Desarrollo de habilidades investigativas en maestrandos de la Escuela de Posgrado. Universidad César VallejoDevelopment of investigative skills in graduates from the Graduate School. César Vallejo UniversityMiryam G Lora-Lozamlora@ucv.edu.peUniversidad César Vallejo, PerúLuis F Mucha-Hospinalluismuchahospinal@gmail.comUniversidad César Vallejo, PerúTomas Hope Rodríguez-Beasthrodriguez@yahoo.comUniversidad César Vallejo, PerúDOI: http://dx.doi.org/10.22458/caes.v11i1.2951Volumen 11, Número 130 de mayo de 2020pp. 308 – 327Recibido: 24 de octubre del 2019Aprobado: 25 de mayo del 2020ResumenLas habilidades de un investigador, son condiciones básicas, cuya actividad principal es buscar nuevos conocimientos en el campo científico; La presente investigación tuvo como objetivo principal, diagnosticar el nivel de desarrollo de habilidades investigativas de los maestrandos. El diseño de investigación fue descriptivo evaluativo y la muestra de 65 sujetos, a quienes se les aplicaron un cuestionario con respuestas en escala de Likert. De acuerdo a las habilidades observadas, los resultados evidencian lo siguiente, en el conocimiento empírico analítico un 13,8% demuestran un desarrollo muy alto; medio un 30,8% y bajo el 33,8%. En el conocimiento histórico hermenéutico el 1,5% alcanzo un desarrollo muy alto, medio el 20% y bajo el 35,4% y; por último, en conocimiento crítico el 4,6% muestran un desarrollo muy alto, medio el 30,8%, y bajo el 43,1% . Se concluye que, no existe diferencia porcentual relevante en el desarrollo de las habilidades investigativas según el tipo de conocimiento.Palabras clave: Habilidad, desarrollo de habilidad investigativa, empírico, analítico, hermenéutico, crítico.AbstractThe skills of an investigator are basic conditions; whose main activity is to seek new knowledge in the scientific field; The main objective of this research was to diagnose the level of development of investigative skills of the teachers. The research design was descriptive evaluative and the sample of 65 subjects was administered a questionnaire with responses on a Likert scale. According to the observed abilities, the results show the following, in the empirical analytical knowledge 13.8% demonstrate a very high development; medium 30.8% and low 33.8%. In the hermeneutical historical knowledge 1.5% reached a very high development, average 20% and under 35.4% and; finally, in critical knowledge 4.6% show a very high development, medium 30.8%, and low 43.1%. It is concluded that there is no relevant percentage difference in the development of investigative skills according to the type of knowledge.Keywords: Skill, development of investigative, empirical, analytical, hermeneutical, critical ability.Introducción El tema de desarrollo de habilidades investigativas, constituye una necesidad en el proceso formativo de los investigadores, la importancia radica, cuando el maestrando se incursiona en el mundo de la investigación científica, donde debe demostrar las habilidades investigativas que le permita, observar, analizar y describir adecuadamente el problema objeto de estudio y plantear alternativas de solución. Los maestrandos en el nivel de posgrado conservan la formación de ciertas habilidades investigativas, la que diferencia del nivel de pregrado, pero el conocimiento de estas habilidades es deficiente.En el mismo orden de ideas Guerrero Useda (2007) define el desarrollo de habilidades de investigación como “El conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que estudiantes y profesores desempeñen con éxito actividades productivas apoyándose en la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la innovación”. En relación al supuesto planteado por el autor, cabe abordar que el desarrollo de habilidades del investigador se debe, al reconocimiento del avance del conocimiento, nuevas habilidades y actitudes que favorezcan en resolver la realidad problemática, proponiendo alternativas de solución, mediante una actividad productiva, cuyo resultado final sea la innovación (p.190). Es conveniente mencionar que en la sociedad actual no concibe la vida sin el componente científico, estos componentes los debe aportar la institución educativa, para promover un proceso de formación, que genere al maestrando habilidades investigativas que les permitan intervenir activa y creativamente en la solución de problemas, que surge de la realidad objeto de estudio; Por ello, podemos agregar que, el desarrollo de habilidades investigativas, debe partir de una teoría para la generación de conocimiento, con ello se puede exponer que “el desarrollo del conocimiento consiste siempre en corregir el conocimiento anterior, por tal motivo se habla de que no hay un comienzo, simplemente se comienza algo cuando comienza la vida”, (Popper,1997, p.89).El tema de desarrollo de habilidades investigativas, han sido abordadas por muchos investigadores entre ellos, los trabajos de (Machado Ramírez, Montes de Oca, & Mena Campos, 2008; Moreno Bayardo, 2005; Pérez & López, 1999), sus aportes están dirigidas a temas educativos, los resultados obtenidos por los autores, alcanzan de manera específica a la formación de habilidades orientadas hacia el desarrollo profesional.Por su parte Ruiz (2014), al investigar las habilidades científico-investigativas a través de la investigación formativa en estudiantes de educación secundaria. Arribó: “que los estudiantes de secundaria demuestran un desarrollo deficiente de habilidades científicas”, de igual forma CITATION Mac09 \l 10250 (Machado & Montes De Oca, 2009), investigó, el desarrollo de habilidades investigativas en educación superior, argumenta que los objetivos y habilidades que se plasman en las asignaturas deben responder a la misión del estado y el avance de la ciencia y el arte. Por su parte CITATION Mar14 \l 10250 (Martinez & Marquez, 2014), al desarrollar el estudio sobre habilidades investigativas concluyen que, en educación superior las habilidades de investigación debe ser el eje transversal en el plan de estudios, proponen a estas habilidades como estrategia didáctica a aplicar en todas las asignaturas tanto de formación general y de especialidad. De acuerdo con la Declaración de la Conferencia Mundial sobre Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, expresa en el Preámbulo: Para que un país tenga la capacidad de abastecer las necesidades básicas de su población, la educación en ciencia y tecnología es una necesidad estratégica. Como parte de esa educación, los estudiantes deben aprender a resolver problemas específicos y a responder a las necesidades de la sociedad utilizando el conocimiento y las habilidades científicas y tecnológicas, CITATION Dec99 \l 10250 (Budapest, 1999).Este enfoque, es asimilado por el estado peruano, al potenciar la investigación como eje de desarrollo, para lo cual publica la ley 30948 de promoción del desarrollo del investigador científico (2019), el “objetivo es promover la labor del investigador científico altamente especializado, seleccionado mediante procesos competitivos y transparentes, que permita contar con una plataforma de desarrollo científico y tecnológico a favor del país. (Art 1,p.12)Desde esta perspectiva, el investigador debe comprender, que los problemas tanto del conocimiento y de la realidad social, están en constante cambios, el desarrollo y avance de la sociedad se debe a nuevos problemas que aparecen a diario, el investigador a través de la línea de tiempo debe analizar cómo cambia los conocimientos, y que conocimientos son adecuados para seguir aplicando, y a través de la ley de negación de la negación, se debe aplicar cambios e innovación, tanto del conocimiento como de los problemas específicos, que son retos de la sociedad. (Art. 86, p.20) Cuando los estudiantes de posgrado pretenden desarrollar un problema, el docente debe ayudarle a comprender, a identificar cuáles son los movimientos internos que generan la existencia del problema, este entendimiento del problema conducirá a resolverlo y la no comprensión adecuada pueda dar como resultado un fracaso; por esta razón lo prioritario es conducir al maestrando a generar una discusión crítica generando un aprendizaje a partir de los errores. Esto constituye un intento de resolver problemas y eliminar errores.Cuando una persona en la vida cotidiana se encuentra con un problema simple y desea resolverlo, lo que debe hacer es fundamentarse en explicar y comprender los acontecimientos en término de acciones humanas y situaciones sociales. “La actitud científica era la actitud crítica, que no buscaba verificaciones, sino contrastaciones cruciales; contrastaciones que podían refutar la teoría contrastada, aunque nunca podrían establecerla”, (Popper,1985). Para entender acerca de investigación científica es preciso diferenciar los paradigmas de investigación al respecto. CITATION Koe84 \l 10250 (Koetting, 1984) Clasifica en:Cuadro 1. Paradigmas de investigaciónDimensiónRacionalismo críticoTeoría críticaInteresesExplicar ,controlar, predecirComprender, interpretar (comprensión mutua compartida)Ontología (naturaleza de la realidad)Dada , singular, tangible, fragmentable, convergenteConstruida, holística, divergente, múltiple Relación sujeto-objetoIndependiente, neutral, libre de valores Interrelación, relación influida por factores subjetivosPropósito: Generalización Generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones: deductivas, cuantitativas, centradas sobre semejanzasHipótesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferenciasExplicación -causalidadCausas reales, temporalmente precedentes o simultáneas Interacción de factoresAxiología Libre de valoresValores dados. Influyen en la selección del problema, teoría, método y análisisFuente: Elaborado por el autor, en base Koetting (1984). Paradigmas de Investigación El desarrollo de habilidades investigativas, es un hecho que permitirá un currículo integrador que posibilite un maestrando capaz de entender una situación determinada desde sí mismo y darle una solución. El objetivo de investigar, como de toda actividad humana, es la búsqueda de la realización del ser humano. Es desde este contexto, desde el cual se asume el hecho de que la investigación no es el mero descubrimiento de conocimientos, sino que implica el desarrollo de toda la persona. Desde este contexto, el desarrollo de toda persona, no se basa meramente en base a la experiencia diaria, sino como el crecimiento tanto físico, intelectual y profesional, teniendo como herramienta poseer las habilidades para investigar problemas específicos y generales de la realidad social que desconoce, e ir descubriendo y construyendo conocimientos, para plantear posibles soluciones. Así mismo, Mesa (2011), argumenta que: La investigación que se necesita para esta época, debe constituirse en el lugar de ensanchamiento de la propia capacidad del ser humano, para entender su mundo, poder construirlo, no sólo explicarlo. En este sentido, debe incorporar una noción de realidad mucho más propia de lo que es la experiencia humana, porque durante mucho tiempo se manejó un concepto de realidad, que más bien provenía de las ciencias puras, particularmente, de la física, con su concepto de realidad objetiva; Realidad, posible de traducirse a objetivos medibles. De todo esto se desprende que, la investigación, debe recuperar la idea de formación de seres humanos pensantes o, mejor dicho, de formación de sujetos capaces no sólo de pensar, sino además de decidir entre opciones, gente capaz de construir y, por lo tanto, de reconocer el sentido para lo cual construir y constituirse.En el presente estudio, las habilidades investigativas implicadas en el desarrollo por los estudiantes de la escuela de posgrado, se amparan en el soporte científico del conocimiento e intereses de Habermas, en el cual se evidencia que el conocimiento está orientado de acuerdo a algún tipo de interés, CITATION Hab68 \l 10250 (Habermas J. , 1968) en su obra "conocimiento e interés", parte de la idea teórico-práctica de que el conocimiento se guía y está estructurado por algún tipo de interés, entendiendo por interés "la orientación básica adscrita a determinadas condiciones fundamentales de la posible auto-reproducción y auto-constitución de la especie humana, o sea, al trabajo y a la interacción", Habermas, llego a la conclusión de que existen tres formas de fines o intereses o intereses productores de conocimiento:Un interés por el dominio, asociado a la propia idea positivista de las ciencias y al mundo del trabajoUn interés por la comprensión, asociado a las ciencias hermenéuticas y a los procesos culturales.Un interés por la emancipación, asociado a las ciencias críticas y a la evolución social progresista. La ciencia comprende y complementa las otras dos.Estos tres intereses productores de conocimiento no son independientemente en la realidad, sino solo analíticamente, del mismo modo se hallan presentes conjuntamente en todos y cada uno de los actos humanos de forma tal que el interés crítico no es incompatible con los otros dos, sino que se completan.Es así que, el Interés cognitivo técnico está ligado al trabajo como dimensión de la existencia humana y al que se puede acceder por medio de las ciencias técnico-empíricas o analítico-empíricas. por ello, hay que distinguir aquí entre técnico (derivado del griego techné que significa tipo de acción deliberada que se realiza cuando se fabrica algo, identificándose por tanto con la poiesis) y práctico (que proviene de la palabra praxis, relacionada según Aristóteles con el término lexis que significa "la forma distintiva de interacción humana que se realiza en la comunicación intersubjetiva). En este tipo de ciencia el carácter fundamental es su capacidad de predicción, que no puede ser aplicada a los otros tipos de conocimiento que tienen unas características totalmente diferentes”, CITATION Hab87 \l 10250 (Habermas J. , 1987); Por tanto, la observación y la técnica se convierten en los puntos de partida para el trabajo de las habilidades investigativas, teniendo como base el conocimiento previo de los estudiantes, el cual se toma como conocimiento empírico. Desde esta perspectiva permite a los docentes dirigir un trabajo de desarrollo de habilidades investigativas libre de valores y de una manera objetiva, provocando con ello el deseo por aprender a investigar.Así mismo, el Interés cognitivo práctico: Está ligado a la interacción (comunicación) simbólica como dimensión de la existencia humana, al que se accede por medio de las ciencias hermenéutica-históricas. Su regulación no viene dada por la observación, sino por la comprensión del sentido de la realidad, que Heidegger y Habermas denominan Verstehen, de modo que es evidente que las reglas de la hermenéutica determinan los sentidos posibles de las llamadas ciencias del espíritu o ciencias de la cultura; pero presentan el problema de su historicismo: toda persona que interpreta la realidad desde un momento determinado está íntimamente condicionada por el entorno histórico en el que se encuentra, que en muchos casos le lleva al etnocentrismo (considerar que su cultura es superior a las anteriores). (Habermas,1989).Desde esta perspectiva el desarrollo de habilidades investigativas pretende que el maestrando se convierta en un ser que genera su propio conocimiento y lo interpreta teniendo en cuenta su entorno, lo que posibilita que el conocimiento sea tratado como un acto social con sus relaciones sociales y sea tenido en cuenta al interior del aula. Finalmente, el Interés Cognitivo Emancipatorio está ligado al poder como dimensión de la existencia humana; A fin de que para dicho interés se accede por medio de las ciencias de acción, o sea, todas aquellas ciencias destinadas a alterar la sociedad, la historia o conseguir o destruir el poder, como la filosofía, la sociología, y mediante esto se consigue un planteamiento en el conocimiento realmente crítico y creativo que no permite los 2 tipos de intereses del conocimiento anteriores. Habermas (1989), sostiene: “que este tipo de interés es una síntesis superadora de los 2 anteriores”; gracias a ello, buscamos reglas y principios (por lo que conservamos métodos de la ciencia analítico empírica) que representen una interpretación histórica (conservando pues al mismo tiempo el carácter de las ciencias hermenéuticas). Sin embargo; no se quedan ahí; al ser una síntesis superadora, en el interés emancipatorio se funden los intereses técnicos y los intereses prácticos. Las ciencias una crítica continua sobre la ciencia esta no sería consciente de muchos de sus presupuestos falsos; del mismo modo las ciencias hermenéuticas también necesitan del autorreflexión para mostrar su relativismo y su falta de objetividad, (Habermas,1989).Cuadro 2. Matriz del “Conocimiento e Interés” Interés cognitivo (acción)SaberMedio : dimensión de la existencia social humanaCiencia: disciplina que lo caracterizaTécnico Instrumental (explicación causal)trabajoCiencia analítico-empíricas o naturalesPráctico Práctico (entendimiento)Interacción humana/el lenguajeHermenéutica histórica o interpretativaEmancipativo Emancipatorio (reflexión)Poder Ciencias críticas o críticamente orientadas (empíricas e interpretativas)Fuente: elaborado por los autores, en base Habermas, J. (1968). Conocimiento e interés. Selección de los apartados.En relación al cuadro 2, Meza (2011), desarrolla los niveles de habilidades de investigación según los tres tipos de conocimiento e interés. Las habilidades que componen el conocimiento empírico analítico son: interpretar, evaluar, crear, curiosidad, aplicar. Así mismo; Añade que, el conocimiento empírico analítico, aborda el interés por el aprendizaje práctico, el mismo que está asociado a la solución de problemas. Las habilidades de investigación en el conocimiento histórico hermenéutico son: razonar, analizar, deducir, sistematizar, integrar, sintetizar, coordinar, valorar, comunicar. Por otro lado añade que el conocimiento histórico hermenéutico , tiene la finalidad de que el aprendizaje este asociado a las habilidades mentales y racionales, así como a la solución de problemas de tipo social y las relaciones interpersonales. Finalmente, las habilidades investigativas en el conocimiento crítico son: liderar, tomar decisiones, pensamiento crítico, prospectiva. Precisa que El conocimiento emancipatorio crítico se refiere al interés por el aprendizaje intelectual, cuyo objetivo es conseguir el poder y proporcionar herramientas para tomar decisiones sobre sí mismo, llevando al autorreflexión, que permita alcanzar un cambio social. En este orden de conocimientos, se evalúa el desarrollo de las diferentes habilidades de investigación que son formas de pensamiento eficaces, estas habilidades son más que contenidos que se diferencian porque son capaces de integrarse con otros conocimientos, en este mundo de la ciencia cambiante. En consecuencia, el reto es formar investigadores capaces de procesar el caudal de información que día a día se presenta, así como el comprender y dar solución a los problemas que le presenta su entorno; esto requiere de un alto grado de habilidades investigativas.Analizadas las habilidades de investigación que están en función a los tipos de conocimiento e interés se ha propuesto, el objetivo central es diagnosticar el nivel de desarrollo de habilidades investigativas que poseen los maestrandos y como objetivo específico identificar esas habilidades, que desde el punto de vista investigativo han de ser desarrolladas por los maestrandos.OrganizaciónLa investigación adopto el tipo de investigación descriptiva, el diseño de estudio fue descriptivo evaluativo, al respecto CITATION Sab92 \l 10250 (Sabino, 1992). Menciona “Las investigaciones descriptivas utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo información sistemática y comparable con la de otras fuentes”.La población objeto de estudio fue la Escuela Posgrado de la Universidad César Vallejo, estuvo conformado por un total de 65 estudiantes de posgrado del II ciclo de los diferentes programas. El tipo de muestra fue no probabilística y la técnica intencionada, al respecto CITATION Her97 \l 10250 (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 1997), dice: “En las muestras no probabilísticas la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra”. El instrumento usado fue el cuestionario encuesta elaborado en base al tipo de conocimiento e intereses; tal como se muestra en el siguiente cuadro.Cuadro 3. Tipos de habilidades: según conocimiento e interésConocimiento e interesesEmpírico analíticoHistórico hermenéuticoEmancipatorio críticoHabilidad Interpretar OrganizarEvaluar Crear Curiosidad Aplicar Razonar Analizar Deducción Sistematizar Integrar Síntesis Coordinar Valorar Comunicar Liderar Tomar decisionesPensamiento críticoProspectivas Fuente: elaborado por los autores en base: Mesa (2011). Modelo metodológico para desarrollar habilidades investigativas. Trabajo de grado. Facultad de Educación, Universidad San Buenaventura.El instrumento de recolección de datos se construyó de la siguiente manera: Cada habilidad se estructura con preguntas, que luego se promedian para conocer el grado de desarrollo de la habilidad en cuestión. Cada participante realiza una evaluación de sus habilidades de investigación de acuerdo a su percepción. Para la construcción de este test en un primer momento el autor analizó las actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos que pueden indicar que un maestrando cuenta con competencias en investigación, tomando como referencia las habilidades TUNNING; se determina un listado de las mismas, el cual se adapta a manera de escala de evaluación en la que el puntaje mínimo es 1 y el máximo es 5. El test se compone de (67) preguntas.Cuadro 4. Número de ítems del cuestionario según conocimiento e interésEmpírico analítico Histórico hermenéuticoEmancipatorio critico Habilidad Ítems Habilidad Ítems Habilidad Ítems Interpretar OrganizarEvaluarCrear Curiosidad Aplicar 223642RazonarAnalizarDeducción SistematizarIntegrarSíntesisCoordinarValorarComunicar 353232235LiderarTomar decisionesPensamiento critico Prospectivas 8644Fuente: elaborado por los autores en base: Mesa (2011). Modelo metodológico para desarrollar habilidades investigativas. Trabajo de grado. Facultad de Educación, Universidad San Buenaventura.Siendo un trabajo descriptivo de carácter evaluativo no se manipularon la variable solo se observaron con el propósito de analizar el desarrollo de dichas habilidades, las estadísticas usadas fueron mínimos, se elaboró tabla de frecuencias porcentuales, esta medida permitió interpretar y analizar la redacción coherente. ContenidoLos datos obtenidos mediante la encuesta fueron clasificados por tipo de conocimiento e intereses, cuyo tratamiento estadístico, fueron calculados a través de la estadística descriptiva con el fin de mostrar el comportamiento de las subvariables: Empírico analítico, histórico hermenéutico y emancipatorio.Resultados del Conocimiento empírico analíticoEs importante mencionar que el conocimiento empírico analítico, estuvo conformado por las habilidades específicas tales como interpretar, organizar, evaluar, crear, observar y aplicar de manera creativa y significativa, en el proceso de la investigación científica.Tabla 1. Resultado porcentual del conocimiento empírico analíticoNivel de desarrolloFrecuenciaporcentajeMuy baja46,2Baja2233,8Medio2030,8Alto1015,4Muy alto913,8Total65100Fuente: Resultado de la encuesta Resultados del Conocimiento Histórico HermenéuticoEs conveniente mencionar, las habilidades que se desarrolla en el conocimiento histórico hermenéutico, tales como analizar, razonar, deducir, sistematizar, integrar, coordinar, valorar y comunicar, estas habilidades permiten al estudiante interpretar de manera objetiva e integral para afianzar un conocimiento riguroso en la investigación científica.Tabla 2. Resultado porcentual del Conocimiento Histórico HermenéuticoNivel de desarrolloFrecuencia porcentajeMuy baja2741,5Baja 2335,4Medio 1320,0Alto 11,5Muy alto11,5Total 65100Fuente: Resultado de la encuesta Resultados del Conocimiento críticoEs preciso señalar, el conjunto de habilidades que forman parte del conocimiento crítico, tales como el Liderazgo, toma de decisiones, pensamiento crítico, y prospectiva, para que el estudiante genere los conocimientos, en base a la reflexión y creatividad, en el proceso de la investigación científica. Tabla 3. Resultado porcentual del Conocimiento críticoNivel de desarrolloFrecuenciaporcentajeMuy baja710,8Baja2843,1Medio2030,8Alto710,8Muy alto34,6Total65100Fuente: Resultado de la encuestaAnálisis factorial para el conocimiento empírico analíticoEl análisis factorial se ejecutó, con el propósito de medir las correlaciones entre las habilidades que componen el conocimiento empírico analítico y organizar en orden de desarrollo de estas habilidades, los resultados de las correlaciones se muestran en la matriz de correlaciones.Tabla 4. Matriz de correlacionesInterpretar Organizar Evaluar Crear Curiosidad Aplicar CorrelaciónInterpretar r1,000-,094,164,144,036,125Organizar -,0941,000,478,508,547,196Evaluar ,164,4781,000,585,545,286Crear ,144,508,5851,000,565,463Curiosidad ,036,547,545,5651,000,200Aplica r,125,196,286,463,2001,000Fuente: Resultado de la encuestaTabla 5. Análisis de Componentes principalesInicialExtracciónInterpretar 1,000,766Crear 1,000,737Evaluar 1,000,641Organizar 1,000,698Curiosidad 1,000,664Aplicar 1,000,428Fuente: Resultado de la encuestaConclusionesEl nivel de desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes del segundo semestre del programa de Maestría, muestran un conocimiento empírico analítico de un 13,8% como muy alto; medio un 30,8% y bajo el 33,8%. En el conocimiento histórico hermenéutico el 1,5% alcanzo un desarrollo muy alto, medio el 20% y bajo el 35,4% y; por último, en conocimiento crítico el 4,6% muestran un desarrollo muy alto, medio el 30,8%, y bajo el 43,1%. Sin embargo; no existe diferencia porcentual relevante en el desarrollo de las habilidades investigativas según el tipo de conocimiento.El nivel de desarrollo de las habilidades identificado en los estudiantes de la Maestría en relación al conocimiento empírico analítico, fue muy alto para las habilidades de interpretar y organizar, bajo en las habilidades aplicar y curiosear y muy bajo en las habilidades evaluar y crear; estas dos últimas permite observar un nivel superior del pensamiento empírico analítico, no alcanzado, ya que involucra también la realización de juicio de valor reflexivo debiendo desarrollar estrategias didácticas enseñanza aprendizaje, con la finalidad de construir y reconstruir conocimientos científicos y saber contrastar con la realidad con un enfoque investigativo. Del mismo modo se identifica el nivel de desarrollo del conocimiento hermenéutico en los estudiantes de la Maestría, con un nivel medio en las habilidades analizar, razonar, integrar y deducir; y un nivel muy alto en las habilidades sintetizar y sistematizar. Las diferencias encontradas entre los niveles de desarrollo de habilidades hermenéuticas no son tan significativas; demostrándose que la calidad del docente investigador de posgrado es facilitar aspectos metodológicos y técnicos del proceso de investigación científica, a través de las habilidades especificas del conocimiento hermenéutico. En cuanto al desarrollo de las habilidades especificas del conocimiento Critico ó emancipatorio de los estudiantes de posgrado, se encontró un nivel medio en las habilidades de liderar, el tomar decisiones y pensamiento crítico; Así mismo, se encontró bajo en habilidad prospectiva. Las diferencias porcentuales no son relevantes, sin embargo, llama la atención el nivel bajo de la habilidad prospectiva, debido a que los estudiantes de posgrado no tienen la visión de anticiparse al futuro, porque no comprende la magnitud de la realidad problemáticas, la no solución del problema en el momento adecuado traerá consecuencias para la investigación, por ello, se debe tener en cuenta esta habilidad investigativa prospectiva, para obtener beneficios a futuro. Agradecimientos Dra. Miryam G. Lora Loza. Mi eterno agradecimiento a mi linda familia, por su amor, paciencia, comprensión y el permanente apoyo para mi crecimiento, superación personal y profesional. Así mismo, a las autoridades de la Universidad César Vallejo y apoyo incondicional en mi desarrollo profesional como docente e investigadora.Dr. Luis Florencio Mucha Hospinal. Agradezco a los maestrandos del II ciclo de los diferentes programas de la escuela de posgrado de la Universidad Cesar Vallejo, quienes se han incluido en la ejecución de este trabajo de investigación. También a familia, a mi Madre fallecida, a mi esposa Silvia y mis hijos Luis E. Edith Yanina, Enver, Luis Jhonatan y Etel Kate por su comprensión y apoyo y finalmente agradezco a los directivos de la escuela de posgrado de la UCV, gracias a su apoyo hoy puedo culminar este trabajo. Tomas Hope Rodríguez Beas. Agradezco a Dios, a mi familia por su apoyo, comprensión, y tiempo permitido para realizar la presente investigación, Así también; agradezco a las autoridades y Maestrandos de la Universidad César Vallejo; por el valioso apoyo y facilidades.ReferenciasBIBLIOGRAPHYBudapest, D. d. (1999). Proyecto de programa en pro de la ciencia. Marco general de acción. Unesco – ICSU.Guerrero Useda, M. (2007). Formación de habilidades para la investigación desde el pregrado. 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REVISTA ELECTRÓNICA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ISSN: 1659-4703, VOL. 11(1) ENERO-JUNIO, 2020: 308 - 327http://revistas.uned.ac.cr./index.php/revistacalidadCorreo electrónico: revistacalidad@uned.ac.cr______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Desarrollo de habilidades investigativas de maestrandos de la Escuela Posgrado Universidad César VallejoMiryam G Lora-Loza, Luis F Mucha-Hospinal, Tomas Hope Rodríguez-BeasDOI: http://dx.doi.org/10.22458/caes.v11i1.2951Artículo protegido por licencia Creative CommonsPAGE \* MERGEFORMAT308_____________________________________________________________________________________________________________Desarrollo de habilidades investigativas de maestrandos de la Escuela Posgrado Universidad César VallejoMiryam G Lora-Loza, Luis F Mucha-Hospinal, Tomas Hope Rodríguez-BeasDOI: http://dx.doi.org/10.22458/caes.v11i1.2951Artículo protegido por licencia Creative CommonsPAGE \* MERGEFORMAT309 Miryam Griselda Lora Loza. Obstetra, docente principal e investigadora de la Universidad Cesar Vallejo, Doctorado en Planificación y Gestión, Doctorado en Educación y Miembro Titular de la Academia Peruana de salud. https://orcid.org/0000-0001-5099-1314. Luis Florencio Mucha Hospinal. Director de la Unidad de Investigación en la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, docente de Estadística e Investigación, investigador de la Universidad Peruana los Andes. https://orcid.org/0000-0002-1973-7497. Tomas Leoncio Hope Rodríguez Beas. Ingeniero Mecánico, docente de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo, con maestría en Gestión Ambiental, y dos especialidades en Gestión Empresarial por la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Barcelona-España (FUNIBER). https://orcid.org/0000-0001-8104-3544.REVISTA ELECTRÓNICA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ISSN: 1659-4703, VOL. 11(1) ENERO-JUNIO, 2020: 308 - 327http://revistas.uned.ac.cr./index.php/revistacalidadCorreo electrónico: revistacalidad@uned.ac.cr__________________________________________________________________________________________________________________________________________/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wBDABALDA4MChAODQ4SERATGCgaGBYWGDEjJR0oOjM9PDkz ODdASFxOQERXRTc4UG1RV19iZ2hnPk1xeXBkeFxlZ2P/2wBDARESEhgVGC8aGi9jQjhCY2NjY2Nj Y2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2NjY2P/wAARCACiA70DASIA AhEBAxEB/8QAGwABAAIDAQEAAAAAAAAAAAAAAAQFAQMGAgf/xABNEAABBAECAwQGAwwHCAICAwAB 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