Nuevas funciones en la evaluación de los aprendizajes aplicados en
la asignatura de SIG y agromática, durante el
Covid-19
Benjamín Álvarez Garay1
Christopher Mora Jiménez2
¹ Encargado de Cátedra e investigador,
Universidad Estatal a Distancia, Sabanilla, Costa Rica. balvarez@uned.ac.cr
²Docente e investigador, Universidad Estatal a
Distancia, Sabanilla, Costa Rica. cmoraj@uned.ac.cr
RESUMEN
En el contexto de la pandemia del Covid-19, se inició un proceso
de análisis bajo una línea de abordaje acorde con los términos de evaluación
del aprendizaje para la enseñanza de la asignatura de Sistemas de Información
Geográfica (SIG) y agromática. La agromática
se apoya en una serie de ventajas ligadas al uso de las Ciencias de Información
Geográfica (CIG), como el acceso a información remota de los sistemas agroproductivos, la construcción de geodatos
y la interacción de distintas Infraestructuras de Datos Espaciales (IDE)
ligadas a la integración de información geográfica.
En las lógicas de evaluación se integran los universos sugeridos
para el manejo de geodatos, con los cuales se
establecen nuevas funciones para fomentar en la estimación de los aprendizajes.
La agromática se apropia de métodos para el análisis
de dinámicas productivas, a partir de los universos se reconocen los argumentos
facilitadores para la toma de decisiones con respecto a la funcionalidad que
deben cumplir las evaluaciones.
La sistematización realizada de los resultados de entregas
finales, con las experiencias desarrolladas por el estudiantado, es una
revisión entre el año 2020 hasta el primer periodo del año 2022. Los resultados
son aplicados al contexto productivo, lo que determina dos momentos en el
aprendizaje de la agromática: modelar escenarios
productivos a partir del uso de geodatos y el
consecuente análisis espacial.
Con las experiencias surgidas con la entrega de los trabajos de
los estudiantes, se comprueban las habilidades en el manejo de información
geográfica sobre contextos productivos y la capacidad formativa integrada en el
proceso de evaluación.
Palabras clave: pandemia, evaluación de los aprendizajes, geodatos, agromática y educación a
distancia.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la agromática a partir de los SIG conllevó a una serie de
replanteamientos en el desarrollo de las actividades académicas en medio de la
pandemia del Covid-19, un proceso necesario para identificar nuevas lógicas o
funcionalidades, que requieren de estrategias en los objetivos de aprendizaje y
su respectiva evaluación. El uso de
tecnologías permite el almacenamiento y gestión de la información, con una
serie de actividades que interactúan con el uso de los SIG, para una modelación
de datos de los sistemas productivos.
La evaluación de aprendizajes se
acoge a una serie de elementos propios del manejo de geodatos,
posición que se tomó para adquirir nuevas funciones en cuanto a las situaciones
o contextos presentados con el Covid-19, el estudiantado debe manejar las
situaciones de pandemia y en paralelo el complimiento de sus estudios. Es
necesario en términos de evaluación ajustar algunas pautas para que la agromática tenga una conexión con el conjunto de
posibilidades que ofrece el uso de los SIG bajo técnicas remotas, con una serie
de herramientas de análisis que aplicar en escenarios agroproductivos
a escala de finca, escala regional y nacional.
El aprendizaje de la agromática en tiempos de pandemia se apoyó en los elementos
que integran los cuatro universos: el universo lógico, el universo físico, la
representación geométrica del universo y el universo de aplicación. El SIG para
la agromática aporta una serie de posibilidades a las
que se le atribuye optimizar el análisis de los escenarios agrícolas, con
actividades académicas basadas en la captura de datos, su integración y la
relación de los elementos del agrosistema, la toma de
datos deber ser un “proceso automatizado” (Calvo, 2020, p.87).
El siguiente trabajo presenta como
objetivo analizar nuevas funciones en el proceso evaluativo con el único fin de
innovar en algunas posibilidades para integrar en el aprendizaje, para que
exista una formación capaz de establecer los medios necesarios y lograr los
objetivos de la asignatura.
Con base a la posición anterior,
Correa (2020) indica que, “las crisis anudadas y extremadas por el
confinamiento como respuesta inevitable y forzosa, han transformado la vida
cotidiana por el encierro, y afectó lógicas colectivas como las de trabajo, educación,
atención en salud, entre otros” (2020, p.49). En medio de las situaciones
adversas es necesario y oportuno, valorar un mejoramiento para el aprendizaje
dentro una crisis y ofrecer nuevas alternativas concretas e integrales al
conocimiento y aplicación de las evaluaciones.
ANTECEDENTES
La pandemia surgida con la enfermedad denominada Covid-19,
conllevo a un contexto de estrés social, que terminó por repercutir en el
diario vivir de la población, y efectivamente en los momentos de aprendizaje de
la asignatura de SIG y agromática. La asignatura
integra el uso de medios informáticos para la sistematización, gestión y
análisis de datos en escenarios agropecuarios, estratégicamente el SIG es una
de las herramientas que ha facilitado el acceso a un alto contenido de
información de los espacios productivos.
Para el aprendizaje del SIG es necesario interactuar con un
proceso ligado al manejo de los geodatos, como lo es
la edición, actualización e integración de datos en un software para que sean
modelados.
La información es obtenida principalmente con el acceso a una IDE,
trabajo de campo y el análisis de distintos componentes propios del SIG, lo que
se sustenta en algunos criterios o ajustes en la evaluación de los
aprendizajes. En la agromática se requiere de algunas
dinámicas desarrolladas en el campo para la observación y toma de datos,
específicamente para el manejo de los geodatos y las
lógicas del espacio productivo, lo que conlleva a la generación de actividades
con giras de campo personalizadas en cada estudiante. En efecto los resultados
de dichos esfuerzos y experiencias debe ser sistematizado, por el potencial que
integra en calidad de información geográfica como conocimiento de las dinámicas
existentes en el territorio.
La búsqueda de nuevas innovaciones o funciones que sirvieron para
evaluar el cumplimiento de los aprendizajes en términos de la agromática, implicaron reestructurar el proceso de
evaluación, solventar particularmente algunos momentos limitados por la
pandemia como lo son las giras de campo y el uso de los laboratorios
informáticos, pero de mayor relevancia serían los efectos de la pandemia en el
contexto de la sociedad y estudiantado dentro de dichas situaciones. Es este
trabajo la motivación de generar un perfeccionamiento del sistema de evaluación
se define con el apoyo de criterios para asegurar el seguimiento académico.
Los factores que orientaron los cambios en el proceso de
evaluación están relacionados con algunas limitaciones de pandemia,
principalmente al cierre de las giras educativas y de los espacios en los
laboratorios presenciales que permitían el uso de la informática, surgiendo la
siguiente pregunta, ¿cómo definimos las actividades evaluativas en pandemia,
cuáles recursos y alternativas implementar a los cambios? Se continúa con el
estudio considerando la postura de Berk et al.,
(2021), “se de la selección de contenidos a virtualizar y diferenciar aquellos
que se posponían para el regreso a las aulas” (Berk
et al., 2021, p.72).
REFERENTES TEÓRICOS
La Pandemia covid-19, presenta un trasfondo global desde su
inicio, menciona Chen (2020) citado por Cabezas et al., (2021), “En diciembre
de 2019, empezó un brote de una nueva neumonía por coronavirus en Wuhan (Hubei,
China), el nuevo coronavirus (COVID-19) comenzó a extenderse por toda China”
(2020, p.604).
Llover y Jiménez (2021) lo definen como “síndrome respiratorio
agudo severo coronavirus 2 (SARS-CoV-2) y la enfermedad que causa es por
coronavirus 2019 (COVID-19)” (2021, p.40), que provoco descensos en toda la
población de América Latina. De acuerdo a Cabezas et
al., 2021, las complicaciones se fueron presentando “el rápido aumento de casos
y muertes ha creado molestias como estrés, ansiedad y depresión, en el personal
médico y población en general” (2020, p.604).
El panorama ofrecido por la pandemia afecta el nivel de tensión
por parte de los estudiantes, necesidades pedagógicas socioemocionales y
problemas para extender su formación con modalidades sin trabajo de campo e
interacción presencial con los compañeros y el profesor. Al mismo tiempo, según
Infante et al., 2021 citado por Marcelo y Rijo (2019, p.78). “ha levantado
múltiples desafíos, entre los que se encuentra la necesidad de desarrollar
habilidades de autorregulación del aprendizaje por parte de los estudiantes,
por su diversidad en conocimientos, preparación o motivación para regular y
dirigir su propio aprendizaje” (2019, p.78).
La evaluación puede ser un proceso continuo y dinámico, que
responde a las necesidades y perfeccionamiento buscado para orientar los
aprendizajes, Perassi (2013) sostiene que “la
actividad más antigua que se registra en el campo de la evaluación educativa,
sin embargo, en la escuela se ha discutido muy poco sobre esta problemática”
(2013, p.2), la problemática de como las formas de evaluación, “no siempre
están al servicio del aprendizaje” (2013, p.2), concreta que la evaluación debe
mejorarse en función de sus capacidades formadoras.
En el campo de la evaluación, Berk et
al., 2021, complementan el desafió que se presenta y que requiere de algunas
innovaciones, “la evaluación se distingue por el carácter provisorio y
complementario de la acción educativa: la respuesta del estudiante es siempre
un punto de partida para nuevos aprendizajes” (2021, p.69), lo que conlleva a
un seguimiento estratégico. Los aspectos dirigidos a la evolución del proceso evaluativo, buscan o innovan en el uso de tecnologías, Berk et al., 2006 también reconocen las ventajas del uso de
datos obtenidos de forma remota en su capacidad provisoria que efectivamente es
aplicada en la educación a distancia.
La educación a distancia menciona
Covarrubias (2021), es “evocar a la nueva modalidad de compartir conocimientos
sin el acercamiento físico entre docentes y educandos, más si con la
utilización de medios técnicos que permitan la interacción entre éstos” (Covarrubias,
2021, p.152). Dejando concreto que en la actualidad se apoya en una serie de
alternativas que permiten la virtualización de las actividades, a pesar de la
individualización que existente, es en el uso de los geodatos
que procede a interactuar con un proceso que integra elementos de
reconocimiento del entorno vivido por los estudiantes, por lo que ofrece una
serie de ventajas en cuanto a la educación a distancia.
Con la agromática se inicia por el
conocimiento existente en el uso y construcción de geodatos,
datos que contienen información geográfica, según menciona Fallas (2015), “Las
principales funciones y operaciones de naturaleza geoespacial que permiten
ejecutar un software de SIG son: crear geodatos,
editar geodatos, almacenar geodatos,
integración con otros geodatos existentes” (2015,
p.23). Desde estos elementos se establece una serie de pasos para abarcar el
conocimiento básico acerca de la gestión de la información. La enseñanza de la agromática
con un alto contenido de información geográfica se apoya en una secuencia de
contenidos, según López (2015), “que permitirá organizar una secuencia de
contenidos desde lo más sencillo a lo más complejo, lo que supone conocer la
estructura conceptual de la materia” (2015, p.208).
Los geodatos
que son la información capturada y que contienen el componente espacial
acoplado a un sistema de coordenadas, han sido parte de los avances recientes
que posibilitan el acceso y construcción de estos datos. Lo menciona García y
Vallina (2019),
“En relación con los geodatos, hablar del cambio de tendencia que ha supuesto el
aumento y disponibilidad de grandes fuentes de datos, con el consiguiente
aumento del volumen de información, no supone una novedad. Desde hace más de
una década, este cambio de paradigma en la búsqueda, tratamiento y análisis de
datos de tipo geográfico se ha convertido en el centro de la actividad
investigadora a nivel mundial” (2019, p.138).
La agromática
a través del acceso a los geodatos, sería el acceso a
las siguientes ventajas según Fallas (2015): “Ordena y optimiza la recolección,
el procesamiento y la difusión de datos e información en las etapas de
diagnóstico, evaluación, planificación, ejecución y evaluación de los aspectos
ecológicos, productivos, tecnológicos, económicos y administrativos de la finca
y la agroempresa” (2015, p.8).
METODOLOGÍA
Se realiza una investigación temática a partir de elementos
diferenciadores en el desarrollo alcanzado de las actividades definidas en la
asignatura, para basarse en los siguientes factores: el involucramiento a
escenarios productivos, la recolección de datos en campo y su respectiva
modelación en los SIG. Se recurre al estudio de las experiencias relacionadas
con las entregas de los trabajos finales, la sistematización conlleva al
análisis de los objetivos de aprendizaje y su respectiva mediación pedagógica.
Para reconocer nuevas funciones en las formas
de evaluación, se hace una relación con los universos del entendimiento de los geodatos, dicha relación se basa en explicar y seleccionar
elementos concretos para integrar en la evaluación un sentido lógico del
desarrollo de las actividades, lo que conlleva a considerar algunas
alternativas disponibles para la generación de datos de forma remota, como
trabajos de recolección de información en campo que son personalizados y
estructurados para que se puedan aplicar en un escenario agroproductivo.
Nota:
Basándose en los universos perfeccionados por Fallas (2015, p.26), según
Gomes y Velho (1995). Figura 1. Los geodatos según los cuatro universos.
La explicación del universos físico y lógico,
por Gomes y Velho (1995), citados por Fallas (2015),
integran la conexión con el mundo físico que nos rodea, sus dinámicas y
escenarios productivos. El universo lógico se simplifica al reconocimiento de
los objetos, lo observado y percibido en el entorno, requiriendo pasar por un
proceso de observación y análisis de las dinámicas existentes en los espacios
agrícolas.
Nota: El universo físico comprende el mundo real y el universo lógico
es el análisis del mundo real, las dinámicas y los contextos productivos.
Elaboración propia (2022).
Figuras 2 y 3. Universo físico y el universo
lógico.