Evaluación de los aprendizajes ante la Covid
-19 desde la perspectiva estudiantil en la asignatura 03150, en el periodo 2020
Patricia
Sagot Carvajal1, Moisés Méndez Coto²,
¹Encargada
de Carrera Registros y Estadísticas de Salud, Universidad Estatal a Distancia, psagot@uned.ac.cr Sabanilla, Costa Rica
²Docente
e investigador, Universidad Estatal a Distancia, moimendez@uned.ac.cr . Sabanilla, Costa Rica
RESUMEN
El uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) en el
área educativa brinda un proceso integrado entre el cuerpo estudiantil y el
profesional docente donde se evidencia la socialización, los recursos
educativos, la mediación y estrategias de aprendizaje. El objetivo
de este estudio fue analizar desde la perspectiva de las personas estudiantes
las evaluaciones implementadas durante el periodo 2020 en la asignatura (03150)
Registros de Salud I, junto con la actualización del material didáctico. Se
aplicó una encuesta basada en el instrumento para
evaluar las asignaturas del Programa de Aprendizaje en Línea, utilizando
la herramienta LimeSurvey. De 314 personas
encuestadas, se obtienen 175 respuestas sobre las categorías de análisis: datos
sociodemográficos, percepción del cumplimiento del objetivo de aprendizaje,
percepción de la calidad del material didáctico, percepción de la vigencia del
material didáctico, percepción de la pertinencia del modelo de evaluación y
percepción de la pertinencia de las actividades evaluadas. El nivel de
satisfacción general de la población estudiantil en la asignatura 03150
Registros de Salud I refleja un porcentaje significativo de un 40,57% que califican excelente la satisfacción de los
objetivos de aprendizaje y las actividades evaluadas, lo que permite la
incorporación del nuevas herramientas en el campo de las TIC para mejorar los
conocimientos, habilidades y destrezas de las personas estudiantes que
gestionan información sanitaria.
Palabras
clave: Evaluación
de los aprendizajes, innovación, trasformación digital, educación, registros de
salud.
INTRODUCCIÓN
La situación
actual de salud por la COVID 19 produjo un cambio en la vida cotidiana
restringiendo la relación con el entorno y promoviendo el aislamiento a nivel
mundial, afectando también al sector educativo dejando ver la necesidad de
cambio, donde a nivel de América Latina, diversos países, entre ellos Costa
Rica, realizan acciones en la educación nacional con decisiones importantes
para el beneficio de la población estudiantil desde la perspectiva de la
pandemia, como lo indica el CEPAL y OREALC/UNESCO Santiago (2020),
proporcionando el ejemplo a seguir para el cambio en la asignatura (03150)
Registros de Salud I. Así, como las estrategias aplicadas en México, según
García y Ortega (2022), donde evidencian la necesidad del cambio en las
herramientas evaluativas.
Por
lo anterior, a partir del 2020 la asignatura (03150) Registros de Salud I migra
de una modalidad híbrida a una virtual 100%, donde se evidencia un cambio
completo en el proceso de evaluación de los aprendizajes como en la
actualización del material didáctico. Lo anterior impulsó a realizar un
análisis sobre el uso de instrumentos de evaluación como tareas, proyectos de
investigación y resolución de casos con apoyo de herramientas TIC, en lugar de
una prueba escrita, así como la actualización del material didáctico utilizado
en la plataforma de aprendizaje, con el fin de determinar si se genera una
resistencia al cambio o la persona estudiante logra el objetivo de aprendizaje
de la asignatura.
Por
consiguiente, el objetivo de la investigación es analizar desde la perspectiva
de las personas estudiantes las evaluaciones implementadas durante el periodo
2020 en la asignatura (03150) Registros de Salud I junto con la actualización
del material didáctico, desde un enfoque cualitativo, mediante una encuesta
aplicada por medio de LimeSurvey con preguntas
cerradas, con el fin de establecer un criterio sobre la innovación en las
evaluaciones y material didáctico.
El modelo de
evaluación de la asignatura migra de una modalidad híbrida y un nivel de
virtualidad básico donde se realizan pruebas escritas presenciales conformadas
por dos pruebas ordinarias a una modalidad 100% virtual con un nivel de
virtualidad avanzada con actividades evaluativas como tareas, proyectos de
investigación y resolución de casos mediante el uso de las TIC para mejorar los
conocimientos, habilidades y destrezas de las personas estudiantes que
gestionan información sanitaria.
ANTECEDENTES
Según García
y Ortega (2022), en su artículo “Evaluación educativa y los efectos de la
pandemia por covid-19” la educación a nivel mundial se ve afectada por la
COVID-19, además del impacto en el rezago en este sector también establecen la
necesidad de crear nuevas herramientas para la evaluación de los aprendizajes,
donde mencionan que en México “se diseñaron herramientas como el Examen desde
casa, que permite que los sustentantes sean examinados desde su hogar o desde
otro sitio con condiciones de aislamiento y seguridad”, lo que confirma la
necesidad de innovar en la evaluación de los aprendizajes de nuestra
asignatura.
Lo anterior
se refuerza con el artículo “Educación a distancia y evaluación del
aprendizaje” de Dorrego (2006), donde menciona lo siguiente:
frecuentemente
en la evaluación en línea se observa una tendencia hacia formas tradicionales
de evaluación (exámenes vigilados y tareas escritas), así como pocas
oportunidades para la variedad en las evaluaciones y limitado desarrollo de
habilidades genéricas tales como habilidades comunicacionales, capacidades
tecnológicas para la lectura y escritura, solución de problemas, trabajo en
equipo, y otras similares (p.7).
Por lo que es
fundamental variar o innovar en las evaluaciones, con el fin de desarrollar
habilidades en las personas estudiantes como las mencionadas por Dorrego y así
lograr el objetivo de aprendizaje.
Además,
Picón et al, (2021), en su artículo “Prácticas de evaluación en entornos
virtuales de aprendizaje durante la pandemia COVID-19 y el regreso a la
presencialidad” donde se realiza un estudio de campo, no experimental de
alcance descriptivo y transversal; con una población total de 250 alumnos del
Nivel Medio y una muestra no
probabilística de 60 alumnos, con el fin de “describir las prácticas de evaluación
utilizadas por los docentes en
el marco de
la aparición de
los entornos virtuales
durante la pandemia producida por el COVID-19 desde la
visión de los estudiantes” (p.54) y utilizan en los entornos virtuales de
aprendizaje, como alternativas evaluativas, las preguntas durante la clase
y proyectos grupales.
También se
destaca Informe CEPAL-UNESCO, “La educación en tiempos de la pandemia de
COVID-19” (CEPAL y OREALC/UNESCO Santiago, 2020) donde describe un apartado
sobre la adaptación de los procesos de evaluación, donde diversos países de
América Latina como México, Ecuador, Argentina, Costa Rica y República
dominicana, realizan acciones sobre las evaluaciones, respectivamente, como
brindar una alternativa de evaluación en lugar de aplicar las pruebas y
evaluaciones de mayor interés, aplazar algunos exámenes de calificación para
profesionales de la educación y suspensión de ciertos procesos nacionales de
evaluación. Y al final se recomienda analizar las experiencias de otros países,
así como tomar en cuenta al personal docente, expertos del sector académico entre
otros, y establecer formas de evaluación compatibles con nuestro sistema
educativo.
Asimismo, el
material didáctico juega un papel fundamental para la comprensión del contenido
de la asignatura, por lo que se realizan actualizaciones para brindar un
material de calidad, como lo mencionan Auino y Lorenzatti (2010):
El
material didáctico es un mediador instrumental entre todos los actores del
proceso del aprendizaje virtual: alumno, tutor y demás participantes. Por ello,
juega un papel comunicacional fundamental en la resignificación del mensaje,
por lo cual requiere tener precisión u claridad conceptual a través del
lenguaje visual, auditivo y audiovisual. Por lo tanto, si está creado con
calidad contribuye al éxito de la acción formativa (p.3).
Lo anterior
con el fin de brindar una herramienta didáctica que junto con el cambio de las
evaluaciones se integren para generar pensamiento crítico y resolución de
problemas o casos y así obtener el objetivo de aprendizaje en cada persona
estudiante. También Aguilar et al (2014) se refiere sobre “la utilidad de estos
materiales en el aprendizaje es incuestionable y tiene origen en la interacción
que se logra mediante estos elementos entre los docentes, los alumnos y el
currículo” (p.74), reafirmando la importancia de los materiales didácticos y su
participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
REFERENTES TEÓRICOS
Según el
Estado de la educación (2021), “el sistema educativo costarricense atraviesa
una grave crisis debido al golpe combinado de los rezagos históricos y los
efectos económicos y sociales generados por la pandemia del covid-19” (p.29),
lo que implica una problemática nacional que afecta a todas las instituciones
educativas nacionales, donde se evidencian las deficiencias educativas que
comprometen “el desarrollo de competencias y habilidades vitales para el
progreso del país y la democracia” (p.29), lo cual se agrava con la decisión
nacional descrita anteriormente por CEPAL y OREALC/UNESCO Santiago (2020),
donde se suspenden las pruebas nacionales.
Además, la
transformación digital, así como la situación mundial debida a la COVID-19,
provoca una aceleración en el uso de las tecnologías, así como en el proceso de
enseñanza y aprendizaje donde es fundamental generar cambios en las
herramientas evaluativas, Arnandis-i-Agramunt et al
(2017) menciona que en “la docencia universitaria actual, el proceso de
evaluación necesita de una radical transformación” (p.226). Lo anterior
fundamenta la necesidad de innovar con actividades evaluativas que generen, en
las personas estudiantes, habilidades y destrezas para la resolución de
problemas y conciencia crítica.
Siguiendo con
el mismo pensamiento, Núñez-López et al (2017), menciona lo siguiente:
El
papel del docente es ser activo en este proceso, buscando las herramientas
necesarias para consolidar un aprendizaje que debe tener impacto sustancial en
el desarrollo personal y académico de los jóvenes. Siempre teniendo presente
que enseñar por competencias favorece a la formación de personas integrales y
competentes en una sociedad que requiere de seres emprendedores, ávidos de
conocimiento y con capacidad de hacer frente a los retos que el mundo está
demandando (p.17).
Por
consiguiente, se evidencia que el proceso de enseñanza y aprendizaje necesita
un proceso de cambio en la evaluación de los aprendizajes para brindarle a las
personas estudiantes habilidades para enfrentar diversas problemáticas en el
campo laboral.
También
Tamayo et al (2015) nos indica que “uno de los propósitos centrales de la
educación se orienta en la formación de pensamiento crítico en estudiantes” y
además, Sarramona (2012) menciona que “la función del
docente no se limita a enseñar, sino que debe orientar, planificar, socializar,
dinamizar, organizar, seleccionar, elaborar recursos, evaluar” (p.84) por medio
de procesos de enseñanza y aprendizaje que le permita al estudiante ser crítico
y resolver diferentes situaciones como las evaluaciones implementadas en esta
pandemia. Asimismo, Asiú et al manifiesta que “la
evaluación formativa en el marco de los roles que cumplen el docente y el
estudiante en los procesos de enseñanza-aprendizaje son importantes para lograr
una formación integral en los estudiantes” (p.138).
METODOLGÍA
Tras
el traslado a la virtualización de la asignatura (03150) Registros de Salud I
consecuencia de la transformación digital acelerada por la pandemia del
COVID-19, se realiza una investigación cualitativa, mediante una encuesta
basada en el instrumento para evaluar las asignaturas del Programa de
Aprendizaje en Línea, por medio de LimeSurvey con
preguntas cerradas, sobre la pertinencia del modelo de evaluación seleccionada
para la asignatura, el nivel de rendimiento de la metodología utilizada en la
asignatura, la pertinencia de las actividades evaluadas en la asignatura, la
calidad del material didáctico utilizado, la actualidad o vigencia del material
utilizado en la asignatura y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de
la asignatura, se consulta a 314 personas matriculadas de las cuales solamente
175 personas estudiantes respondieron en el año 2020, con el objetivo de
determinar si las nuevas evaluaciones de los aprendizajes junto con las
actualizaciones en el contenido de la asignatura permitieron que las personas
estudiantes alcanzaran el objetivo de aprendizaje.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con la
aplicación de la encuesta a la población de 314 personas matriculadas en la
asignatura 03150) Registros de Salud I en el año 2020, se obtienen 175
opiniones que reflejan o caracterizan las siguientes categorías de análisis:
datos sociodemográficos, percepción del cumplimiento del objetivo de
aprendizaje, percepción de la calidad del material didáctico, percepción de la
vigencia del material didáctico, percepción de la pertinencia del modelo de
evaluación y percepción de la pertinencia de las actividades evaluadas.
Sobre los
datos sociodemográficos, en el gráfico 1 se resalta que la población
estudiantil de género femenino predomina sobre la población estudiantil de
género masculino. La población masculina se encuentra distribuida entre los
rangos de edades entre más de 18 y menos de 26 años; y entre 26 y menos de 34
años. Mientras que la población femenina abarca todos los rangos, pero destaca
que la mayor cantidad coincide con los rangos donde se encuentran la población
masculina.
Además, en el
gráfico 2 se establece que la población se distribuye en las siete provincias,
con excepción de la provincia de Cartago donde no se reportan personas
masculinas. También se resalta que San José y Alajuela son las provincias con
mayor cantidad de personas estudiantes, 47 y 38 personas respectivamente.
Figura
1. REDES. Cantidad de estudiantes de la asignatura 03150 Registros de Salud I
según rango de edad por género en el periodo 2020-5, 2022. Fuente: Elaboración
propia
Figura
2. REDES. Cantidad de estudiantes de la asignatura 03150 Registros de Salud I
según provincia por género en el periodo 2020-5, 2022. .Fuente: Elaboración propia
Como lo indica Sarramona
(2012), el personal docente debe de realizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de forma integral con el fin de lograr que las personas estudiantes
alcancen el objetivo de aprendizaje. En el siguiente gráfico se puede determinar
que la mayoría de la población estudiantil logra alcanzar el cumplimiento del
objetivo de aprendizaje, y cabe recalcar que solamente una minoría y, además,
de género masculino, describe como deficiente el cumplimiento del objetivo. Por
lo tanto, se logra evidenciar que los cambios en los instrumentos de evaluación
y en la actualización de los materiales didácticos, permitieron que las
personas estudiantes comprendieran y resolvieran de forma crítica las
evaluaciones.
Figura
3. REDES. Porcentaje de la percepción de los estudiantes de la asignatura 03150
Registros de Salud I según grado de cumplimiento del objetivo por género en el
periodo 2020-5, 2022. Fuente: Elaboración propia.
Como se ha mencionado por Auino
y Lorenzatti (2010), la calidad del material
didáctico es fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje. En los siguientes gráficos, 4 y 5, se determina que
las personas estudiantes consideran que la calidad y vigencia del material
didáctico que se les brinda en la plataforma de aprendizaje, son, en su
mayoría, excelente, muy bueno y bueno, lo que coincide con el cumplimiento del
objetivo de aprendizaje.
Esto demuestra que el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto
de acciones que permiten integrarse entre sí para transmitir el mensaje correcto
a las personas estudiantes.
Figura
4. REDES. Porcentaje de percepción de los estudiantes de la asignatura 03150
Registros de Salud I según calidad del material didáctico por género en el
periodo 2020-5, 2022. Fuente: Elaboración propia
Figura
5. REDES. Porcentaje de percepción de los estudiantes de la asignatura 03150
Registros de Salud I según vigencia del material didáctico por género en el
periodo 2020-5, 2022. Fuente: Elaboración
propia
Asimismo, la percepción de los estudiantes sobre el modelo de evaluación
(gráfico 6), la pertinencia de la metodología utilizada (gráfico 7) y la
pertinencia de las actividades evaluativas (gráfico 8) se califica en la
mayoría de las personas como excelente, muy bueno y bueno. Lo que evidencia una
relación de forma directa con el alcance del objetivo de aprendizaje en las
personas estudiantes, además coincide con la calidad y vigencia del material
didáctico.
Figura
6. REDES. Porcentaje de percepción de los estudiantes de la asignatura 03150
Registros de Salud I según pertinencia del modelo de evaluación por género en
el periodo 2020-5, 2022. Fuente: Elaboración propia
Figura
7. REDES. Porcentaje de percepción de los estudiantes de la asignatura 03150
Registros de Salud I según metodología utilizada por género en el periodo
2020-5, 2022
Fuente: Elaboración propia.
Figura
8. REDES. Porcentaje de percepción de los estudiantes de la asignatura 03150
Registros de Salud I según pertinencia de las actividades evaluadas por género
en el periodo 2020-5, 2022. Fuente:
Elaboración propia
CONCLUSIONES
La
transformación digital en los diversos sectores, incluyendo el sector educación
motivó al personal docente y a la población estudiantil de la asignatura 03150
Registros de Salud I a salir de la zona de confort, considerando que la
asignatura era híbrida con un modelo de evaluación de prueba escrita
presenciales a realizar actividades evaluativas como tareas, proyectos de
investigación y resolución de casos, apoyados en el uso de las TIC donde
desarrollan habilidades y destrezas para la gestión de la información
sanitaria.
Se innova en
la evaluación de los aprendizajes integrando el uso de herramientas TIC que
permiten el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas,
como lo establece la literatura mencionada, utilizando herramientas como
tareas, proyectos de investigación y resolución de casos. Además, se logra
establecer una relación entre la innovación en la evaluación de los
aprendizajes, el modelo de evaluación y la metodología utilizadas en la
asignatura (03150) Registros de Salud I, con el alcance del objetivo de
aprendizaje por parte de las personas estudiantes, al igual que la pertinencia
de las actividades evaluadas.
Dentro de los
datos sociodemográficos se evidencia que el género que predomina es el
femenino. Dentro de los rangos de edad la población masculina se encuentra
distribuida entre más de 18 y menos de 26 años; y entre 26 y menos de 34 años,
mientras que el total de la población femenina abarca todos los rangos. Sobre
la provincia en que habitan las personas estudiantes, la población femenina se
distribuye en las siete provincias mientras que la población masculina no
encuentra ausente en la provincia de Cartago. Se destaca que San José y
Alajuela son las provincias con mayor cantidad de personas estudiantes, 47 y 38
personas respectivamente.
Se evidencia
una aceptación por parte de la mayoría de las personas estudiantes al cambio en
las evaluaciones de los aprendizajes y en la actualización del material
didáctico, lo anterior debido que la mayoría de las personas calificaron entre
bueno, muy bueno y excelente cada categoría de análisis. Lo cual permite
replicar las mismas estrategias en otras asignaturas.
Existe una
relación entre la vigencia del material didáctico y la calidad de los
contenidos con el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, así como
coincide con el modelo de evaluación, la metodología utilizada y la pertinencia
de las actividades evaluadas, con una mayoría en las calificaciones entre
bueno, muy bueno y excelente. Se recomienda continuar construyendo materiales
complementarios actualizados, que faciliten el proceso de aprendizaje en la
población estudiantil de la asignatura de Registros de Salud I.
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