=
Mediación
pedagógica en entornos virtuales de aprendizaje: caso de la asignatura
Matemática para Computación I
Estíbaliz Od=
ilie
Rojas Quesada1 & Seidy Giselle Sánchez Salas2
<=
span
lang=3DES style=3D'mso-bidi-font-family:Calibri;mso-bidi-theme-font:minor-=
latin;
color:windowtext;mso-ansi-language:ES;text-decoration:none;text-underline:
none'>1.
Encargada=
de
cátedra, Universidad Estatal a Distancia, Sabanilla, Costa Rica; ero=
jasq@uned.ac.cr
<=
span
style=3D'mso-bidi-font-family:Calibri;mso-bidi-theme-font:minor-latin;
color:windowtext;text-decoration:none;text-underline:none'>2.&=
nbsp;
Profesora de Religión, Ministerio de Educación Públic=
a,
Limón, Costa Rica; seidy.sanchez.salas@mep.go.cr
ABSTRACT<=
/span>: The ped=
agogical
mediation that is carried out in the virtual environment of the Mathematics
for Computing I course by the teaching staff is described, through the
application of interviews with 13 tutors and a professor in charge, as wel=
l as
the application of a questionnaire to students. The intention was to
understand the student-teacher and student-student interaction, the use of
teaching resources and strategies, interaction in the virtual environment =
and
the role of the teacher. Among the most important results, the appropriate=
use
and functionality of the different teaching resources and strategies that =
are
proposed for the development of the subject stands out.
Key words: Mediatio=
n,
distance education, online learning, interaction, teaching role, student,
educational strategies
RESUMEN: Se describe la mediación pedagógi=
ca
que se realiza en el entorno virtual del curso de Matemática para Computac=
ión
I por parte del profesorado, mediante la aplicación de entrevista a 13
personas tutores y un encargado de cátedra, así como la aplicación de un
cuestionario a personas estudiantes. La intención fue conocer la interacci=
ón
estudiantes-profesor y estudiantes-estudiante, la utilización de recursos y
estrategias didácticos, interacción en el entorno virtual y el rol que tie=
ne
el docente. Entre los resultados más importantes se destaca la adecuada
utilización y funcionalidad de los diferentes recursos y estrategias
didácticas que se plantean para el desarrollo de la asignatura.
=
.
Palabras cla=
ve: Mediación, educación a distanci=
a,
aprendizaje en línea, interacción, papel docente, estudiante, estrategias
educativas.
INTRODUCCIÓN
El prese=
nte
artículo es parte de los resultados obtenidos en la investigación Propuest=
a de
una estrategia de evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales, que
garantiza la validez y confiabilidad en los instrumentos de evaluación, qu=
e se
aplican al estudiantado en el curso de Matemática para Computación I, de la
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Estatal a Distan=
cia
(UNED), durante el I Semestre de 2022, la cual tuvo como propósito brindar=
a
las persona tutoras un medio seguro para establecer que una persona estudi=
ante
cuenta con los dominios y destrezas que se pretenden desarrollar en una
asignatura.
mARCO TEÓRICO
Gutiérrez y Prieto (1993) definen=
la
mediación pedagógica como el tratamiento de los contenidos y las formas de
expresión de los contenidos con la finalidad de hacer posible el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el cual se dé un acto educativo donde haya
participación, creatividad, expresividad y relacional=
idad
de parte de los participantes con la finalidad
de promover y facilitar procesos de aprendizajes que fortalezcan el sentido
aprendiente de los participantes.
La
mediación pedagógica busca que el proceso educativo no se base en que el
estudiantado sea solo un miembro pasivo en el cual el profesorado traspase
información y sean expuestos a que todo lo deben memorizar para repetirlo =
en
pruebas de evaluación, sino que, al contrario de esto, la mediación pedagó=
gica
busca que el docente sea responsable de los procesos educativos , permitie=
ndo
que estos se mantengan actualizados en lo referente a los paradigmas que dirigen la didácti=
ca y
pedagogía según las necesidades de los sistemas educativos y del estudiant=
ado
como tal.
En lo referente a los
entornos virtuales Vidal
et al (2008) proponen que estos permiten que el estudiantado construya su conocimiento basándose en sus propi=
as
expectativas y necesidades de acuerdo con el contexto en que se desarrolle=
y
aplicando métodos investigativos que le permitan tomar acciones para alcan=
zar
resultados positivos, esto con ayuda de las tecnologías de la información =
y la
comunicación (TIC) y el "trabajo en red". Lo cual lleva a
desarrollarse un modelo pedagógico-tecnológico que afirma una educación
oportuna y que tiene como reto el mantener y elevar la calidad del proceso
educativo y donde la enseñanza presencial se ve desplazada por métodos de
enseñanza más flexibles, en los que no es necesaria la presencialidad, sal=
vo
cuando esta sea necesaria.
Se puede decir entonces que la
mediación pedagógica es entornos virtuales son todas aquellas
acciones pedagógicas que realiza el profesorado por medio del uno de la We=
b y
las TICS para que el estudiantado pueda desarrollar y realizar su proceso =
de
enseñanza-aprendizaje de una manera efectiva y sobre todo poniendo en prác=
tica
su creatividad, habilidades y des=
trezas
en la realización de sus trabajos y proyectos, claro está sin dejar de la =
do
el acompañamiento que el profesorado le da tanto de manera virtual como
Se=
gún
Pérez (2009) se entiende por interacción como el discurso que facilita los procesos de enseñanza - aprendizaje, con una
orientación hacia la construcción social del conocimiento que permite a las
personas reunirse y socializar situacio=
nes
comunes. Esto aplicado a la tecnología podemos decir que se ha vuelto el m=
edio
común de reunión y socialización de las personas en donde interactúan de u=
na
manera virtual con personas que conocen personalmente o a veces que son
conocidas por medio de las redes sociales. La realidad virtual
ofrece la posibilidad de interactuar de manera inmersiva en mundos virtual=
es
3D en donde se pueden realizar reuniones de manera virtual tanto a nivel
nacional como internacional lo que permite que se dé una interacción en ti=
empo
real con humanoides virtuales.
Se considera que la interacción influye de=
una
manera positiva en la motivación del estudiantado para aprender y realizar=
la
construcción de aprendizajes colaborativos en donde se dé la participación=
de
todos los actores educativos. Se trabaja sobre el contexto virtual en el q=
ue
se desarrolla el proceso educativo y se considera como el marco que dará
soporte y sentido a las acciones educativas tomando siempre en cuanta los
conocimientos previos y que pueden ser aplicados en el ejercicio de su
profesión. Como docentes no solo somos mediadores del aprendizaje, sino que
también formamos para la vida.
A raíz de la Pandemia por el COVI=
D 19
es que se acrecentó el uso de los entornos virtuales en la realización de =
las
lecciones por medio del profesorado y el estudiantado. En este aspecto se
tuvieron varios inconvenientes en cuanto a la conectividad como tal y tamb=
ién
el hecho del cambio que esto conllevaba a que los docentes tuvieran que dar
sus lecciones de una manera virtual, lo cual fue todo un reto para los que=
no
estaban familiarizados con la tecnología y todas sus aplicaciones.
Al principio fue todo un reto, pe=
ro
ya con el paso del tiempo se puso a constatar que el uso de los entornos
virtuales permitió la interacción en la mediación pedagógica lo cual favor=
eció
los aprendizajes autónomos y el trabajo colaborativo. En Costa Rica se
implementó el uso de la plataforma TEAMS la cual dio paso a abrir una cult=
ura
para el uso de esta como mecanismo de divulgación y contacto entre el
estudiantado y el profesorado o no solo del Ministerio de Educación Públic=
a,
sino también que algunas universidades optaron por implementar esta plataf=
orma
en sus procesos educativos.
En la mediación pedagógica en
entornos virtuales se toman en cuenta los actores principales que particip=
an
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, nos referimos a el estudiantado =
y el
profesorado que tienen un papel importante ya que son los encargados de da=
rle
vida al proceso educativo ya sea de manera presencia, virtual o bimodal. Y=
es
que es importante que estos se desenvuelvan en un ambiente en donde preval=
ezca
el respeto y los deseos tanto de aprender como de enseñar, teniendo siempre
presente que nadie es poseedor de la verdad absoluta y estar en dispuesto a
aceptar los errores y las críticas constructivas que se puedan presentar
siempre y cuando sea para mejorar.
Algunos investigadores como Gómez=
y
Miranda (1989) citado por Covarrubias y Piña (2004) hacen referencia a que=
el
docente no solo debe transmitir información, sino que debe propiciar la
formación de habilidades y hacer de sus clases
un laboratorio en el que tanto el maestro como el estudiante plante=
en
diferentes problemas que han de resolver conjuntamente ya que el verdadero
aprendizaje se logra haciendo y la
forma más adecuada de dirigir la actividad cognitiva del estudiante es
enseñándole a caminar sólo a través de la actividad autónoma y la creativi=
dad.
También es importante que el
profesorado tenga dominio de los contenidos, que se van a desarrollar dura=
nte
el curso lectivo y de igual manera es importante que busque la manera de
captar la atención y el interés del estudiantado para que estos se sientan
motivados tanto para asistir a las lecciones como para aprender y dar más =
de
lo que se necesita para aprobar el curso. No se puede dejar de lado la
adquisición, transmisión y apropiación de su conocimiento que le va a ayud=
ar a
sentirse seguro en el desarrollo de las clases y a la hora de responder las
preguntas y dudas que puedan surgir en las lecciones.
El profesorado es uno de los acto=
res
primordiales en el proceso de aprendizaje ya que este es el encargado de
llevar el hilo conductor durante las lecciones, es quien da las pautas a
seguir y los lineamientos que se deben acatar, también es el encargado de =
dar
solución a los conflictos que se puedan presentar entre el estudiantado ya=
que
él tiene la autoridad que le confiere la institución y además es el princi=
pal
organizador de la dinámica grupal. Un docente debe ser mediador y concilia=
dor
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero sobre todo debe estar anuente=
a
escuchar a sus estudiantes y estar dispuesto a aprender también de ellos. =
Podemos decir que en el proceso
educativo se da una interacción entre el estudiantado y el profesorado, ca=
da
uno de ellos tiene un rol que debe cumplir y por ello es necesario comprender por qué el profesor y los
estudiantes se relacionan en determinada manera, es necesario poner atenci=
ón
no sólo a sus comportamientos que se manifiestan y se observan, sino tambi=
én a
las concepciones asociadas con los mismos o bien a las representaciones que
éstos elaboran. Vemos entonces que tanto los profesores como los estudiant=
es
llevan a cabo una selección y una categorización de las características del
otro, y sobre ellos se comienzan a construir una interacción mutua.
Covarrubias y Piña (2004) plantean
que la interacción entre profesor y estudiante proviene de la observación
mutua y directa de sus características y su comportamiento, pero también d=
esde
dos puntos de vista, el primer lugar se relaciona con la información que h=
an
recibido los docentes sobre los grupos o específicamente sobre algunos
estudiantes y el segundo lugar sobre que tanto se han informado y saben los
estudiantes sobre el profesor que les asignaron para los cursos que deben
llevar. En ambos aspectos, cada cual obtiene la información que considera
necesaria para el desarrollo del curso, pero siempre es importante no deja=
rse
llevar por la información que se recibe, sino que es necesario que ambas
partes se den la oportunidad de irse conociendo y a partir de ello formarse
sus propios criterios.
Se necesario contextualizar la
importancia que tiene el uso y el manejo de los recursos didácticos en los
entornos virtuales de aprendizaje como apoyo a los procesos educativos. El
crecimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje durante la pandemia =
del
COVID 19 ha venido a buscar la manera de crear espacios interactivos,
colaborativos y gestores de la enseñanza con la intención de diversificar y
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje los cuales se desarrollen=
de
manera presencial, virtual, bimodal o en red, entre otros.
Marqués (2000) plantea que los us=
os
de las buenas prácticas educativas en entornos virtuales requieren de logr=
ar
la integración de recursos educativos que estén acorde con la calidad que
demanda la creación de ofertas académicas en sus distintas modalidades, es=
to
de acuerdo con las exigencias de la moderna sociedad del conocimiento y la
información. De igual manera Marqués (2000) define un recurso didáctico co=
mo
cualquier material que se utiliza con un fin didáctico o para el desarroll=
o de
actividades formativas y que puede ser utilizado en un contexto educativo
determinado, aunque no hayan sido creados con esta intención.
Es importante mencionar algunos
aspectos importantes sobre el uso de los recursos didácticos en la mediación pedagógica en entornos
virtuales de aprendizaje, entre ellos podemos mencionar: Promueven
ambientes de aprendizajes que permiten la interacción y el trabajo en equi=
po
del estudiantado, se emplean estrategias didácticas que son afines con el
diseño curricular, los discentes se sienten motivados por aprender, brinda=
una
organización en la distribución del trabajo no solo para el profesorado si=
no
también para los estudiantes lo cual ayuda a que se dé una reducción del
tiempo en la búsqueda de información, presentan características como la
interactividad, multimedia, durabilidad, actualizados, de uno sincrónico o
asincrónico y además de fácil acceso y por ultimo son un complemento de las
técnicas didácticas utilizadas por el docente.
Marqués (2000) nos plantea una
clasificación de los recursos didácticos esta se divide en tres grandes grupos, cada u=
no
de los cuales incluye diversos subgrupos los cuales se mencionarán a
continuación.
· =
;
Los que son material=
es
convencionales como los impresos (libros, fotocopias, periódicos y
documentos), los tableros didácticos (pizarra, franelógrafo), los material=
es
manipulativos (recortables, cartulinas), los juegos didácticos (arquitectu=
ras,
juegos de sobremesa) y por último los materiales de laboratorio.
· =
;
Los materiales audiovisuales como las imágenes fijas proyectables (fotos,
diapositivas, fotografías), los materiales sonoros (audios, casetes, disco=
s,
programas de radio), los materiales audiovisuales (vídeos, montajes
audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión)
· =
;
Las nuevas tecnologías como lo son los program=
as
informáticos educativos en CD u on-line (videojuegos, actividades de
aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas), los servicios telemáticos (páginas web, weblogs, tours virtuales, webqu=
est,
correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line)
Los
recursos didácticos pueden ser utilizados de una diversa manera en activid=
ades
de aprendizaje, ofrecen ventajas significativas de cara al uso de medios
alternativos. En la determinación de las ventajas de un medio sobre otro,
siempre debemos considerar el contexto de aplicación que vienen determinad=
as
por sus elementos estructurales. Ante esto es necesario crear rec=
ursos
educativos que promuevan la autorregulación de los aprendizajes y la elecc=
ión
de los contenidos con los que se desea trabajar y que el recurso sea el id=
eal
para desarrollar el tema que se desea trabajar.
Las estrategias didácticas son
recursos que ayudan a lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje se
convierta en una acción lúdica, y que permiten la interacción socio-didáct=
ica
en el proceso educativo, aportando también elementos práctico-pedagógicos =
que
se presentan en la interacción entre el profesorado y el estudiantado que
generan aprendizajes significativos mediante la interacción de manera diná=
mica
y atractiva. Gutiérrez, Gómez y Gutiérrez (2018) plantean que las estrateg=
ias
didácticas son procedimientos pedagógicos que contribuyen a lograr el
aprendizaje del estudiantado en el que se enfoca la orientación del
aprendizaje, en síntesis, podemos decir que es el recurso de que se vale el
docente para llevar a efecto los propósitos planeados.
Las estrategias didácticas permit=
en
determinar la forma en la que se puede llevar a cabo un proceso didáctico =
de
igual manera brindan claridad de cómo se guía el desarrollo de las acciones
para lograr los objetivos planteados, de la misma forma una estrategia
didáctica se concibe como el procedimiento para orientar el aprendizaje
significativo. Existen diferentes actividades que nos permiten obtener los
resultados de aprendizaje y las cuales van a variar según el tipo de conte=
nido
o grupo con el que se trabaja.
En los entornos de enseñanza-aprendizaje los recursos
didácticos cumplen un papel determinante ya que este es el escenario en do=
nde
una comunidad de docentes y estudiantes desarrollan su trabajo, tomando en
cuenta las herramientas, documentos y otros medios que pueden ser encontra=
dos
en dichos escenarios, los cuales son en muchas ocasiones elaborados por los
docentes encargados del curso ya sea de manera conjunta o de forma individ=
ual,
pero también pueden ser realizados por los discentes como trabajos asignad=
os
que permiten el desarrollo de un contenido.
Estos recursos didácticos pueden ser utilizados en ambie=
ntes
de aprendizaje presencial, a distancia o de cualquiera de los modelos mixt=
os,
de igual manera se apoyan en las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC), que buscan tomar decisiones relacionadas con el diseño del proceso
educativo desde el punto de vista=
de la
institución, del docente y del propio estudiante y en decisiones que tienen
que ver con la tecnología en sí misma y la selección del sistema o
herramientas de comunicación más adecuados.
Flores et al (2017) nos presentan
algunos tipos de recursos
didácticos que pueden ser empleados en el desarrollo de las lecciones y que
pueden ser elaborados por los discentes tanto de manera individual como
grupal, entre ellos podemos mencionar: Tira cómica o historieta, cuadro
sinóptico, mapa conceptual, ilustraciones, juego de roles, línea de tiempo,
mapa mental, organizadores gráficos, sillas filosóficas, lectura de textos,
búsqueda de información específica, enrayo, panel de discusión, red semánt=
ica,
rompecabezas, blogs, debate, entrevista, oratoria, etc.
Esta gran gama de recursos didáct=
icos
apoya el desempeño pedagógico del profesorado y permiten que se acerquen c=
ada
vez más al logro de aprendizajes de calidad por parte de sus estudiantes. =
Al
haber una gran variedad de ellos, se puede tomar la mejor decisión de cuál=
es
el más idóneo que se puede utilizar dependiendo del contenido que se va a
desarrollar y también tomando en cuenta de cuáles son los materiales con l=
os
que cuenta el estudiantado, porque es importante tomar en cuenta el contex=
to
en el cual viven los discentes. <=
span
style=3D'color:#505050;background:white'>
Gómez, Muriel y Londoño ( 2019), citando a Ausubel , Novak y Hanesian (1978) plantean que el docente para lograr =
un
aprendizaje significativo, debe generar en el aula un ambiente que invite a
todos a observar, investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no
sólo a seguir lo que él hace o dice, por otra parte también mencionan que =
al
rol del docente no debe basar solamente en
proporcionar información y controlar la disciplina, sino que también
debe ser un mediador entre el dis=
cente y el ambiente, siendo guía y acompañante , mostrándole al estudiant=
e que
él es una gran fuente de conocimiento y que es capaz de ponerlo en práctic=
a.
El docente debe saber que tiene el poder en el sentido de
que él es quien acompaña el proceso de enseñanza –aprendizaje, es q=
uien
conduce, guía y orienta al educando en su proceso de conocimiento y es
finalmente quien evalúa definiendo proceso, estrategias y criterios, entre
otros elementos del contexto evaluativo. Este poder puede ser bien utiliza=
do
para guiar y orientar al educando, pero puede ser ejercido de forma antiética si se utiliza con fines ajenos=
a
los del proceso de enseñanza aprendizaje.
De igual manera no debe dejarse influir por comentarios de compañeros, ideas
preconcebidas, etiquetaje y juicios prematuros o poco fundamentados que pu=
eden
repercutir en los resultados de la evaluación, en ocasiones de forma
inconsciente. Un docente debe ser imparcial, no solo en el desarroll=
o de
sus labores, sino también en lo referente a la evaluación, ya que en ocasi=
ones
el ejercicio de la imparcialidad permite que se contamine el proceso educa=
tivo
con juicios de valor o haciendo caso a información falta o confusa.
Dentro=
del
rol del docente se debe tomar en cuenta que es importante que sea objetivo=
a
la hora de evaluar, en el sentido que es necesario que plantee funciones, alcances, objetivos, competencia=
s y
contenidos a evaluar, para que sepa en que es que debe centrarse para real=
izar
la evaluación, ya que estas llevan su proceso de elaboración y no deben ser
sacadas de la manga para salir del paso. La evaluación deberá comparar la
conciliación o no entre los criterios fijados por el evaluador y los logros
del evaluado. Esto garantiza la objetividad en el proceso evaluativo.
El profesora=
do
debe tener competencia e idoneidad para que se pueda llevar adelante el
proceso de evaluación y toma de decisiones. La competencia la garantiza la
formación pedagógica que puede haber recibido tanto en su carrera
universitaria, su experiencia en el campo y además todos aquellos cursos de
capacitación y actualización que haya recibido. La idoneidad nos permite
conocer las condiciones psicofísicas para el ejercicio de la profesión y e=
sto
incluye estar capacitado psicológicamente para ejercer una profesión donde=
hay
un ejercicio continuo del poder.
Un docente debe evaluar de manera
integral ya que está permite al estudiantado abr=
irse
a otras dimensiones, como las afectivas, motivacionales, sociales y
cognitivas, podemos decir que no solo se basa en evaluar los conocimientos en
términos de saberes, sino de precisar campos de competencias más amplios,
brindando situaciones complejas de producción, de resolución de problemas,=
de
investigación que le permitan no solo aplicar sus conocimientos, sino tamb=
ién
prepararse para la vida, teniendo una idea de las situaciones a las cuales=
se
pueden llegar a enfrentar. Una evaluación integral tiene que ser capaz de
mostrar ante el evaluado no solo sus déficits, sino también sus logros y
potencialidades.
mETODOLOGÍA UTILIZADA
Esta investigación se realizó en la Universi=
dad
Estatal a Distancia, específicamente en la
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales durante el I semestre del 2=
022
y estuvo dirigida al estudiantado que recibe el curso de Matemática para
Computación I, así como al profesorado tutor que tiene a su cargo un grupo
específico de estudiantes en dicho curso y por último también está dirigid=
a al
encargado de cátedra.
El estudiantado pertenece a todas las sedes
regionales de la UNED y al ser tan variado podemos decir que en algunos ca=
sos
no se encuentran en igualdad de condiciones ya que la conectividad y el ac=
ceso
a la tecnología se puede ver afectado por el lugar en el cual habitan, tam=
bién
se debe tomar en cuenta que esta población estudiantil es variada, ya que =
se
cuenta con personas que han recién han salido del colegio a como también
personas que ya hace años salieron y que desean retomar su formación acadé=
mica.
En cuanto al profesorado este posee títulos y experiencia que respaldan su
labor como docentes y en cuanto al encargado de catedra, este también posee
sus atestados académicos y se toma en cuanta porque es el encargado de
acompañar los procesos de enseñanza por parte del profesorado, en donde la
correcta aplicación de los planes de estudio, podrían beneficiar a toda la
población estudiantil.
Tabla
1. Población de estudio.
|
Población |
Total |
|
Personas Docentes |
14 |
|
Personas Estudiantes |
854 |
|
Director de Catedra |
1 |
Fue=
nte:
Elaboración propia según Rojas y
Sánchez (2022)
De acuerdo con lo anterior, para este estudi=
o se
trabajó con el encargado de cátedra, la población del profesorado estuvo
conformada por 13 de los 14 propuestos y en cuanto a las personas estudian=
tes
se trabajó con 72 de los 854 que se encontraban matriculados.
aNÁLISIS DE DISCUSIÓN
En relación con la
mediación pedagógica realizada en el entorno virtual por parte del
profesorado, se reflexionó de acuerdo con el cuestionario aplicado a las
personas estudiantes que cursaron la asignatura de Matemática pata Computa=
ción
I, código 03068, durante el II Cuatrimestre de año 2022, quienes respondie=
ron
a seis ítems de respuesta cerrada, desarrollados acorde con seis indicios =
que
abordan el evento, en la Tabla 2 se puede observar las frecuencias absolut=
as y
relativas obtenidas. En este caso interesa conocer la opinión del estudian=
tado
para identificar las formas en que el profesorado aborda los contenidos co=
n la
finalidad de alcanzar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tabla 2.
Distribución de frecuencia de la Mediación pedagógica realizada en el ento=
rno
virtual por parte del profesorado
|
|
Estudiantado |
|||
|
Indicios/í=
tems |
Frecuencias |
|||
|
S-CS |
AV-CN-N |
|||
|
FA |
% |
FA |
% |
|
|
1- =
¿La
mediación pedagógica realizada por el profesor en el aula virtual crea u=
n ambiente
favorable para el aprendizaje de los contenidos de la asignatura?=
|
56 |
78 |
16 |
22 |
|
2-
¿Algunas experiencias de aprendizaje propician la interacción con los
compañeros de la asignatura? |
41 |
57 |
31 |
43 |
|
3- =
¿Los
materiales didácticos de la asignatura incluyen: libros, resúmen=
es,
videos entre otros, para guiar el aprendizaje de los contenidos?<=
/span> |
67 |
93 |
5 |
7 |
|
4- =
¿El
profesorado propicia actividades de motivación,
práctica, memorización, entre otros, para el abordaje de los contenidos<=
/a>? |
47 |
65 |
25 |
35 |
|
63 |
88 |
9 |
12 |
|
|
59 |
82 |
13 |
18 |
|
|
Total
(promedio) |
56 |
77 |
17 |
23 |
Simbología: Siempre (S); Casi Siempre (CS), A Veces (AV), Casi
Nunca (CN), Nunca (N), Frecuencia Absoluta (FA), Frecuencia Relativa (FR).=
Fuente:
elaboración propia según Rojas y Sánchez (2022)
En relación con el indi=
cio
1, este aborda lo relacionado con la interacción entre estudiantes y el
profesorado, donde se un 78% (56 de 72) afirman que el profesorado crea un
ambiente favorable para el aprendizaje de los contenidos en la asignatura,
mientras que un 22% (16 de 72) indica que a veces, casi nunca o nunca lo
hacen. Respecto a lo anterior se considera que el resultado de este indici=
o es
positivo, ya que el porcentaje de respuestas positivas (S-CS) es superior =
al
parámetro de 75%, estableciendo la operacionalización del indicio.
Por su parte, el indici=
o 2
que corresponde a la interacción entre estudiantes, un 57% (41 de 72) indi=
ca
que algunas de las experiencias de aprendizaje propician la interacción con
sus compañeros. Sin embargo, un 43% (31 de 72) indican que a veces, casi n=
unca
o nunca existe intercambios con sus pares. De acuerdo con lo anterior, se
puede inferior indicar que este indicio es negativo, dado que el porcentaj=
e de
respuestas positivas (S-CS) es inferior al parámetro de 75%, estableciendo=
la
operacionalización del indicio.
En cuanto al indicio 3,
relacionado con la utilización de recursos didácticos, se tiene que un 93%=
(67
de 72) de los encuestados afirman que se tiene una variedad de recursos, t=
ales
como libros, resúmenes, videos, entre otros, que permiten guiar el aprendi=
zaje
de los contenidos, contra un 7% (5 de 72) afirman que a veces, casi nunca o
nunca se tienen variedad en los materiales utilizados. Respecto a lo anter=
ior
se considera que el resultado de este indicio es positivo, ya que el
porcentaje de respuestas positivas (S-CS) es superior al parámetro de 75%,
estableciendo la operacionalización del indicio.
Por otro lado, el indic=
io 4
que se relaciona con las estrategias didácticas que emplea el profesorado,=
un
65% (47 de 72) afirma que siempre o casi siempre estas propician actividad=
es
de motivación, práctica, memorización, entre otros, para el abordaje de los
contenidos, por otro lado, un 35% (25 de 72) expresan que esto se da a vec=
es,
casi nunca o nunca. De esta manera, se tiene que el resultado de este indi=
cio
es negativo, ya que el porcentaje de respuestas positivas (S-CS) es inferi=
or
al parámetro de 75%, estableciendo la operacionalización del indicio.
En cuanto al indicio 5 =
que
corresponde a la interacción con el entorno virtual, un 88% (63 de 72)
especifica que siempre o casi siempre es constante, adecuada y respetuosa.=
Por
si parte, un 12% (9 de 72) afirman que a veces, casi nunca o nunca. Por lo=
tanto,
se tiene que el resultado de este indicio es positivo, ya que el porcentaj=
e de
respuestas positivas (S-CS) es superior al parámetro de 75%, estableciendo=
la
operacionalización del indicio.
Finalmente, para el ind=
icio
6, que corresponde a el rol docente, un 82% (59 de 72) afirma que siempre o
casi siempre, el profesorado cumple una función de ser un guía, mediador y
acompañante en la construcción del conocimiento, pero un 18% (13de 72) exp=
resan
que a veces, casi nunca o nunca. Por lo que, se tiene que el resultado de =
este
indicio es positivo, ya que el porcentaje de respuestas positivas (S-CS) es
superior al parámetro de 75%, estableciendo la operacionalización del indi=
cio.
Por=
lo
tanto, sobre la mediación pedagógica realizada en el entorno virtuales por
parte del profesorado se debe considerar la necesidad de verificar si las
personas tutoras tiene claridad del proceso que realizan, o cuáles son las
funciones que tienen a cargo, esto dado que se cuenta con parte del person=
al
muy empoderado de su puesto, pero hay una gran parte que desarrolla
actividades solo como por rutina o porque se le indica que deben ser así.<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> En este particular, se debe contemplar=
los
espacios en donde se da la intervención entre pares y el profesorado, ya q=
ue
en el primero se da la comunicación principalmente es espacios donde se les
asigne una calificación, un puntaje que tenga implicación en el promedio
final.
De =
esta
manera, se puede evidenciar de acuerdo con las respuestas dadas por las
personas estudiantes en el cuestionario, y la experiencia del personal
académico que la interacción entre pares en el entorno virtual es solo un
requerimiento de la asignatura, y no siempre un espacio que propicia el
dialogo y el apoyo entre el estudiantado. A pesar de ello, las
videoconferencias han permitido que las personas estudiantes reconozcan que
cuenta con otros individuos en sus mismas condiciones y que se pueden apoy=
ar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, se deben propiciar=
más
espacios como este, donde el estudiantado pueda interactuar de forma
sincrónica, como un medio para recuperar confianza y que permita crear un
ambiente de motivación.
Como
consecuencia, la actitud del profesorado es influyente en la motivación que
tiene el estudiantado para participar en las diferentes actividades
programadas en la asignatura, y es acá donde el rol del docente tiene un p=
apel
prioritario, dado que según el que tome, así puede ser su actuar con el
estudiantado. Si se busca ser un guía, la persona docente puede guía al
estudiantado por las diferentes actividades que se deben realizar, cuando =
toma
el rol de facilitador puede orientar a las personas en una actividad
especifica, dado insumos que propicien finalizar con éxito un logro, pero =
si
es un mediador debe ser neutral para propiciar que la persona alcance el
aprendizaje por medio de la resolución de problemas, por ejemplo.
Sin
embargo, ¿cómo ejecutar el rol de facilitador, guía o mediador sin conocer=
la
población meta? Es acá donde se debe considerar el desarrollo de diagnósti=
cos
para identificar conocimientos previos o intereses de las personas
estudiantes, ya que, a pesar de ser la misma asignatura, los individuos no
necesariamente son los mismos al cambiar el periodo académico. Este aspect=
o es
esencial, ya que las personas tutoras destacan que realizan las mismas
acciones de motivación, envío de correos con recordatorios, entre otra ser=
ie
de acciones, pero estas pueden tener resultados muy diferentes según la
población estudiantil que tengan a cargo.
En
definitiva, se debe realizar una rigurosa verificación de los recursos o
estrategias didácticas que se emplean, acorde con los resultados en dicho
diagnóstico, ya que puede brindar información que permita a las personas
tutoras un cambio en las actividades que ejecutan, y posiblemente una mejor
respuesta por parte del estudiantado. Aun la asignatura sea la misma y el
abordaje de los contenidos se haga similar, la población no siempre será la
misma, ya que siempre se espera que apruebe la mayor cantidad de personas.=
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se
concluye que, de acuerdo con lo expuesto por el estudiantado, el profesorado
logra propiciar un ambiente que favorece el aprendizaje de los contenidos
desarrollados en la asignatura por lo que motiva a la población estudiantil
para que realicen las actividades evaluativas de la mejor manera y así poder
demostrar la correcta asimilación de los contenidos. A pesar de ello, las acciones que se re=
alizan
no siempre tienen una respuesta en la misma línea, dado que en algunos casos
por más que se trate de interactuar con el estudiando, aunque sea de forma
asincrónica, no se recibe ni un acuso de recibido de la información.
Por
consiguiente, se cuenta con una diversidad de formas para que el profesorado
logre abordar las dudas y las consultas planteadas por el estudiantado en l=
os
diferentes foros. Estas respuestas tienen a ser lo más claras y concisas pa=
ra
que se logre evacuar la inquietud de una manera clara y concisa. Por ello, =
se
presentan videos explicativos o el número de página que referencia la
resolución de la duda planteada, en algunas ocasiones se recibe una imagen =
con
el procedimiento realizado por el estudiantado, lo que permite al docente
señalar el error y en cursar el procedimiento de forma correcta.
Fina=
lmente,
se puede indicar que se da una adecuada utilización y funcionalidad de los
diferentes recursos y estrategias didácticas que se plantean para el desarr=
ollo
de la asignatura de Matemática para Computación I, en los entornos virtuale=
s lo
que permite que el estudiantado no solo muestre el interés por aprender, si=
no
que también las lecciones se vuelvan más atractivas y dinámicas para su
desarrollo y aplicación. A pesar de
ello, se debe destacar que algunos de los recursos que se presentan, como p=
or ejemplo
la unidad didáctica, generalmente genera confusión en el estudiantado, ya q=
ue
se cuenta con más contenidos de los que se requieren en la asignatura, dado=
que
es un libro externo, no ha sido diseñado específicamente para la asignatura=
y
la población estudiantil meta.
Por =
su
parte, se recomienda al profesorado que se realicen reuniones sincrónicas a=
lo
largo del cuatrimestre para mantener el ambiente favorable y de confianza c=
on
el estudiantado, para propiciar espacios donde se pueda realizar la consult=
a de
sus inquietudes y que vean en la persona tutora no solo un facilitador del
conocimiento sino también alguien que los guía y orienta su proceso por el
desarrollo de la asignatura.
Asim=
ismo,
en relación con la diversidad de formas para abordar las dudas, se recomien=
da
al profesorado mantener el abordaje pertinente de las dudas y consultas que
presente el estudiantado, donde se aborde cada una según su naturaleza, es
decir sea académica o administrativa, y se siga fortaleciendo el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura.
Fina=
lmente,
se recomienda analizar la viabilidad del uso de los recursos y estrategias =
con
el personal docente, para escoger cuáles pueden ser los que más se adecuen a
las necesidades no solo de la persona tutora, sino también del estudiantado=
, y
así respondan de una manera adecuada al abordaje de los contenidos propuest=
os
en el programa de estudio y el desarrollo de habilidades y destrezas para el
profesional en formación.
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