante una encuesta permitieron identificar que la gestión pedagógica no solo constituye un tema técnico de acceso/uso de plataformas de aulas y recursos educativos, también requiere dinamizar la comunicación y autoconstrucción del conocimiento en verdaderos ambientes virtuales de aprendizaje.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Barbera Alvarado","given":"Nataliya","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Hernández Buelvas","given":"Efraín","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Vega Martínez","given":"Arney","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"SUMMA. Revista disciplinaria en ciencias económicas y sociales","id":"ITEM-1","issue":"Especial","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"43-48","title":"Desafíos de la gestión pedagógica en la virtualidad ante la crisis del COVID-19","type":"article-journal","volume":"2"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=dafa4ebe-503a-49cb-b4a9-71eac8eafbd1"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Barbera Alvarado et al., 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Barbera Alvarado et al., 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Barbera Alvarado et al., 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Barbera Alvarado et al., 2020)

La puesta en escena de un modelo de educación virtual improvisado ha dejado expuesto una serie de debilidades tales como la brecha digital debido en parte al acceso a internet de calidad

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"URL":"https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45360/OportDigitalizaCovid-19_es.pdf?sequence=4&isAllowed=y","author":[{"dropping-particle":"","family":"Cepal","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"title":"Las oportunidades de la digitalización en América Latina frente al COVID-19","type":"webpage"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=80da95e8-227f-4265-86b7-f34a51ea5c56"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Cepal, 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Cepal, 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Cepal, 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Cepal, 2020)

, diferencia generacional, y el poco interés de algunos docentes en aprender e innovar en sus cursos.

Además

, se ha evidenciado problemas emocionales, y

de salud asociados a jornadas extensas frente al computador, la escasa interacción social e incertidumbre causada por la pandemia

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.1097/JOM.0000000000002136","ISSN":"1076-2752","author":[{"dropping-particle":"","family":"Nabe-Nielsen","given":"Kirsten","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Fuglsang","given":"Nina Vibe","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Larsen","given":"Inge","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Nilsson","given":"Charlotte Juul","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Journal of Occupational & Environmental Medicine","id":"ITEM-1","issue":"5","issued":{"date-parts":[["2021","5"]]},"page":"357-362","title":"COVID-19 Risk Management and Emotional Reactions to COVID-19 Among School Teachers in Denmark","type":"article-journal","volume":"63"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=2d27016e-91eb-42cb-9a3a-2f7cacf32356"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Nabe-Nielsen et al., 2021)","plainTextFormattedCitation":"(Nabe-Nielsen et al., 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Nabe- Nielsen et al., 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Nabe-Nielsen et al., 2021)

En contraparte, aspectos positivos han aflorado a raíz de la situación en la que se ha desarrollado la virtualidad, tal es el caso de la importancia del rol docente no solo desde el aspecto pedagógico, sino también desde un sentido mucho más humano, como motivador, oyente y promotor de resiliencia propiciando espacios de confianza donde el estudiantado sienta apoyo no solo desde lo académico e investigativo

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"abstract":"Es natural que muchos de los docentes sientan temor, desesperanza o estrés al estar confinados en sus hogares ante los riesgos de contagio del COVID-19. El objetivo de esta investigación es apoyar la preparación de los docentes para poner en marcha el proceso forzado de educación virtual en Ecuador. Esta sistematización de experiencia parte del paradigma Critico Reflexivo para administrar virtualmente las técnicas de investigación cualitativa: foro, entrevista abierta e historias de vida. Los participantes son un grupo cautivo de 20 docentes que trabajan en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) en las ciudades Manta y Chone de la república del Ecuador, quienes toman parte de este proceso de construcción social del conocimiento respecto al rol docente ante esta pandemia. Como resultado se presenta un protocolo para la auto preparación de los docentes ante el reto de la enseñanza sincrónicas y asincrónica. Las lecciones aprendidas en este trabajo son: la predisposición humana para la superación del temor colectivo viene por la aceptación de lo que se vive, la flexibilidad para adaptarse, y la acción planificada para avanzar. Se ratifica que los roles del docente ante la pandemia son la orientación empática y la transmisión de la calma.","author":[{"dropping-particle":"","family":"Villafuerte., V., J., Bello., P., J., Pantaleon., C., Y., y BERMELLO., V.","given":"J.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"REFCalE","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"page":"134-150","title":"Rol de los docentes ante la Crisis del Covid-19, una mirada desde el enfoque humano","type":"article-journal","volume":"8"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=1dbdaac6-462c-4525-a252-d75f6c8115f9"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Villafuerte., V., J., Bello., P., J., Pantaleon., C., Y., y BERMELLO., V., 2020)","manualFormatting":"(Villafuerte, V., J., Bello, P., J, Pantaleon, C., y Bermello, V., 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Villafuerte., V., J., Bello., P., J., Pantaleon., C., Y., y BERMELLO., V., 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Villafuerte., V., J., Bello., P., J., Pantaleon., C., Y., y BERMELLO., V., 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Villafuerte, V., J., Bello, P., J, Pantaleon, C., y Bermello, V., 2020)

Este artículo pretende mostrar la vivencia del proceso de virtualización de la carrera de ingeniería topográfica, impartida en la Universidad de Costa Rica, a raíz de las necesidades ocasionadas por la pandemia de C

OVID

-19, desde la perspectiva del personal docente de dicha unidad académica.

Para contextualizar el quehacer del docente, es necesario precisar que la ingeniería topográfica se puede considerar como aquella disciplina que engloba todas las metodologías de medición, recolección, análisis y representación de información destinada a encontrar o determinar las posiciones relativas de puntos sobre la superficie terrestre o bajo ella

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"978-970-15-1334-7","author":[{"dropping-particle":"","family":"Wolf","given":"Paul","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Ghilani","given":"Charles","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"edition":"11","editor":[{"dropping-particle":"","family":"ALFAOMEGA","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2008"]]},"number-of-pages":"920","publisher-place":"Mexico","title":"Topografía","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=5f35bbc5-d724-438e-82fb-65d7cb687c90"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Wolf & Ghilani, 2008)","manualFormatting":"(Wolf y Ghilani, 2008)","plainTextFormattedCitation":"(Wolf & Ghilani, 2008)","previouslyFormattedCitation":"(Wolf & Ghilani, 2008)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Wolf y Ghilani, 2008)

. Es

entonces

una carrera multidisciplinar con un componente práctico y tecnológico muy fuerte en donde mayoritariamente impera el

aprender haciendo

y que sin duda el cambio a educación virtual ha significado un reto importante para los docentes y estudiantes

en general, que aún continúan mejorando este proceso.

Marco

eferencial

Dentro del mundo globalizado en el que la sociedad actual se desempeña, sometido a contantes cambios, producto del avance de la tecnología, la educación virtual (e-

learnig)

ha empezado a tomar protagonismo dentro de las aulas. Es decir, las exigencias de la

actualidad han conllevado que se integren, cada vez con mayor frecuencia, el uso de diferentes aplicaciones y herramientas electrónicas en la educación, dejando de lado las practicas presenciales tradicionales

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Fernández","given":"M","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Álvarez","given":"Q","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Mariño","given":"R","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Profesorado","id":"ITEM-1","issue":"3","issued":{"date-parts":[["2013"]]},"page":"273-291","title":"E-learning: Otra manera de enseñar y aprender en una Universidad tradicionalmente presencial","type":"article-journal","volume":"17"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=30db3b6c-e2ff-4889-a9e8-82c0f5f66699"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Fernández et al., 2013)","plainTextFormattedCitation":"(Fernández et al., 2013)","previouslyFormattedCitation":"(Fernández et al., 2013)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Fernández et al., 2013)

Podría

entonces

definirse la educación virtual como un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en las tecnologías de la información, lo que posibilita el acceso a las lecciones independientemente del espacio y tiempo, es decir existe una mayor flexibilidad y se fomenta el aprendizaje autónomo

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Rodenes","given":"A","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Salvador","given":"R","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Moncaleano","given":"G","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Ensayos de Economía","id":"ITEM-1","issue":"43","issued":{"date-parts":[["2013"]]},"page":"143-159","title":"E-learning: características y evaluación","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=d9e44bb3-b3eb-478c-bd26-9043e278ab4e"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Rodenes et al., 2013)","plainTextFormattedCitation":"(Rodenes et al., 2013)","previouslyFormattedCitation":"(Rodenes et al., 2013)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Rodenes et al., 2013)

Ciertamente

la educación virtual trae consigo nuevos retos tanto para el personal docente como para el estudiantado

por

que se trata de un modelo de enseñanza y aprendizaje diferente, en el que la

persona

estudiante tiene un rol activo en la construcción del conocimiento, en tanto el personal docente se convierte en un guía del proceso de aprendizaje, pero ya no constituye el eje central de las lecciones

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"978-84-9921-005-6","author":[{"dropping-particle":"","family":"Bates","given":"T","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Políticas, prácticas e investigación en tecnología educativa","editor":[{"dropping-particle":"","family":"Octaedro : Universitat Autònoma de Barcelona, Institut de Ciències de l'Educació","given":"ICE","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2009"]]},"page":"109-132","publisher":"Octaedro : Universitat Autònoma de Barcelona, Institut de Ciències de l'Educació, ICE","publisher-place":"España","title":"¿Se comprende realmente lo que es el e-learning?","type":"chapter"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=dd0b03e0-55e2-4fbf-9416-bcc7ef60c838"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Bates, 2009)","plainTextFormattedCitation":"(Bates, 2009)","previouslyFormattedCitation":"(Bates, 2009)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Bates, 2009)

Tal y como lo expresan varios autores

para lograr desarrollar un modelo educacional virtual es necesario de una personalización de la enseñanza, buena conectividad, uso ilimitado de los recursos digitales y una convivencia natural en la internet para que se garantice así el intercambio de información. En concreto

e debe asegurar que el proceso de enseñanza permita interaccionar de forma digital en igualdad de condiciones para todos los participantes

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"DOI":"10.14201/eks2015161119144","ISSN":"2444-8729","abstract":"Los continuos avances en el plano tecnológico provocan flujos de innovación-aceptaciónconsolidación- obsolescencia propios de las estrategias, ya sean ad hoc o planificadas, de gestión del conocimiento y de la tecnología de las corporaciones, y, a otra escala, de los propios individuos. Los procesos de enseñanza+aprendizaje no son, obviamente, ajenos a esta circunstancia. La irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta educativa supone un punto de inflexión conceptual y metodológico en la forma en que las instituciones, educativas o no, afrontan los procesos educativos y la gestión del aprendizaje, especialmente en lo tocante al concepto de educación a distancia, que evoluciona, de una manera más o menos significativa, al adoptar Internet como medio,lo que da lugar al término eLearning. Pero desde las primeras experiencias eLearning – muy asentadas en el concepto de plataforma o Learning Management System–, hasta las más recientes, se han producido importantes cambios, de nuevo tanto en el plano tecnológico como metodológico, en los que, además de otros factores, destacan las influencias que los medios sociales producen en los hábitos diarios de los usuarios, de forma que se pone de manifiesto una mayor demanda de personalización del aprendizaje, una conectividad absoluta con otros pares, un acceso ilimitado a los recursos y fuentes de información, una flexibilidad total del modo, el lugar y el momento del acceso y una convivencia cada vez más natural y necesaria de los flujos formales e informales de aprendizaje. Con todo esto, las plataformas eLearning “tradicionales”, aunque gozan de un porcentaje altísimo de penetración y se encuentran sumamente consolidadas, requieren de una evolución y una mayor apertura para dar soporte a este rico abanico de posibilidades que demandan sus usuarios, dejando de ser el centro de atención tecnológica para pasar a ser un componente más en un complejo ecosistema digital orientado a la gestión del aprendizaje y del conocimiento, ya sea institucional o personal. Es, por tanto, necesario volver a hacer una revisión actualizada del concepto de eLearning y releer las definiciones que de este concepto se han aportado desde la experiencia y enfoque de nuestro grupo de investigación GRIAL (GRupo de investigación en InterAcción y eLearning), coincidiendo con el décimo aniversario del artículo “Estado actual de los sistemas e-learning”.","author":[{"dropping-particle":"","family":"García-Peñalvo","given":"Francisco José","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Seoane Pardo","given":"Antonio Miguel","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Education in the Knowledge Society (EKS)","id":"ITEM-1","issue":"1","issued":{"date-parts":[["2015","3","27"]]},"page":"119-144","title":"Una revisión actualizada del concepto de eLearning. Décimo Aniversario","type":"article-journal","volume":"16"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=92019b10-803e-44cc-bfd6-0cdda7305c3e"]},{"id":"ITEM-2","itemData":{"DOI":"10.6018/red/51/9","ISSN":"1578-7680","author":[{"dropping-particle":"","family":"Temesio-Vizoso","given":"Silvana","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Revista de Educación a Distancia (RED)","id":"ITEM-2","issue":"51","issued":{"date-parts":[["2016","11","15"]]},"title":"Educación inclusiva: Retos y oportunidades","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=9a36e45a-4437-4ca5-87a3-e62758ecbc89"]},{"id":"ITEM-3","itemData":{"DOI":"10.14201/eks.20327","ISSN":"2444-8729","author":[{"dropping-particle":"","family":"Crisol-Moya","given":"Emilio","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Herrera-Nieves","given":"Liliana","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Montes-Soldado","given":"Rosana","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Education in the Knowledge Society (EKS)","id":"ITEM-3","issued":{"date-parts":[["2020","6","15"]]},"page":"13","title":"Educación virtual para todos: una revisión sistemática","type":"article-journal","volume":"21"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=715f3f05-a7f4-4a89-aefa-93e50075ba28"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Crisol-Moya et al., 2020; García-Peñalvo & Seoane Pardo, 2015; Temesio-Vizoso, 2016)","manualFormatting":"(Crisol-Moya et al., 2020; García-Peñalvo y Seoane Pardo, 2015; Temesio-Vizoso, 2016)","plainTextFormattedCitation":"(Crisol-Moya et al., 2020; García-Peñalvo & Seoane Pardo, 2015; Temesio-Vizoso, 2016)","previouslyFormattedCitation":"(Crisol-Moya et al., 2020; García-Peñalvo & Seoane Pardo, 2015; Temesio-Vizoso, 2016)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Crisol-Moya et al., 2020; García-Peñalvo y Seoane Pardo, 2015; Temesio-Vizoso, 2016)

Indudablemente

al pensar en la implementación de modelos educativos virtuales

debe contemplarse la “brecha digital”

, que se trata de una

expresión ampliamente utilizada

pero que aún en su concepción se tienen discrepancias importantes. En ese sentido,

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Olarte","given":"S","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Temas Laborales","id":"ITEM-1","issue":"138","issued":{"date-parts":[["2017"]]},"page":"285.313","title":"BRECHA DIGITAL, POBREZA Y EXCLUSIÓN SOCIAL","type":"article-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=5babbd37-2b37-4c85-bf45-151e0716cd79"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Olarte, 2017)","manualFormatting":"Olarte, (2017)","plainTextFormattedCitation":"(Olarte, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Olarte, 2017)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

Olarte, (2017)

define la brecha digital como la separación entre grupos que tiene

acceso y utilizan TIC en su rutina diaria y los que no.

Más recientemente, en el concepto de brecha digital

se establece una diferenciación por niveles. El primer nivel se basa en si la persona o grupo tiene acceso a la tecnología, mientras que el segundo nivel se enfoca en la capacidad

el usuario para el manejo adecuado de las herramientas digitales y la calidad de su uso

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Zamora","given":"Alejandro Amador","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Obando","given":"Valeria Castro","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Solórzano","given":"Tatiana Barboza","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Guzmán","given":"Jenyel Contreras","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Gaitán","given":"Wilson González","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Melara","given":"José Adalid Medrano","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Castro Obando","given":"V","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Castro","given":"Lucía Fernández","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Garita","given":"Vanessa Vega","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Solano","given":"Allan Orozoco","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2021"]]},"publisher-place":"Costa Rica","title":"Informe Hacia la Sociedad de la Información y el Conocimiento 2021","type":"report"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=c2b7a085-4c64-4f36-8c83-9a54152b0a23"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Zamora et al., 2021)","plainTextFormattedCitation":"(Zamora et al., 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Zamora et al., 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Zamora et al., 2021)

Tal y como se ha podido notar, el concepto de brecha digital radica en c

mo las TIC han impactado en la sociedad, por lo que es claro que su existencia deriva de las desigualdades socioeconómicas del grupo o individuo. En ese sentido, existen ocho factores establecidos por la

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"978-92-3-304000-7","author":[{"dropping-particle":"","family":"Unesco","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"editor":[{"dropping-particle":"","family":"Unesco","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2005"]]},"number-of-pages":"240","publisher":"Organización de las Naciones Unidaspara la Educación, la Ciencia y la Cultura","publisher-place":"Francia","title":"Hacia las sociedades del conocimiento","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=dfb31008-2597-4fea-9eaa-bc18c3d12143"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Unesco, 2005)","plainTextFormattedCitation":"(Unesco, 2005)","previouslyFormattedCitation":"(Unesco, 2005)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Unesco, 2005)

como fundamentales para que la brecha digital exista: 1) ingresos, 2) geografía, 3) edad, 4) género, 5) idioma, 6) educación, 7) empleo y 8) integridad física.

Es claro

entonces

que la denominada brecha digital constituye un obstáculo para los modelos basados en educación virtual

. Este

tema se encuentra ligado a factores socioeconómicos profundos y que impiden el acceso de todos a este tipo de educación, lo cual fue puesto en escena durante la pandemia de C

OVID

y expone

los problemas económicos y tecnológicos

tanto

del personal docente

como

de la población estudiantil.

Adicionalmente, persiste una duda referente a la calidad de la educación virtual, lo cual es un tema aún en desarrollo y que en la actualidad mantiene opiniones divididas.

Estrictamente, la Organización Internacional de Normalización (ISO) define la calidad como el grado de cumplimiento de las características propias de un producto o servicio, es decir

que estará ligada a la percepción final de sus usuarios.

En el ámbito educativo, la calidad está ligada a aspectos como pertinencia, relevancia, eficacia interna y externa, impacto, suficiencia y equidad, con que una persona adquiere las competencias y

los

conocimientos necesarios para integrarse de forma exitosa al mercado laboral. Normalmente, existen estándares mínimos que las carreras deben cumplir en temas de investigación, docencia y extensión. Estos modelos evaluación deben ser

específicos para la modalidad virtual debido a las diferencias muy marcadas que existen con las lecciones presenciales

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"978-84-18791-45-1","author":[{"dropping-particle":"","family":"Orozco","given":"L","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"edition":"Primera","editor":[{"dropping-particle":"","family":"Universidad de Guadalajara","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2021"]]},"number-of-pages":"142","publisher":"Universidad de Guadalajara","publisher-place":"Mexico","title":"La evaluación de la calidad en las universidades virtuales y el e-learning","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=1d94e4d2-5c73-48de-83a0-24daec0c3901"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Orozco, 2021)","plainTextFormattedCitation":"(Orozco, 2021)","previouslyFormattedCitation":"(Orozco, 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Orozco, 2021)

Materiales y métodos

Se realizó un instrumento semiestructurado para la recolección de la información de tipo cualitativo. Dicho cuestionario contó con un total de 26 preguntas. Se utilizó la técnica no probabilística del muestreo voluntario o casual en la que se tiene una lista potencial de sujetos con información en el tema de estudio a los que se les invita cordialmente a brindar los datos buscados

. E

ntonces

, consiste en

una muestra autoseleccionada

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Mendieta","given":"G","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"Investigaciones Andina","id":"ITEM-1","issue":"30","issued":{"date-parts":[["2015"]]},"page":"1148-1150","title":"Informantes y muestreo en investigación cualitativa","type":"article-journal","volume":"17"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=87fe6f86-9fb5-4c47-a4b8-003eaf15bc8f"]},{"id":"ITEM-2","itemData":{"author":[{"dropping-particle":"","family":"Jiménez","given":"C.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Puente","given":"R.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"container-title":"DEBATES IESA","id":"ITEM-2","issue":"2","issued":{"date-parts":[["2007"]]},"page":"20-24","title":"La investigación de mercados on-line: ¿realmente funciona?","type":"article-journal","volume":"12"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=9a1baa04-51a6-4985-9c5c-5cc53da3ec07"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Jiménez & Puente, 2007; Mendieta, 2015)","manualFormatting":"(Jiménez y Puente, 2007; Mendieta, 2015)","plainTextFormattedCitation":"(Jiménez & Puente, 2007; Mendieta, 2015)","previouslyFormattedCitation":"(Jiménez & Puente, 2007; Mendieta, 2015)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Jiménez y Puente, 2007; Mendieta, 2015)

. En ese sentido, el cuestionario fue enviado por correo electrónico a todos los docentes (30 en total) de la Escuela de Ingeniería Topográfica (EIT)

. Se obtuvieron

24 respuestas

lo que equivale a un 80

% de la población, por lo que se obtuvo una muestra significativa.

Las preguntas contemplan aspectos que abordan planeación didáctica, ventajas, desventajas de la virtualidad,

percepción del rendimiento académico de los estudiantes,

las

dificultades encontradas desde que inició la pandemia, así como un segmento de opinión libre.

Es importante mencionar que dentro del instrumento aplicado se indica que la información consignada será utilizada para la elaboración de este documento.

Resultados

Se dispone de una muestra de docentes que imparten veint

s cursos distribuidos en todo el plan de estudios de la carrera de ingeniería topográfica con un promedio que ronda los 20 estudiantes por grupo.

Referente a la planeación didáctica, destacan aspectos como el tiempo empleado por el personal docente para dicha tarea

. E

l 46

% indica que debe destinar más horas para

preparar las lecciones bajo la modalidad virtual en comparación con lo que anteriormente se empleaba con la presencialidad. Parte de esto, se encuentra directamente relacionado con la premura en la que se dio el cambio y la falta de experiencia y

conocimiento en entornos virtuales, lo que obligó a todo aquel que se dedicase a la docencia a emplear horas para conocer plataformas y herramientas nuevas que permitiesen la transferencia del conocimiento al estudiantado de la mejor manera posible

ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemData":{"ISBN":"9788409209866","author":[{"dropping-particle":"","family":"Rappoport","given":"S.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Rodríguez Tablado","given":"M.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-particle":"","family":"Bressanello","given":"M.","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"edition":"Primera","editor":[{"dropping-particle":"","family":"UNESCO","given":"","non-dropping-particle":"","parse-names":false,"suffix":""}],"id":"ITEM-1","issued":{"date-parts":[["2020"]]},"number-of-pages":"40","publisher-place":"Uruguay","title":"Enseñar en tiempos de COVID-19","type":"book"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=05235665-0970-47bd-99b5-993729cde537"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Rappoport et al., 2020)","plainTextFormattedCitation":"(Rappoport et al., 2020)","previouslyFormattedCitation":"(Rappoport et al., 2020)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json"}

(Rappoport et al., 2020)

En ese sentido, aproximadamente un 56

% menciona que el proceso de capacitación ofrecido por la universidad en temas relacionados con la virtualización no ha sido suficiente, lo cual lo atribuyen a falta de comunicación de las actividades, el hecho de que no sean obligatorias, o bien el factor sorpresa que trajo consigo la pandemia. En otras palabras, una parte importante del personal docente de la EIT ha solucionado de forma empírica el proceso educativo virtual.

Ahora bien, dentro de las herramientas digitales que el personal docente ha incorporado con mayor frecuencia en sus lecciones es

Zoom

, Mediación Virtual

y las presentaciones en

Power Point

, tal y como se puede notar en la figura 2. Sin embargo, es importante mencionar que tanto

Zoom

como Mediación Virtual

son los mecanismos oficiales establecidos por la Universidad de Costa Rica para las lecciones

. E

l primero

es un

medio para llevar a cabo las lecciones sincrónicas y el segundo

una

plataforma en la que se crea el entorno virtual del curso, en el que se coloca material didáctico y se realiza cualquier tipo de evaluación. Mientras tanto

las presentaciones de

Power Point

tienen años de ser utilizadas por los docentes.

Figura

SEQ Figure \* ARABIC

: Herramientas comunes utilizadas por los docentes de la EIT en sus clases

iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAwkAAAEsCAMAAAHIvD+EAAAAAXNSR0IArs4c6QAAAARnQU1BAACx jwv8YQUAAAL6UExURaWlpf///9nZ2fv7+01NTTIyMvX19cLCwgAAAKKiov7+/t3d3REREXt7e/39 /UxMTDAwMO7u7r6+vikpKezs7HBwcGNjY/Ly8gYGBsPDw+vr68DAwPn5+fz8/Pb29vT09Pj4+Lm5 uQQEBFpaWrGxsRwcHF1dXQsLC1VVVejo6L29vQUFBaampvf39+3t7cnJyfr6+lub1UdHRz09Pefn 5wkJCfPz89TU1EhISLi4uIeHhxQUFD4+PpqamoaGhgwMDE5OTpycnDExMenp6R4eHn19fUtLSy8v L3FxcdHR0aSkpHx8fMbGxpaWliIiIjU1NdfX18rKyl5eXjs7O9XV1djY2CgoKLq6upSUlFRUVAgI CElJSZ6eng0NDVdXV5OTk66urg4ODnR0dAoKCtDQ0KCgoIiIiPHx8SoqKuHh4W1tbc/Pz87Ozpub m5eXl52dncHBwaqqqhoaGnJycjg4OCcnJ62treLi4pmZmbu7u4uLi42NjUJCQra2to+PjxUVFWpq au/v74SEhEZGRiQkJGhoaLy8vIqKimRkZLOzs0pKSlxcXLS0tM3NzWtrayYmJj8/PzY2NpiYmLe3 t9LS0uPj4yUlJW5ubtvb2w8PD3d3d46OjgcHB6GhoTc3Nzk5OSMjI2dnZ6Ojo29vb8fHx+bm5vDw 8JCQkHZ2dqioqIGBgerq6t/f38vLy0NDQ5WVlbW1ta+vr6urq3h4eN7e3qysrNra2iwsLDw8PBgY GBsbG0FBQYCAgBcXF19fX6enp4KCgoWFhRYWFiAgIKmpqeXl5TQ0NBISEr+/v8zMzLCwsNbW1tzc 3GVlZWlpaUBAQMXFxeTk5NPT00RERB0dHZ+fn8jIyGBgYFlZWeDg4LKysnp6ehAQEFhYWC0tLX9/ 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RbudRsyLNYidT+AavB5ktQMxd/frufFo5qrjSfAZYTRuTN0MxT9LFz5eHZy2BtFR1F3XtDgCx5Mg aWTg+Bo8kYQY74i7daQMvI04rT78Io6vwYIsxs4nnMY7Wo0kCUCqwWINYscJyTvaAYkPT1yDWO/I Mlz/097R8Q5q4kPg+BosMEL0iDn4Rsk72oA0Xj1DDRYYIf75BCBSBq524yZ/1MPkPbfGfDQtXNvU n5yZGbtM6ZnrZctg5mw4vCLZBCDVYFkSYvOOrmtlv+JDq1TuL+qVKu4neUzOUwauVjhxRThZlY91 1WEvH25Aqy+/nU86BbqZ9cnSyl+/j0DKAMNpRXKUZ0xZ6Mr7LGvycWO9I0ls4IJcr5/UgUr328I2 qlE92J71kzW6eNBI2pys6ySJpRranuc77U9eUkshEEw3DVzP3Wb5ZW/lsobLpAoG07PxYmouqapJ Ev4mAikFspKqz0YDxcEFteTjViEf94H+FyzYhEhJyPLWZT34u17OaRkBSeD4Gu9NrSA4XYd6gXW1 ZIs62ARIAkvh8JsygwvAy5AEnMQ1UPnMHoL6d5C8cYtltJS6Pvy2gbHRTDDCt/gGl8iFlxKTJPxJ BFKO4Fph4RBa13LSi6km4KdnPLrkHUXGjmStbJqh12tl082nF5P31smf6G6KBw0ElHfgZv8gwWBD Oqkock7g4dgXQW6WJYIJcjjFyet7li+XwWcKksBUtDFVNUnC30Qg5YirJODIc3/ESqoL3lH0c8xc kjcOwp+9KiGZkiopPAr4tFF4/FzGtNYhsRRX5ZJF6ln8mlE6JtmNAw2rChqm0SbQQ/Q2QeSDxVLu fKrqnCSkdVF/H4GUIy6SEFJyAXEwVuXjRkdRn1ucKfw4lszOGoJVOQworfVb6dcDHaYSny6JpeBl anLPvrx4ZHB8nDx50uMavNFDCpLAH8Jm8OcoltYRQ3Su6j0nCQsd8E2kdVF3rQG8Y1lJdcKdWh7p 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W/w+AikDVq6LuiCLP+gd5VxJKaSo0jpIphGP+pI9UZlellu9R5KE30cgpUAyZAOdmQyU+3VRfYas fTKX/kQSfip2pFVn0ZRx/dTar6oqR71qrLaqqLWeWagsScLvI5ByhL1qvEY1XK60da/XRV3yjn7M JlifW6RVxdZavOUts1C5kqoskMqVVSU7LEnC30Mg5YirJIAthOAxGbILNuHHxglMu5YmXtZP1eNR rWEgKQlcSnJGElIu6u8jkHIE+N9z9XVd1JAhS0fpngFG/AnviMJOFFyTHgiGAWgsH6bCx0VJOD5o kdZFBXasAddFlV1lJuui5jWOJEP2gQFGLHhHPz2fcGnrTKMfTqUoKvCnauATY0UULs8U+3VS8bZ8 m4UapLyjL+J4YUw1WJaElHf0PRxfhVSDRVlM2RZfROLDE9fg35GEhIRn+LG8o4SED+HH5hMSEj6E 5B0lJBC/NbOWkPAp/DvzCQkJz5DGCQkJRPKOEhKI5B0lJBDJO0pIIJJ3lJBAyBxzU/u/hIR/EmT+ pv4/3DsUNQjNBjUAAAAASUVORK5CYIJ=

Fuente:

Elaboración propia

La figura 1 es un claro ejemplo de la dificultad que tiene el personal docente para la incorporación de herramientas digitales en sus cursos

. L

a mayoría se concentra

únicamente

en las establecidas por reglamentación, lo cual es un indicador de las necesidades de capacitación que existen o de alguna resistencia al cambio.

Otro aspecto destacado

consiste en

que el 50

% del personal docente imparte sus lecciones de forma sincrónica, es decir que todas las personas matriculadas deben conectarse al mismo tiempo mediante

Zoom

y desarrollar las actividades propias de la lección, mientras que el resto indica que combina sesiones sincrónicas y asincrónicas

. En

estas últimas el estudiantado realiza las actividades de clase en diferentes espacios de tiempo y no necesariamente durante el horario de clase

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(Vicerectoría de Docencia, 2009)

. En la figura que se muestra

a continuación

se pueden notar las actividades académicas que

frecuentemente

se utilizan en los cursos de la carrera:

Figura

SEQ Figure \* ARABIC

Actividades académicas comúnmente utilizados por los docentes de la EIT en sus clases

iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAx4AAAFTCAMAAAH3uhoBAAAAAXNSR0IArs4c6QAAAARnQU1BAACx jwv8YQUAAALxUExURaWlpf///9nZ2Vub1cHBwQYGBsPDw/7+/v39/bS0tAQEBKmpqfn5+cLCwgAA AHp6evr6+goKCuHh4fv7+0xMTHZ2dvHx8bGxsaKiovf397m5uY2Njb6+voqKim5ubvj4+B0dHZGR kVRUVD8/P+3t7XFxcS0tLbu7u9/f36GhoU1NTfz8/EtLS3BwcAsLC+fn5/b29nt7e5ubm8XFxRAQ EHx8fG9vb+bm5isrK6qqqsDAwNbW1tHR0Tg4OKurq9PT04mJiSUlJcbGxri4uMjIyA0NDXJycoWF hVtbW5iYmOXl5ZSUlIaGhr+/v83NzfPz82ZmZgkJCdvb2/Dw8BkZGWdnZ4+PjwUFBW1tbWxsbJ2d nUlJSUNDQwgICO7u7hoaGjc3N9jY2Ly8vOrq6paWligoKNTU1IuLi0hISD09Pc/Pz87Ozjs7O7W1 tcvLy8zMzJycnNfX1/Ly8mBgYOzs7BYWFlxcXFpaWr29vcnJydzc3PT09N3d3crKyhUVFUBAQNXV 1Q8PD0dHRw4ODnR0dKioqNLS0ldXV9ra2rKyspeXl19fX+vr65OTk+jo6PX19Tk5OQwMDEVFRbq6 und3d+/v77e3t5qamk9PTxsbG5KSkrOzs66url1dXSoqKra2tjMzMzY2NsfHx6CgoKOjo4SEhBwc HJCQkFNTUz4+PhcXF+np6To6Oq+vr1lZWePj4+Tk5IeHh97e3mhoaK2trUpKSp+fnzExMWlpaSQk JI6OjjAwMCkpKS4uLkJCQnNzc2tra4ODg0ZGRuDg4LCwsOLi4lFRUWRkZB4eHjw8PGJiYnh4eCYm Jnl5eaampnV1dScnJ4yMjIiIiAcHBy8vLxEREWVlZYKCgp6enpmZmVBQUH19faenp39/fyMjI2pq 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Fuente:

Elaboración propia

Al ser la ingeniería topográfica una carrera con un alto componente práctico no es de extrañar que los ejercicios prácticos y la resolución de estudios de caso sean las actividades académicas predominantes en los cursos de la carrera y que parecieran encajar bien dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje implementado

. S

in embargo, desde la percepción del personal docente de la EIT, existen desventajas muy marcadas derivados del proceso de virtualización

que se ha llevado a cabo en la carrera, las cuales se destacan en la tabla 1

Tabla

SEQ Tabla \* ARABIC

Desventajas del proceso de virtualización que perciben los docentes de la EIT

Falta de capacitación técnica en virtualización de clases y herramientas útiles para su desarrollo docente y estudiantil

Exceso de carga académica

El estudiantado no respeta horarios de atención

Condiciones poco adecuadas en casa

No se aprende o se aprende menos que de manera presencial

Las condiciones económicas, tecnológicas, de espacio, de convivencia familiar, etc. son distintas en cada estudiante

genera inequidad.

Hay cursos de contenido práctico no pueden hacerse de forma virtual con las herramientas disponibles.

Poca interacción de parte del estudiantado

Los estudiantes tienden a disminuir su concentración, por lo que a veces se les olvida que vimos algunos temas en clase.

No sabemos si el estudiante está concentrado, si está presente en las clases, únicamente lo vemos conectado.

Fuente:

Elaboración propia

La tabla anterior resume la opinión docente referente a los inconvenientes que han observado a lo largo del proceso de virtualización de los cursos

. Se destacan

las dificultades técnicas de los docentes

a quienes,

en ocasiones

se les complica el aprender el uso de nuevas herramientas digitales. Un segundo aspecto relevante s

e trata de

las dificultades económicas de los

estudiantes;

en algunos casos, no

cuentan con el recurso para conexiones de internet adecuadas, no tienen computadora o la que poseen no es la

idónea

para el desarrollo de algunas actividades vinculadas con

software

específicos y necesarios para la ingeniería topográfica. Asimismo, la inversión económica que realizar

algunos docentes en el mejoramiento de su conexión a internet, sillas y accesorios ergonómicos, monitores y sistemas de audio

por citar

ejemplos, lo que incide

en las finanzas del personal docente.

Otro de los factores mencionados de forma recurrente es la falta de un espacio adecuado en casa para el desarrollo de las clases esto a nivel de docentes y estudiantes

lo que impacta negativamente en la concentración y

recepción del contenido de las lecciones.

Se menciona

también

el exceso de carga académica y la pérdida de un horario, es decir ya no se mantiene un respeto al horario laboral y cada vez es más común que el estudiantado realice sus consultas en momentos que no son los adecuados (feriados, domingos, horas de madrugada, etc.).

Es interesante, c

mo desde la concepción docente

, exista la

idea de que con la educación virtual “

No se aprende o se aprende menos que de manera presencial”,

lo cual pareciera mostrar en cierta manera la resistencia al cambio de paradigma de algunos docentes

o bien falta de conocimiento claro en el tema. Es común cometer el error de evaluar la calidad de la educación virtual

desde la lógica de la educación presencial, lo que contribuye al desmérito del proceso de enseñanza y aprendizaje como tal

. Así,

se fomentan

prácticas docentes que favorecen la mala calidad de la educación

como

producto de intentar continuar con el sistema tradicional mediante una computadora

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(Orozco, 2021; Silvio, 2009)

. En otras palabras, la evaluación de la calidad de educación virtual es un proceso complejo

que debe abordarse con un pensamiento renovado y con metodologías adecuadas, en donde se comprende por medio del cumplimiento de los estándares que no s

lo los educadores facilitan el proceso de construcción el conocimiento, sino que

ste también puede adquirirse

mediante

otras fuentes o ser construido de manera activa

por el estudiantado

a partir de la incorporación de nuevas tecnologías y mecanismos de aprendizaje innovadores, lo que conlleva a su vez un compromiso del estudiantado y un cambio en su rol que para algunos simplemente les resultará imposible en función de sus habilidades y destrezas

;

por lo tanto

la dispersión,

letargo y

deserción estudiantil son indicadores que deben revisarse

con

especial cuidado y no necesariamente son un buen indicador de la calidad educativa

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(Fainholc, 2004; Silvio, 2009)

En contraparte, el personal docente considera que existen ventajas derivadas del proceso de virtualización tales como

menor riesgo para la salud, menores tiempos de traslado, ahorro de dinero, mejora a nivel personal en manejo de herramientas tecnológicas y convivencia familiar.

Además de las ventajas mencionadas,

se presenta

la familiarización del estudiantado con los procesos de autogestión y autorregulación de tiempos para la construcción del conocimiento de forma independiente. En ese sentido

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(Kuklinski y Cobo, 2020)

indican que el proceso de aprendizaje forzado por el confinamiento de la pandemia confirma que la mejor educación es la autónoma

por

que permite desarrollar el aprendizaje social y personalizado en el mundo digital, lo que modela una aprendiz estratégico que conoce como autogenerar el conocimiento para el resto de su vida profesional

, que se trata de una

habilidad altamente demandada por cualquier sector empleador.

n aspecto que los docentes resaltan es el desmejoramiento de la salud mental tanto de ellos como del

estudiantado. Esto se refleja en procesos

de fuerte cansancio, dolor de cabeza, dolor muscular (en la zona lumbar comúnmente), problema de sueño, cuadros de estrés, ansiedad y bajo rendimiento.

Al respecto,

algunos

autores mencionan que las exigencias del teletrabajo en el contexto de la educación están expuestos a riesgos psicosociales derivados del aislamiento, distancia social, problemas técnicos, diferentes niveles de formación dados las exigencias en habilidades y competencias específicas que se requieren para el abordaje formativo en pandemia. La ansiedad ha sido uno de los problemas más comunes tanto en la población estudiantil como académica, derivada de la incertidumbre que ha acompañado los nuevos escenarios académicos

. Dicha

situación debería tratarse con especial atención por los profesionales encargados

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(Antonio et al., 2020; Riquelme, 2021; Torres Moura et al., 2020)

Conclusiones

La pandemia ocasionada por la enfermedad C

OVID

-19 ha supuesto grandes restos a nivel mundial

;

sin embargo, el sistema educativo ha sido uno de los más impactados debido a su naturaleza propia. Tanto docentes como estudiantes

alteraron la rutina

por completo en un

tiempo corto, lo que obligó a tomar acciones académicas que derivaron en el afloramiento de problemas económicos, tecnológicos y de salud importantes.

Los docentes de la Escuela de Ingeniería Topográfica resaltan desventajas de la educación virtual actual tales como el exceso de carga académica, brecha digital, condiciones en adecuadas en casa para las lecciones. Mientras que entre las ventajas que se destacan menor riesgo para la salud, menores tiempos de traslado, ahorro de dinero, mejora a nivel personal en manejo de herramientas tecnológicas y convivencia familiar.

Por su parte

es importante tener presente

l componente de salud mental,

que

se ha visto seriamente afectad

por los procesos de aislamiento,

falta de interacción social y la incertidumbre que ha caracterizado este periodo de pandemia a fin de que se pueda garantizar un proceso de aprendizaje óptimo. Ligado a esto

es importante el respeto a los tiempos laborales, de ocio, alimentación y sueño

, porque mantienen

una relación directa con la salud y

por ende

con el rendimiento laboral y académico.

Se debe abandonar la costumbre de confrontar la educación virtual con la presencial,

por

que lleva a concepciones erróneas y a elaborar juicios de valor que solo contribuyen al deterioro de procesos de enseñanza y aprendizaje. Es necesario comprender que son modelos completamente diferentes en los que median factores diferenciados

según sea el caso

;

por lo

tanto,

no son comparables entre sí.

Adicionalmente, es importante

destacar que para

evaluar

a calidad educativa de un curso o un plan de estudios se debe seguir a cabalidad

con

alguna metodología diseñada para tal efecto

de manera que se pueda revisar si se cumplen o no los estándares e indicadores que miden su calidad.

Debe recordarse

que los procesos de evaluación de la calidad en modelos de educación virtual son muy recientes y aún se encuentran en desarrollo, por lo que deberán realizarles ajustes de manera que respondan a todos los factores externos e internos involucrados en la construcción de los conocimientos.

o se deben utilizar metodologías diseñadas para la evaluación de la calidad de académica en la modalidad presencial para evaluar la virtual.

A pesar de lo complicado que

podido ser el escenario de la pandemia, los docentes de la EIT se han esforzado por adaptarse al cambio en el menor tiempo posible y con el menor impacto para el estudiantado

;

sin embargo

existirán siempre algunos con preferencias muy marcadas hacia el modelo presencial o virtual, lo cual no implica que uno sea mejor que el otro, simple y sencillamente es un tema metódico en el que según sus habilidades y capacidades la

persona

docente se sentirá más cómodo en uno u otro, lo mismo que el estudiantado.

Finalmente, se resalta un valor agregado

este proceso de enseñanza, el cual es la capacidad desarrollada por el estudiantado de autogenerar su conocimiento mediante la implementación de nuevas herramientas y así dar soluciones de diferentes problemas propios del quehacer profesional, lo cual

sin duda

es una habilidad muy valiosa para cualquier entorno laboral.

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_______________________________________________________________________________________________________________Virtualidad en tiempos de pandemia desde la perspectiva docente de Ingeniería TopográficaElena Chaves-ChavesDOI: http://dx.doi.org/10.22458/caes.v13i2.4117Artículo protegido por licencia Creative CommonsPAGE \* MERGEFORMAT67