Estrategias de evaluación de los Aprendizajes para promover la
inclusión Educativa en estudiantes de la Carrera de Ingeniería Informática =
Yenori Carballo Valverd=
e¹,
Carlos Morales Granados²
¹Encargada de Cátedra, Universidad Estatal a Distancia, ycarballo@uned.ac.cr
² Encargado de Cátedra, Universidad Estatal a Distancia, camoralesg@uned.ac.cr<=
/a>
Recibido: =
15/10/2024
- Aceptado : 20/12/2024
RESUMEN
Para
la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, el propósito de la educac=
ión
superior es la inclusión académica como parte del reconocimiento a la
diversidad, la creación de entornos accesibles y la igualdad de oportunidad=
es,
para atender los sectores de la población. En este sentido, para las Cátedr=
as
de Desarrollo de Sistemas y Tecnología de Sistemas, es importante aplicar la
inclusión en la evaluación de los aprendizajes debido a que se tiene una
población aproximadamente de 44 estudiantes que están inscritos en el
Programa de Atención
a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de la
Universidad Estatal a Distancia. Lo anterior, conlleva a una planificación =
del
proceso de evaluación de los aprendizajes por parte de las cátedras para
ofrecer accesibilidad a esta población, con los diferentes instrumentos de
evaluación, así como el campus virtual o LMS, y los lenguajes de programaci=
ón
que se deben de utilizar en las asignaturas. Como estrategia para la evalua=
ción
de los aprendizajes las cátedras utilizan el software NVDA, que es un lecto=
r de
pantalla libre y de código abierto para el Sistema Operativo Microsoft
Windows®, el cual es usan algunos estudiantes con necesidades especiales, p=
ara
la lectura electrónica de los documentos, pantallas y plataforma LMS, ademá=
s de
aplicar el Diseño Universal del Aprendizajes (DUA). Lo anterior ha contribu=
ido
en la provisión de estrategias y fomento de nuevas experiencias,
como referente para las diferentes áreas que conforman la carrera de =
ingeniería
informática, promoviendo la participación activa=
de
estudiantes, docentes y encargados de cátedra con el propósito de facilitar
acceso de calidad en un entorno inclusivo y equitativo.
Palabras
clave: accesibili=
dad,
inclusión, educación a distancia, discapacidad, programación informática,
contexto de aprendizaje.
ABSTRACT
For UNED,
the purpose of higher education means academic inclusion as part of the
recognition of diversity, creation of accessible environments and equal
opportunities, to all sectors of the population. In this sense, for the Sys=
tems
Development and Systems Technology Chairs, is important to apply inclusion =
in
the evaluation of learning for the 44 students who are enrolled in the Prog=
ram
for Special Educational Needs of the Universidad Estatal a Distancia. The a=
bove
leads to a planning of the learning evaluation process by the chairs to off=
er
accessibility to this population, with the different evaluation instruments=
, as
well as the virtual campus or LMS, and the programming languages that must =
be
used in the subjects. As a learning strategy, the departments use NVDA
software, which is a free and open source screen
reader for the Microsoft Windows® Operating System, is<=
/span>
used by some students with special needs, for electronic reading of documen=
ts,
screens and the LMS platform, in addition to applying Universal Learning De=
sign
(UDL). This has contributed to the provision of strategies and the promotio=
n of
new experiences, as a reference for the different areas that make up the
computer engineering degree, promoting the active participation of students,
teachers and department managers with the purpose of facilitating quality
access in an inclusive and equitable environment.
Keywords:
accessibility, inclusion, distance education, disability, computer programm=
ing,
learning context.
INTRODUCCIÓN
La
Universidad Estatal a Distancia (UNED) cuenta con un Programa de Atención de
las Necesidades Educativas Especial, que brinda acompañamiento a las person=
as
con discapacidad o necesidades educativas especiales, que realizan el debido
proceso para informar su condición y por ende brindar el acompañamiento no
significativo que requieren durante su formación académica.
Como
parte de los servicios que ofrece esta dependencia a la academia es asesora=
r e
informarle los estudiantes adscritos, comunicando a las cátedras la condici=
ón
especial del estudiante, para abordar de forma integral e inclusiva las
particularidades que se requieran para cumplir a cabalidad con el desarroll=
o de
los objetivos de aprendizaje y la evaluación de los mis=
mos.
Es por esta razón, que parte del trabajo de las cátedras de Desarrollo de
Sistemas y Tecnologías de Sistemas que forman parte de la carrera Ingeniería
Informática, es analizar la condición del estudiante en conjunto con esta
dependencia para que las cátedras implementen los mecanismos adecuados=
de
acuerdo con el contexto y la realidad del estudiante para la adaptación
inclusiva sin variaciones en los contenidos y la evaluación. Lo anter=
ior,
permite la organización de las cátedras y las personas tutoras, estas últim=
as
como apoyo directo del estudiantado en el cuatrimestre. Con lo cual y de
acuerdo con Chávez (2016) se promueve la evaluación de los aprendizajes como
resultado de una importante mediación pedagógica que responde a los princip=
ios
del Diseño Universal de Aprendizajes. Según Cifuentes (2019) para la
inclusividad y el acceso oportuno a una educación de calidad. Con lo cual se
debe responder a las necesidades del contexto como parte del objeto de
aprendizaje, que busca la carrera de Ingeniería informática para contribuir=
a
la sociedad con profesionales competitivos. Es por esta razón que se
desarrollan diferentes estrategias de evaluación de los aprendizajes que
promueven la inclusión y la accesibilidad académica como es el uso del soft=
ware
de lectura de pantalla llamado NVDA (Non Visual Desktop Access, por sus sig=
las
en inglés), el cual es utilizado para la lectura electrónica de los documen=
tos,
pantallas y plataforma de Sistemas de Gestión de Aprendizajes (LMS), además=
de
aplicar el Diseño Universal del Aprendizajes (DUA) en los instrumentos de
evaluación y la plataforma Moodle que utiliza institucionalmente.&nbs=
p;
REFERENTES
TEÓRICOS
·&nb=
sp;
Si bien es cierto que la didáctica=
es
una rama de la pedagogía, esta engloba una serie de métodos y técnicas para
mejorar la enseñanza, lo que conlleva a desarrollar diferentes estrategias
según la disciplina. De acuerdo con Casasola (2020) la didáctica especial b=
usca
que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más adecuado en cuanto a orie=
ntar
los diferentes contenidos curriculares de un área concreta, a campos más
especializados o bien con requerimientos especiales para la atención de una
didáctica particular.
En el caso de la carrera de ingeni=
ería
informática de la UNED, los aportes didácticos son fundamentales para atend=
er
no solo las necesidades educativas identificadas en el estudiantado, sino
también los apoyos o ajustes y los problemas de acceso que enfrentan
estudiantes en los territorios como lo son las personas de pueblos originar=
ios,
comunidades rurales o en condiciones de vulnerabilidad económica, que requi=
eren
de estas estrategias para alcanzar el desarrollo de los objetivos de
aprendizaje.
La atención de las particularidades
educativas conlleva un proceso de planificación que estructura la enseñanza=
y
aprendizaje el cual es parte de los lineamientos instruccionales a través d=
e la
orientación académica como instrumento formal, para orientar el desarrollo =
de
las consignas de trabajo y el abordaje de las temáticas durante el periodo
académico, el cual secuencialmente implica la coordinación con otras instan=
cias
institucionales para tener a disposición del estudiantado los materiales y =
las
plataformas necesarias para su trabajo académico.
·
El
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que busca
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a la misma educación,
independientemente de sus habilidades, capacidades o discapacidades. El DUA=
se
basa en la idea de que el aprendizaje es más efectivo cuando se adapta a las
necesidades individuales de cada estudiante (CAST, 2018).
Los principios del DUA se
dividen en tres áreas: representación, acción y expresión, y participación.
Según Meyer, Rose y Gordon (2014), los principios del DUA son los siguiente=
s:
ü&nb=
sp; Representación: se refiere a la forma en que se presentan los conteni=
dos
del aprendizaje. Los principios de representación se centran en proporcionar
múltiples formas de presentar la información para que todos los estudiantes
puedan acceder a ella, independientemente de sus habilidades o discapacidad=
es.
ü&nb=
sp; Acción y expresión: se refiere a la forma en que los estudiantes
interactúan con la información y demuestran lo que han aprendido. Los
principios de acción y expresión se centran en proporcionar múltiples forma=
s de
demostrar el conocimiento, para que los estudiantes puedan elegir la forma =
que
mejor se adapte a sus habilidades y preferencias.
ü&nb= sp; Participación: se refiere a la forma en que los estudiantes se involu= cran en el aprendizaje. Los principios de participación se centran en proporcion= ar múltiples formas de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje, para que puedan elegir la forma que mejor se adapte a sus intereses y motivaciones.<= o:p>
Algunas =
de las
características del DUA incluyen la flexibilidad, la personalización, la
accesibilidad y la inclusión. El DUA busca adaptarse a las necesidades
individuales de cada estudiante, permitiendo que todos los estudiantes
participen plenamente en el aprendizaje (Scott, McGuire y Shaw, 2003).
·
La evaluación de los aprendizajes =
en
educación a distancia se refiere al proceso de medir el logro de los objeti=
vos
de aprendizaje de los estudiantes que participan en cursos o programas en
línea. Según Gutiérrez, "la evaluación es una actividad fundamental en
cualquier proceso educativo y es esencial para la mejora continua de la cal=
idad
del aprendizaje" (Gutiérrez, 2015, p. 11). En el contexto de la educac=
ión
a distancia, la evaluación es especialmente importante debido a la falta de
interacción cara a cara entre los estudiantes y los instructores, lo que pu=
ede
afectar la calidad y validez de las evaluaciones. En la UNED Costa Rica, la
evaluación de los aprendizajes se realiza de manera sistemática y rigurosa =
para
garantizar la calidad de la educación a distancia.
Según Mora y Campos, "en la U=
NED,
se enfatiza la evaluación continua y formativa, con el objetivo de
retroalimentar el proceso de aprendizaje y garantizar que los estudiantes e=
stén
adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar los
objetivos de aprendizaje" (Mora y Campos, 2017, p. 82). Además, la UNED
utiliza una variedad de métodos de evaluación, incluyendo exámenes escritos,
proyectos y actividades en línea, para medir el logro de los objetivos de
aprendizaje y garantizar la validez de las evaluaciones.
La evaluación de los aprendizajes =
en
educación a distancia se refiere al proceso de medir el logro de los objeti=
vos
de aprendizaje de los estudiantes que participan en cursos o programas en
línea. Según Gutiérrez, "la evaluación es una actividad fundamental en
cualquier proceso educativo y es esencial para la mejora continua de la cal=
idad
del aprendizaje" (Gutiérrez, 2015, p. 11). En el contexto de la educac=
ión
a distancia, la evaluación es especialmente importante debido a la falta de
interacción cara a cara entre los estudiantes y los instructores, lo que pu=
ede
afectar la calidad y validez de las evaluaciones.
En la UNED Costa Rica, la evaluaci=
ón de
los aprendizajes se realiza de manera sistemática y rigurosa para garantiza=
r la
calidad de la educación a distancia. Según Mora y Campos, "en la UNED,=
se
enfatiza la evaluación continua y formativa, con el objetivo de retroalimen=
tar
el proceso de aprendizaje y garantizar que los estudiantes estén adquiriendo
los conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar los objetivos de
aprendizaje" (Mora y Campos, 2017, p. 82). Además, la UNED utiliza una=
variedad
de métodos de evaluación, incluyendo exámenes escritos, proyectos y activid=
ades
en línea, para medir el logro de los objetivos de aprendizaje y garantizar =
la
validez de las evaluaciones.
METODOLOGÍA
Para desarrollar esta ponencia se revisó la normativa instituciona=
l en
los temas de evaluación de los aprendizajes, inclusión y diseño universal p=
ara
el aprendizaje. Se sistematizó la experiencia que las cátedras de Desarroll=
o de
Sistemas y Tecnologías de Sistemas han tenido con los estudiantes que prese=
ntan
alguna condición de discapacidad y están matriculados en la carrera de
Ingeniería Informática.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
1)&n=
bsp;
Definición de roles como estrategi=
a de
Inclusión Educativa: Un
componente importante utilizado en la inclusión educativa, son las figuras =
que
dinamizan y dirigen el proceso, como es el encargado de cátedra, la persona
docente que evalúa, y la figura del estudiante facilitador que buscan maxim=
izar
los recursos, el tiempo y los espacios de formación considerando aspectos
generales de la comunidad estudiantil, que presenta particularidades propias
del modelo de educación a distancia.
Las
funciones del personal involucrado dentro de la metodología inclusiva son:<=
b>
=
a)&n=
bsp;
Estudiante facilitador: su función es brin=
dar
un acompañamiento a la persona estudiante, con la realización semanal de una
sesión virtual de los contenidos de la asignatura.
=
b)&n=
bsp;
Docente que aplica el DUA en los instrumen=
tos
de evaluación de los aprendizajes: su función es revisar y aplicar el DUA en
los instrumentos de evaluación de la asignatura, materiales y recursos
didácticos que están disponibles en la plataforma Moodle, además de la unid=
ad
didáctica y adaptar el diseño y contenido en los entornos virtuales.
=
c)&n=
bsp;
Docente que evalúa y media: es responsable=
de
guiar y solventar las dudas que tenga la persona estudiante con relación a =
la
evaluación de los aprendizajes y las estrategias metodológicas implementadas
para tal fin.
Tanto el equipo de doce=
ntes
como el estudiante facilitador deben contar con habilidades blandas y
cualidades tales como comunicación asertiva, paciencia, respeto, disciplina,
saber trabajar bajo presión, así como la empatía para motivar a los estudia=
ntes
durante su proceso de enseñanza y aprendizaje.
2) Vinculaciones
internas para el trabajo colaborativo: Para atención a las poblaciones con
alguna condición de discapacidad, permanente o temporal, las cátedras
establecen y mantienen constante comunicación con otras dependencias de la =
UNED
para procurar dar una atención integral al estudiantado. En este sentido, e=
n el
proceso de apoyo y asesoría interviene el Programa de Atención a Necesidades
Educativas (NEE), la Defensoría de los Estudiantes (DEFE), la Unidad de
Asesoría Académica y el Programa de Aprendizaje en Línea (PAL).
3) Asesoría
y capacitación: Actualmente, las cátedras de se encuentran en constantes
capacitación y autocapacitación en temas de inclusión, accesibilidad, diseño
universal para el aprendizaje y tecnologías educativas para apoyos a divers=
as
condiciones de discapacidad. La UNED cuenta con el Centro de Capacitación de
Educación a Distancia (CECED) quienes brindan talleres y capacitaciones ace=
rca
de estas temáticas.
4) Proceso
de implementación de evaluación de los aprendizajes: La evaluación de los
aprendizajes es una actividad sustantiva del proceso de formación, que como
parte del currículo permite que el estudiantado alcance un nivel de
conocimiento adecuado que le permitirá la profesionalización, lo cual marca=
la
pauta de la formación académica universitaria. En el caso del diplomad=
o y
bachillerato en Ingeniería informática de la UNED, la formación implica
desarrollar un criterio con bases técnicas para el desarrollo de sistemas de
información automatizados mediante herramientas TIC, además de formar
ingenieros capaces de analizar las necesidades, los problemas y oportunidad=
es
de las organizaciones para diseñar e implementar soluciones informáticas
basadas en el uso de metodologías, estándares y prácticas que aseguren la
calidad de los productos y servicios desarrollados.
Lo anterior, está
relacionado entre la acción del evaluador y el evaluado, esto debido a que =
la
evaluación del aprendizaje implica según González (2001) comprender las
características del objeto de estudio que se evalúa en relación con las
particularidades de quien realiza la evaluación, es decir la generación de
interacciones y comunicación.
Asimismo, por la
particularidad del modelo de educación a distancia y la implementación de
estrategias virtuales se ha trabajado en:
1. Investigar y adquirir el
conocimiento en el uso del software de lectura de pantalla llamado NVDA (Non
Visual Desktop Access, por sus siglas en inglés), para ser utilizado si es
necesario por los estudiantes adscritos al NEE.
2. Modificar y validar que=
los
materiales didácticos de las asignaturas puedan ser leídas por el lector de
pantalla, NVDA.
3. Aplicar el DUA a los
instrumentos de evaluación y material didáctico. 4. Adaptar el diseño y
contenido en los entornos virtuales. 5. Promover la capacitació=
n en
el DUA a las personas docentes. 6. Comunicación asertiva e=
ntre
la persona estudiante adscrito al NEE y la persona docente asignada para la
mediación y evaluación de la asignatura. Lo anteriormente expues=
to
permite, la inclusión educativa la cual requiere de una estructura organiza=
tiva
que permita la integración efectiva de los estudiantes con discapacidad o
necesidades especiales. Esto se logra mediante =
la
definición de roles y funciones específicas del personal involucrado, como =
el
estudiante facilitador, el docente que aplica el DUA en los instrumentos de
evaluación y el docente que evalúa y media. Además, es esencial que estos a=
ctores
cuenten con habilidades blandas y cualidades necesarias para guiar y motiva=
r a
los estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, para
garantizar la atención integral de los estudiantes con necesidades especial=
es,
es importante establecer vínculos internos entre las dependencias
universitarias y programas que brinden apoyo y asesoría, tales como el Prog=
rama
de Atención a Necesidades Educativas (NEE), la Defensoría de los Estudiantes
(DEFE), la Unidad de Asesoría Académica y el Programa de Aprendizaje en Lín=
ea
(PAL). Asimismo, es fundamental la capacitación constante en temas de
inclusión, accesibilidad, diseño universal para el aprendizaje y tecnologías
educativas para brindar una educación de calidad y con equidad a todos los
estudiantes. CONCLUSIONES La
implementación del Diseño Universal de los Aprendizajes (DUA), en la
planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje y en los modelos de
evaluación permite la inclusión y el desarrollo de destrezas y habilidades =
en
el estudiantado para alcanzar los objetivos de aprendizaje, de una forma
integral e innovadora, lo que permite conceptualizar la educación desde una
perspectiva de currículo con experiencias de aprendizaje significativo y
atendiendo las condiciones particulares del estudiantado. La
política institucional está orientada a brindar oportunidades a la comunidad
estudiantil, si bien se cuenta con una población de 2568 estudiantes entre
ambas cátedras según datos de matrícula del segundo cuatrimestre del año 20=
22,
estas acciones implican una importante planificación y coordinación previa =
para
atender alrededor de 52 personas con necesidades educativas especiales y
brindar estrategias que apoyen a los alumnos en la construcción de su
aprendizaje con personal académico calificado. Es
importante destacar que uno de los factores que influyen en el éxito de esta
labor, es el compromiso, del personal académico y los estudiantes
facilitadores, quienes, con su trabajo, realizan una mejora continua con ba=
se
en la realimentación de los procesos en búsqueda de la excelencia académica=
y
la calidad que caracteriza una carrera acreditada. Existen
importantes retos en cuanto a la adopción de nuevas tecnológicas para la
inclusividad en los procesos de enseña de aprendizaje que fomenten el
aprendizaje significativo, de acuerdo con las nueva tendencias y
competitividad. AGRADECIMIENTOS A
los estudiantes facilitadores y a las dependencias institucionales: Program=
a de
Aprendizaje en Línea, Programa de Atención
a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
Programa Formación del Estudiante Becario/a, Defensoría de los Estudiantes y
Centro de Capacitación de Educación a Distancia (CECED).
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