RESUMEN
En este artículo se presenta
el uso de una plantilla que se asemeja al cuadro del valor posicional que se
utiliza en las operaciones aritméticas. Una estudiante no vidente de la
carrera Educación General Básica I y II Ciclos en la
asignatura de Matemáticas I para I y II Ciclos de la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica (UNED), como parte de su trabajo académico tiene que
desarrollar una mini-clase con estudiantes de cuarto
grado de educación primaria con el tema de la multiplicación con números
naturales, y utiliza esta plantilla como parte de la adecuación que se hizo en
el uso la pizarra. Para asesorarla, se
consultó con especialistas en la atención de este tipo de población y se visitó
a la estudiante en su Centro Universitario donde se llevó a cabo la
experiencia.
Palabras claves: Personas ciegas, estrategias pedagógicas,
enseñanza de la matemática, docente en formación.
ABSTRACT
This article show the
use of stencil similar a table of positional values used in the arithmetic
operations. A blind student of the Basic General Education First and Second
Cycles in the course of Mathematic I to I and II Cycles of the Distance State
University of Costa Rica (UNED), as part of his academic task, she has to develop a mini-class with fourth grade of elementary students with the topic of
product with naturals number, and she
uses this stencil like a part of adequacy
that was done to use the whiteboard. To advice her, was consulted a specialist in the
attention of this kind of population and we visited the student in her
University Center where she did do her job.
Key words: Blind people,
pedagogical strategies, teaching of mathematics, teacher in training
Introducción
En la
cátedra de Matemáticas Básicas se tiene la asignatura de Matemáticas I para
I y II Ciclos, código
00809, que se oferta en la
Universidad Estatal a Distancia
de Costa Rica (UNED) para la carrera de Educación General Básica I y II Ciclos, la cual tiene como finalidad
contribuir a que los futuros
docentes adquieran los conocimientos básicos relacionados con: sistemas de numeración, números naturales, teoría de números racionales positivos, relaciones y álgebra, así como algunas estrategias
metodológicas para la implementación
en el aula de los contenidos matemáticos mencionados.
Los
estudiantes de esta carrera como futuros
docentes en educación primaria, en su campo de trabajo deberán aplicar estrategias metodológicas innovadoras para el abordaje
de los temas matemáticos, de ahí entonces que esta cátedra estableció
que para la asignatura Matemática
I para I y II Ciclos, el estudiante
deberá realizar una mini-clase como parte
de sus tareas académicas,
la cual consiste en diseñar e implementar
una estrategia metodológica
innovadora para ser aplicada
entre 2 y 4 lecciones en
los niveles de cuarto a
sexto grado de educación primaria y utilizando los programas de estudios de Matemática del Ministerio de Educación Pública (MEP, 2012) y
las orientaciones pedagógicas
del MEP (2006) para la atención de este tipo de población.
Para
el diseño de la estrategia metodológica, los estudiantes en el entorno virtual de la asignatura tienen a su disposición el Programa de Estudios de Matemática del MEP, una guía de cómo elaborar el planeamiento didáctico para la lección y un documento con ejemplos de estrategias metodológicas implementadas por otros docentes.
Es importante señalar,
que esta carrera cuenta con una estudiante no vidente por lo que
la UNED en el Departamento
de Atención a Necesidades Educativas Especiales, le brinda apoyo académico
con audiolibros, conversión
de documentos en formato Word, PDF y otros, para su respectiva lectura
con el Programa Joyce, calculadoras
parlantes, aplicación de pruebas escritas en Braille y en un recinto aparte con un docente de educación especial relacionado
con el área de la asignatura.
Materiales
y métodos
En esta experiencia de
aprendizaje se asesoró a la estudiante en cómo elaborar su
estrategia metodológica con algunos de los contenidos propuestos por la cátedra
y que se encuentran en el plan de estudios de Matemática del MEP. Se contó también con la asesoría de un tutor experto
del Programa de Enseñanza de la Matemática, quien además de laborar para la
UNED, es docente en el área de Matemática en el instituto Hellen Keller, ente
especializado en pedagogía para la atención de la población no vidente en el
país. Cabe señalar, que el experto sugirió trabajar en la estrategia
metodológica el tema de fracciones utilizando legos, ya que
por su experiencia con los estudiantes
de la Hellen Keller, manifiesta que “este
tipo de recurso didáctico es más fácil de manipular, lo que permite un mejor
desempeño en un ambiente amigable con su realidad táctil y le facilita al
docente las explicaciones que va a dirigir al estudiante” (Badilla, 2016).
Figura 1. Reconocimiento del espacio para trabajar. Fuente: Fotografías
tomadas el día de atención. Respaldos de la Cátedra de Matemáticas Básicas
Posteriormente, se le presenta a la estudiante el tema sugerido, pero se
niega y manifiesta que no le interesa pues desea trabajar solamente con la multiplicación
de números naturales. Esta situación es un claro ejemplo de la importancia de tener
presente cuáles son los intereses y preferencias de los estudiantes sin
importar su condición, pues como lo afirma Gutiérrez (2002) “una educación con
sentido educa protagonistas, seres para los cuales todas y cada una de las
actividades, todos y cada uno de los conceptos, todos y cada uno de los proyectos,
significan algo para la vida”.
Así entonces, dado que la estudiante no acepta la temática propuesta, se
le contacta para diagnosticar in situ el dominio de contenidos matemáticos y su
desempeño en la pizarra, pues este recurso didáctico es necesario para el
desarrollo de los contenidos de la mini-clase y en el
trabajo que ella va a llevar a cabo con sus estudiantes en el salón de clase. Para
determinar si la estudiante puede reconocer las dimensiones de la pizarra y si
hay un buen uso del recurso, se le pide que escriba algunas palabras (Figura 1).
Dado de que no logra determinar de buena manera las dimensiones de la
pizarra y que escribe “por todas partes”, se comprueba que no sabe utilizar de
forma correcta la pizarra, por lo que se le brindan una serie de sugerencias
sobre su uso, pues cuando se trabaja con
estudiantes de educación primaria, el
buen uso de este recurso didáctico por
parte del docente es de vital importancia, si se toma en cuenta que son alumnos
que están en sus primeros años de formación. También, se le solicita que
realice una multiplicación y se observa que tiene problemas de ubicación de los
numerales, pues al no tener el sentido de la vista tiene que recordar las cifras que debe sumar
y el espacio en el que debe ubicarlas (Figura 2).
Figura 2. Desarrollo de operaciones básicas en la pizarra
Como se puede ver, la ubicación de los numerales no es el correcto,
aspecto que tiene que debe quedar muy claro a los niños cuando están estudiando
este tema. Es importante señalar, que se determinó que el problema de la
estudiante no es de contenidos sino del uso del recurso didáctico (la pizarra).
Resultados
y Discusión
En el entorno virtual de la asignatura de Matemática I
para I y II Ciclos se propicia la educación inclusiva y para ello los
estudiantes cuentan con material de
apoyo que les permite reforzar los contenidos aprendidos y realizar los
trabajos académicos. Por otro lado, hay que señalar que además de lo que se
estipula en la Misión de la UNED. La Universidad Estatal a Distancia (UNED) ...
Su misión es ofrecer educación superior a todos los sectores de la población,
especialmente a aquellos que por razones económicas,
sociales, geográficas, culturales, etarias, de discapacidad o de género,
requieren oportunidades para una inserción real y equitativa en la sociedad.
(UNED, 2013)
también existe un compromiso y convencimiento de que la
educación en la UNED tiene que ser inclusiva, donde todos tengan cabida y
posibilidades de éxito en sus estudios.
Ahora bien, antes de implementar los cambios en la
entrega de la docencia para esta estudiante, se consideró la definición de
objeto de aprendizaje de Aguilera & Bejarano (2013) y sus características
donde los objetos de aprendizaje no son otra cosa que unidades de aprendizaje
que pueden ser actualizadas cuando el docente lo considere conveniente de
acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes. Estos objetos de
aprendizaje pueden estar en cualquier formato de salida, físico o digital y por
lo general se pueden utilizar en cualquier plataforma LMS. (Learning
management system o sistema
de gestión para la enseñanza). Estos mismos autores, en relación con las
características de los objetos de aprendizaje las clasifica en tres
dimensiones: pedagógica porque persiguen objetivos relacionados con el proceso
de aprendizaje, tecnológica que tiene que ver propiamente con las
características del software con que fueron construidos (portabilidad,
compatibilidad) y la interactividad del usuario con la computadora, esto es,
con contenidos y actividades que motiven al estudiante a utilizar el objeto de
estudio. Para la elaboración de la estrategia metodológica se utilizó la
plataforma educativa virtual Moodle ya que el objeto de aprendizaje diseñado
para la estudiante funciona perfectamente con todas las herramientas que posee
este entorno y además el formato de salida de los materiales están adecuados
para ella. Se utilizó la herramienta foro para que la estudiante participara al
igual que sus compañeros de las actividades programadas durante el
cuatrimestre. Por otro lado, la alumna asiste a la tutoría presencial con el
resto de sus compañeros, y el tutor encargado de impartir la tutoría, tiene
mucha experiencia en el trabajo con estudiantes con discapacidad visual.
Figura 3. Adecuación del material. Fuente: Fotografías
tomadas el día de atención. Respaldos de la Cátedra de Matemáticas Básicas. Figura
3. Adecuación del material. Fuente: Fotografías tomadas el día de atención.
Respaldos de la Cátedra de Matemáticas Básicas.
En
cuanto a la adecuación del uso de la pizarra, se inició con la propuesta de
hacer una plantilla con “rectángulos huecos” que le permitieran establecer por
medio del tacto, los espacios que debía utilizar para escribir los numerales
como se muestra en la figura 3.
No obstante, como se utilizaron
hojas de cuaderno, se puedo observar que el material no era lo suficientemente
resistente, por lo que se utilizó cartulinas para hacer el material más fuerte
y resistente al tacto de la estudiante (Figura 4).
Figura 4. Uso del material
adecuado. Fuente: Fotografías tomadas el día de atención. Respaldos de la
Cátedra de Matemáticas Básicas con la autorización de la estudiante.
Se observó también que el
material podía ser útil para el abordaje del tema en el desarrollo de la mini-clase, pero que era útil para realizar la ubicación de
las cifras, pero no era funcional para colocar una operación con más de dos
cifras como se muestra en la figura 5.
Figura 5. Limitaciones en
el uso del material. Fuente: Fotografías
tomadas el día de atención. Respaldos de la Cátedra de Matemáticas Básicas con
la autorización de la estudiante.
Por esta razón, con la ayuda de
una regla, cartulina, lápiz y una cortadora, se realizó una nueva adecuación del
material, de manera que el nuevo instrumento sirviera de plantilla como un
cuadro de valores posicional para efectuar operaciones aritméticas como se
muestra en la figura 6.
Figura 6. Plantilla. Ampliación
de la herramienta. Fuente: Fotografías tomadas el día de atención. Respaldos de
la Cátedra de Matemáticas Básicas
Cuando la estudiante hizo uso del
recurso, se logró observar una gran mejoría en el desempeño y el uso espacial de
la pizarra, lo cual le brindó confianza y seguridad como docente para
desarrollar cualquier tipo de multiplicación, lo que le permitió llevar a cabo
su mini-clase sin ningún problema.
Figura 7. Uso de la ampliación
en la herramienta. Fuente: Fotografías tomadas el día de atención. Respaldos de
la Cátedra de Matemáticas Básicas con la autorización de la estudiante
Conclusiones
Es indispensable incorporar los
principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en todo el
quehacer académico y administrativo de la UNED, y de esta manera asegurarles no
solo el éxito a los estudiantes en su trabajo escolar, sino que también en los
espacios deportivos, culturales, de extensión, vida estudiantil, entre otros,
para que puedan expresarse libremente independientemente de la diversidad de
cada uno de ellos.
También, es importante cuando
se diseñe una estrategia metodológica tener presente el segundo principio del
DUA: proporcionar múltiples formas de
representación y con ello considerar diferentes opciones que tengan que ver
con la salida de la información auditiva, visual, el uso del lenguaje y la
simbología matemática, así como considerar los conocimientos previos, maximizar
el uso de la memoria y el uso de patrones para las ideas principales y la
relación entre ellos.
De igual manera, con este tipo
de población es imprescindible propiciar diferentes formas de comunicación,
apoyarlos en la planificación y el desarrollo de estrategias y estimular en
ellos el seguimiento de sus avances en su trabajo académico.
Por otro lado, hay que tener
presente en el diseño de cualquier estrategia metodológica la primera pauta del
DUA: usar múltiples formas de presentación,
y la tercera que tiene que ver con el uso
de las múltiples formas de motivación, por lo que es necesario
proporcionarles diferentes formas de búsqueda de sus intereses que mejoren su
autoestima y les permita enfrentar nuevos desafíos tanto en su vida académica
como personal.
También hay que tener claro que
en un sistema a distancia como el de la UNED, el que enseña no es el tutor,
sino que toda la institución con sus distintas dependencias y tecnología, quien
organizacionalmente asegura que el acto de aprendizaje se lleve a cabo de la
mejor manera, de ahí entonces la necesidad de trabajar en forma conjunta y
coordinada para atender a este tipo de población.
Finalmente, es necesario tener
presente que como académicos de la UNED estamos en la obligación de formar docentes
comprometidos con una educación más integral y humana, reflexivos y respetuosos
de la diversidad que nos permita entre todos, construir una educación inclusiva
articulando la teoría con la práctica.
Referencias
Aguilera & Bejarano. (2013).
Características deseables en los objetos de aprendizaje para el estudio de
estructuras de control aplicadas a la lógica de la programación. Recuperado de https://www.uned.ac.cr/academica/edutec/memoria/ponencias/roy_gabriela_111.pdf
Badilla, J. E. (2016). Fracciones con legos. Material no publicado.
Gutiérrez & Prieto. (2002). Mediación Pedagógica.
Guatemala: Colección Programa EDUSAC.
Ministerio de Educación Nacional (MEP). (2006). Orientaciones Pedagógicas para la atención
educativa a estudiantes con limitación visual. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-320691_archivo_2.pdf.
[Consultado 11 jun, 2017].
Ministerio de Educación Nacional (MEP). (2012). Programas de Estudio de Matemáticas.
San José, Costa Rica: Imprenta Nacional.