Año 22, N.° 46: jul - dic 2023
La
educación integral de la sexualidad en el cumplimiento de las funciones profesionales
del psicopedagogo
Lianne
Mosqueda-Padrón *
http://orcid.org/0000-0002-8047-7866
* Doctoranda del Programa de Doctorado en Ciencias de
la Educación, Universidad de Las Tunas, de Cuba. Máster en Educación y licenciada
en Educación, especialidad Pedagogía -Psicología, Universidad de Las Tunas. Miembro
del Comité Académico y profesora de la Maestría en Orientación Educativa y de
la Carrera Pedagogía-Psicología de la Universidad de Las Tunas. Autora y
revisora de artículos en revistas arbitradas e indexadas. Correo: mosquedalianne8@gmail.com
Resumen
El
artículo es resultado de investigación doctoral en Ciencias de la Educación. El
objetivo se dirige a elaborar las tareas pedagógicas para desarrollar la
educación integral de la sexualidad en el cumplimiento de las funciones
profesionales del estudiantado de Pedagogía-Psicología. Se utilizó métodos
del nivel teórico:
histórico-lógico y sistematización teórica para develar
antecedentes, el transcurso de los enfoques de la educación integral de la
sexualidad y su fundamentación teórica, la modelación para la propuesta de
tareas pedagógicas; además, del nivel empírico: la observación, la entrevista y
la encuesta al estudiantado en formación para corroborar información y valorar
el nivel de educación integral de la sexualidad en las personas estudiantes
para cumplir las funciones profesionales. Como principal hallazgo, se determina
la necesidad de una concepción profesional específicamente de la educación
integral de la sexualidad que permita el ejercicio de las funciones
profesionales en este estudiantado. A modo de conclusión, las tareas pedagógicas
elaboradas constituyen punto de partida para lograr una educación de la sexualidad
integral que permita el desarrollo personal, social y profesional de este
agente educativo.
Palabras
clave: Enfoque profesional, formación, tareas pedagógicas.
Recibido:
19 de julio de 2022
Aceptado:
7 de diciembre de 2022
Comprehensive Sexuality
Education in Fulfilling the Professional Roles of the Educational Psychologist
Abstract
The article is the
result of doctoral research in Education Sciences. The objective is to develop
pedagogical tasks to promote comprehensive sexuality education in fulfilling
the professional roles of students studying Pedagogy-Psychology. Theoretical
methods such as historical-logical analysis and theoretical systematization
were used to uncover background information, trace the evolution of
comprehensive sexuality education approaches, establish theoretical
foundations, and model pedagogical tasks. Empirical methods including
observation, interviews, and surveys were employed to gather data from student
trainees, confirming information and assessing the level of comprehensive
sexuality education to meet professional requirements. The main finding
highlights the need for a specific professional conception of comprehensive
sexuality education that enables the performance of professional functions
among students. In conclusion, the developed pedagogical tasks serve as a
starting point for achieving comprehensive sexuality education, promoting
personal, social, and professional development within this educational context.
Key words: Pedagogical
Tasks, Professional approach, Training.
L’éducation intégrale de la
sexualité dans l’accomplissement des fonctions professionnels du
psychopédagogue
Résumé
Cet article est le résultat de la recherche doctorale en
Sciences de l’Éducation. Le but vise à élaborer les tâches pédagogiques pour
développer l’éducation intégrale de la sexualité dans l’accomplissement des
fonctions professionnelles des étudiants de Pédagogie-Psychologie. Pour ce
faire, on a utilisé des méthodes du niveau théorique: historique-logique et
systématisation théorique pour dévoiler les antécédents, les approches de
l’éducation intégrale de la sexualité et leur fondement théorique, ainsi que
des modèles pour la proposition des tâches pédagogiques. En ce qui concerne le
niveau empirique, on a mis en place des techniques telles que l’observation,
l’interview et l’enquête, lesquelles ont été appliquées aux étudiants de la
formation en Pédagogie-Psychologie afin de vérifier l’information et estimer le
niveau de l’éducation intégrale de la sexualité des étudiants en vue de
d’accomplir leurs fonctions professionnelles. Comme principale découverte, on a
déterminé le besoin d’une conception professionnelle spécifiquement sur
l’éducation intégrale de la sexualité qui puisse permettre l’exercice des
fonctions professionnelles chez les étudiants. En conclusion, les tâches
élaborées constituent un point de part pour atteindre une éducation de la
sexualité intégrale pour le développement personnel, social et professionnel de
cet agent éducatif.
Mots-clés: Approche professionnelle, Entraînement, Tâches
pédagogiques.
Introducción
El
desarrollo de estos tiempos indica que la persona psicopedagoga en formación
debe de estar preparada para mejorar cada día las vías de solución de problemas
y enfrentarse a los retos del contexto histórico educativo como mediadora,
orientadora y asesora en los diferentes contextos de actuación. En Cuba, la
formación de especialistas en Pedagogía-Psicología es responsabilidad de la
universidad cubana actual, en cuya perspectiva de formación integral, está
precisamente el lograr un ideal de ser humano que tenga potencialidades para
ser, sentir, hacer, construir, transformar, crecer y actuar en correspondencia con
las exigencias de la sociedad[1].
Para contribuir con la formación integral del estudiantado
de Pedagogía-Psicología en formación, se deben tener en cuenta las
potencialidades de los cambios que han transcurrido en la educación de la
sexualidad, los cuales han sido resultado del devenir histórico de la
sociedad y su desarrollo que, a su vez, constituyen prioridades de la educación
superior en Cuba, convirtiéndose en herramienta para enfrentar los riesgos que
de forma individual se enfrentan a lo largo del ciclo vital.
En consecuencia, con lo abordado, el Modelo del Profesional
de Pedagogía-Psicología, tiene entre sus objetivos fundamentales[2]:
dirigir el proceso educativo (…) a
partir de las problemáticas, de los fines de la educación y la diversidad de
los sujetos individuales y colectivos (…), debe de asesorar a los directivos y
educadores en las actividades de la formación de valores (…) de salud y
sexualidad, para la atención a la diversidad de los educadores y educandos sobre
la base del diagnóstico integral y las exigencias del trabajo preventivo.[3]
Han aportado a la formación de la persona psicopedagoga en
aras de contribuir al cumplimiento del modelo al que aspira la sociedad[4]
y aportan al cumplimiento del rol profesional de este especialista, entre
otros, los autores: García[5],
sobre dinámica de la formación inicial; Alvarez[6],
acerca de la formación para la orientación grupal; Torres[7],
aborda el conocimiento de sí mismo; Vázquez[8],
en relación con la autonomía grupal; Palma, la formación del docente promotor
de salud desde la asesoría; Mafrán[9],
sobre la formación de la competencia orientadora; Padilla[10],
formación de la habilidad solución de conflictos; Rivas, Mosqueda y Alonso[11],
sobre la formación del psicopedagogo en la Universidad de Las Tunas; Ravelo
y Bonilla[12], sobre
cultura inclusiva; y Fruto y Mas[13], la
formación del psicopedagogo para la inclusión y atención educativa a la
diversidad de sujetos con trastorno de conducta.
Estos autores conciben a la formación como un proceso
continuo y permanente que se desarrolla a lo largo de la vida profesional o
como resultado de un conjunto de actividades organizadas que le permite su
actuación en la práctica educativa, a su vez que constituyen referente para la
capacitación teórica y práctica de este especialista en el ámbito profesional. No
obstante, se considera, que se necesita la atención educativa integral que
permitan llevar a cabo la compleja tarea de la educación integral de la
sexualidad, que además de tener en cuenta los contenidos del currículo,
priorice herramientas para que pueda asumir con éxito los conflictos a lo largo
de toda la vida[14], «para
sí y para el desempeño de su profesión»[15].
Es significativo reconocer la esencia de las funciones
profesionales que son inherentes a este especialista y que desde el currículo
se debe ponderar:
La función de asesoría
psicopedagógica que se incluye para el Plan de estudio E y distingue a esta de
otras carreras pedagógicas, se refiere al servicio de ayuda con carácter
preventivo y multifactorial que realiza el psicopedagogo en la institución
docente, que contribuye a la toma de decisiones y las transformaciones de los
modos de actuación de maestros y directivos a partir del diagnóstico y
caracterización de las necesidades y situaciones específicas que surgen en cada
uno de los actores que interviene en el proceso educativo, y que se corrigen o
compensan por medio de las estrategias adecuadas para intervenir en lo
identificado en los procesos de diagnóstico, para lograr una mejora escolar.[16]
Así
mismo, para el desarrollo en el cumplimiento de las funciones que distinguen a
este tipo de profesional y la actualización de los conocimientos en el abordaje
científico, se debe dirigir su preparación a la capacidad de percibir las
dificultades en la escuela, la familia, la comunidad, de todas las edades, para
expresar sus saberes y para tener conciencia acumulada, fundamental a su vez
para comprender el carácter contradictorio y cambiante de la educación que
contiene entre sus objetivos la educación de la sexualidad.
La función docente metodológica permite:
La planificación, organización,
ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas
pedagógicas y psicológicas en la formación de educadores, el diseño de estrategias
educativas para la atención a la diversidad utilizando los resultados del
diagnóstico psicopedagógico de los sujetos y contextos en que desempeña y el
desarrollo de actividades metodológicas y científico metodológicas para
perfeccionar la labor educativa en los diferentes contextos.[17]
Por otra parte, la función orientadora, incluye:
Las tareas encaminadas a preparar al
futuro educador para que pueda brindar ayuda en el proceso de formación de la
personalidad de sus educandos, descubrir sus potencialidades y limitaciones de
manera que pueda aprender a tomar decisiones, hacer planes o proyectos de vida y
contribuir a la preservación y cuidado de su salud física y bienestar
emocional. También debe contribuir con la orientación adecuada de las técnicas
de estudio, la orientación vocacional y, además, la solución de problemas de
los estudiantes (como individualidad) y de los grupos (como colectividad) en
las instituciones educativas.[18]
La
reflexión desde la práctica implica concebir este estudiantado, además como investigador; no de formar solo para
enseñar y para asistir en tratamiento psicopedagógico, función significativa en
la transformación educativa, lo que le permitirá identificar problemas de la
realidad mediante el método científico en la actividad educativa profesional
cotidiana en los diferentes contextos de desempeño así como determinar las
necesidades de preparación y superación de los docentes y directivos a partir
de la detección de los problemas de su práctica profesional.
Los psicopedagogos desarrollan una
práctica profesional compleja, de gran escala y niveles de integración. Cuando
hablamos de un psicopedagogo, nos referimos a una persona: profesional,
comunicativa, creativa, generadora y atenta a los cambios, emprendedora e
innovadora, próxima a la realidad educativa, versátil, poliédrica, con calidad
y calidez humana. Esta persona lleva implícita ciertas competencias propias en
su actuación.[19]
La educación integral de la
sexualidad en el joven psicopedagogo en formación, es determinante en el
desarrollo humano y el progreso social. Debe promover como intencionalidad
consciente la toma de decisiones y la proactividad por parte de los
estudiantes, para que se convierta en una vía de desarrollo, de mejoramiento
humano y profesional a partir de las transformaciones ocurridas en esta esfera
de la personalidad. Supera la finalidad reproductiva las normas, estereotipos y
mitos que estipula la sociedad; conduciendo a su vez el comportamiento
distintivo de los sujetos en la vida personal, profesional y social[20],
por lo que es esencial en el desarrollo de una personalidad integral; por estar
influida por la interrelación de factores biológicos, psicológicos, sociales,
económicos, políticos, culturales, éticos, axiológicos, legales, históricos y
espirituales, que llegan a determinar aspectos en ella. En esta dirección,
la sexualidad es parte inseparable del ser.[21]
Entre los autores que investigan acerca de la educación de
la sexualidad se encuentran González y Castellanos[22],
Ubillus[23],
Pupo[24],
López, Hernández y Rodríguez[25],
Mosqueda[26] y
Peñafiel et al.[27]
los cuales se refieren a la educación de la sexualidad en las diferentes etapas
del desarrollo psicosexual con menos énfasis en la etapa de la juventud.
Proponen actividades educativas para dirigir las influencias educativas en los
niños, adolescentes y jóvenes.
Con respecto a las investigaciones que abordan la categoría
del actual enfoque educación integral de la sexualidad se destacan Roca[28],
Reyes et al.[29],
Benitez, García y Amayuela[30],
Mosqueda, Rafael y Díaz[31],
Anilema[32]
y Mosqueda et al.[33]
Los estudios que han realizado tratan la necesidad de implementar nuevas
estrategias que superen las barreras que enfrenta actualmente la educación de
la sexualidad en aras de ponderar el cumplimiento del enfoque integral.
Como resultado del análisis de estos antecedentes de la
temática, se asume que:
La sexualidad es una dimensión de la
personalidad que se construye y expresa, desde el nacimiento y a lo largo de
toda la vida, a través del conjunto de representaciones, conceptos,
pensamientos, emociones, necesidades, sentimientos, actitudes y comportamientos
que conforman el hecho de ser psicológica y físicamente «sexuado»,
masculino o femenino, lo que trasciende la relación de pareja para manifestarse
en todo lo que la persona “es” y “hace” como hombre o mujer en su vida
personal, familiar y social. La
sexualidad es personalizada y la personalidad sexuada.[34]
La
sexualidad puede y debe ser educada, como vía de preparación para la vida. «Las
personas nacen biológicamente sexuadas, pero a través de la vida es que deviene
psicológica y socialmente sexuadas, la educación sexual desempeña el papel de
proceso formador y desarrollador de esta dimensión personológica»[35].
En la preparación para aprender con autonomía el cuidado y
salud de la sexualidad, es importante que se valore como un componente que ayuda
a enfrentar los desafíos de la vida y al logro del crecimiento personal, en
tanto permite reconocer al sujeto como persona valiosa, tomar decisiones y
asumir sus derechos y deberes, desarrollar capacidades que les permitan asumir
y vivir la sexualidad de acuerdo con la etapa, en reconocimiento y vivencia de sus
derechos con libertad, bienestar y responsabilidad. Por ende, la sexualidad
saludable se refiere a la integración en el ser humano de lo somático, lo
emocional, lo intelectual y lo social para lograr un enriquecimiento positivo
de la personalidad humana, que facilite sus posibilidades de comunicación y de
dar y recibir amor[36].
Con respecto a la sexualidad, en la
etapa de la juventud, se distinguen los objetivos: Propiciar el desarrollo de
relaciones de parejas estables. Potenciar el desarrollo de pautas y estrategias
de conducta flexibles y efectivas para enfrentar y resolver los problemas y
responsabilidades que puedan afrontarse en la vida sexual y reproductiva.
Promover la decisión y autodeterminación libre y responsable de los límites de
la vida sexual. Estimular la práctica de forma de convivencia con los coetáneos
y adultos en la vida familiar y social. Promover el sentimiento de respeto y la
aceptación de los límites de la vida sexual ajena. Contribuir a la
consolidación y estabilización de la orientación sexual acorde con las formas
particulares de construir y vivir la sexualidad. Desarrollar conocimientos,
sentimientos, valores y modos de comportamiento efectivos que lo capaciten,
según sus opciones, para la constitución de la familia.[37]
En
relación con lo anterior, en el proceso de educación de la sexualidad en esta
etapa es fundamental la orientación y asesoría para la búsqueda de soluciones
de conflictos donde prevalezca la resiliencia; analizar y tomar una decisión
responsablemente; ser conscientes de la necesidad del cambio al conocer nuevas
oportunidades, de ser y decidir; valorar y contemplar el contexto que rodea a la
persona y asumir las consecuencias de las decisiones tomadas y actos. Por ello
se considera que la educación de la sexualidad en la formación del estudiantado
de Pedagogía-Psicología debe asumir el enfoque integral.
Para comprender la educación integral de la sexualidad, es
necesario partir de la esencia de enfoques que preceden a este proceso y que
determinan la necesidad de su implementación actual:
El análisis de los antecedentes en el estudio de la
educación de la sexualidad permite identificar la presencia de disímiles
enfoques, que la estudian desde posiciones teóricas diferentes. El enfoque
represivo-moralizante se caracteriza por su fuerte carácter religioso, en la
imposición de tradiciones patriarcales en la familia; por su parte el hedonista
reconoce el placer como una de las funciones importantes de la sexualidad; el
informativo-preventivo centra la atención en la transmisión de información al
sujeto, con el inconveniente de no ubicarlo en el centro del proceso de
educación y el enfoque pragmático apunta que los valores a desarrollar se
elijan de manera individual, con un absoluto voluntarismo.[38]
Con el objetivo de perfeccionar las limitaciones presentadas
por los enfoques antes mencionados y con la intencionalidad de promover una
sexualidad plena, sana, responsable, en igualdad de posibilidades y
oportunidades, surge el enfoque alternativo y participativo, consecuente con la
concepción humanista crítica de la sexualidad y su educación.[39]
La educación integral de la
sexualidad con enfoque de género, derechos sexuales y culturales «se caracteriza
por tener un carácter activo, permanente, equitativo e inclusivo»[40],
desde las diferentes ciencias para la calidad de vida y el desarrollo humano.
En el contexto educativo actual se
asume como parte del perfeccionamiento de la educación de la sexualidad el
enfoque integral, por lo que se coincide con la definición de educación
integral de la sexualidad (EIS) como: el proceso científico, consciente,
organizado, sistemático, sostenible, participativo y contextualizado, basado en
conocimientos, habilidades psicosociales y valores, que promueva la igualdad de
género, los derechos sexuales, la autonomía y bienestar psicosexual en las
personas, dirigido a la formación y desarrollo de una sexualidad plena, segura,
placentera, libre y responsable en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en
el sistema educacional.[41]
En
el marco de relaciones que establecen las personas, este enfoque plantea que
una condición necesaria para vivir la sexualidad de manera integral es que esas
vinculaciones se desarrollen en un contexto de igualdad y equidad. Contiene en
su base el enfoque de género y de derechos sexuales como eje principal de la
política educativa en los programas y proyectos en educación de la sexualidad
en los diferentes niveles educativos, por tanto constituye un reto para el
estudiantado que se forma para luego cumplir en su rol profesional al
desarrollo armónico de los demás al potenciar esta esfera.
El
enfoque profesional pedagógico en los profesionales de la educación, refiere
que el estudiante de carreras pedagógicas debe interpretar la educación de la
sexualidad para sí, como ser sexuado y como educador de las nuevas
generaciones, para ello la carrera debe desarrollar un alto sentido de la
responsabilidad individual y social, lograr que encuentre en el proceso de
formación nuevas formas de comprender, sentir y vivir la sexualidad, en
correspondencia con su futuro rol profesional.[42]
Se reconocen las transformaciones del plan de estudio, las
acciones realizadas desde los procesos sustantivos de la universidad cubana,
los contenidos que se imparten como parte de las asignaturas de esta
especialidad, el tratamiento a la estrategia curricular de educación de la
salud y la sexualidad y las actividades que se planifican desde las brigadas
estudiantiles y el colectivo de año, en tanto contribuyen a la apropiación de saberes
acerca de la educación de la sexualidad.
Sin embargo, como parte de los resultados del Proyecto
científico orientación y asesoría psicopedagógicas en contextos educativos,
laborales, sociales y clínicos para el desarrollo socioeducativo cubano y el
diagnóstico fáctico, se constata que, en relación con la responsabilidad de
formar, desarrollar y manifestar la sexualidad de forma sana, segura y
placentera en la formación[43]
del psicopedagogo y además ejercerla en los diferentes contextos de actuación,
se evidencian insuficiencias en el cumplimiento de las funciones profesionales
de orientación educativa, investigación, asesoría psicopedagógica y docente
metodológica o dirección de procesos[44]
en cuanto a la educación integral de la sexualidad.
Al respecto, se considera necesario tener en cuenta al estudiantado
en formación como ser individual, ser social y ser profesional, por lo que es
importante considerar que no todos los profesionales en formación logran
aceptarse, saber enfrentar y satisfacer exigencias y demandas, saber quiénes
son para dirigir y orientar su comportamiento, saber elegir, crear, tomar
decisiones, convivir, saber transformarse y transformar el medio.
Esto se debe a que en el proceso de aprehensión de los
saberes de la educación de la sexualidad con enfoque integral para lograr el
desarrollo personal, social y profesional en los espacios socioeducativos en la
formación del estudiantado de la carrera Pedagogía-Psicología no es suficiente
solo con las asignaturas Educación para la Salud y la Sexualidad y Orientación
Sexual, en tanto se deben propiciar otras acciones formativas que expliciten
desde las funciones profesionales este objetivo educativo, que a su vez
constituyan guías para ejercer la asesoría psicopedagógica, la orientación
educativa, la investigación y superación y la dirección de procesos o docente
metodológica.
Este acercamiento a la realidad permite determinar el
problema de investigación: insuficiente educación de la sexualidad desde el
enfoque integral en las personas estudiantes en formación de
Pedagogía-Psicología y para el cumplimiento de sus funciones, que dificulta su
desarrollo personal, social y profesional. Por ende, el desarrollo de la
presente temática tiene como objetivo general: elaborar las tareas pedagógicas
para desarrollar la educación integral de la sexualidad en el cumplimiento de
las funciones profesionales del estudiantado de Pedagogía-Psicología.
Así mismo, constituyen objetivos específicos los siguientes:
Metodología utilizada en la experiencia investigativa
En
el artículo se exponen resultados de la experiencia investigativa desarrollada
en la Universidad de Las Tunas, Cuba. Como parte del objeto social de este
nivel educativo se forman las personas estudiantes de la carrera de
Licenciatura en Educación en la Especialidad Pedagogía-Psicología, donde
el modo de actuación profesional del educador de esta
especialidad comprende la dirección del proceso educativo y de enseñanza -
aprendizaje de las asignaturas pedagógicas y psicológicas en la formación de
educadores, la asesoría a directivos y profesores, investigación educativa en
los contextos en que se desarrolla, la orientación educativa a estudiantes,
familias y comunidad.[45]
La investigación está sustentada en el enfoque dialéctico
materialista[46] y
privilegió el paradigma mixto[47].
La muestra es de 17 personas estudiantes del segundo año de forma intencionada
de una población total constituida por 92 en la carrera Pedagogía-Psicología.
Se utilizó métodos del nivel teórico y empírico[48]
para contribuir a la solución del problema de investigación declarado y cumplir
el objetivo propuesto.
Los métodos de investigación en
ocasiones se acompañan de instrumentos y técnicas que complementan y permiten
aplicar dichos métodos. Es necesario señalar que no existe coincidencia entre
los diversos autores y estudios acerca de la consideración y clasificación de
qué métodos se entienden como tales. En ocasiones un mismo método es considerado
como técnica y en otros como procedimiento o instrumento.[49]
Métodos
del nivel teórico
Histórico-lógico:
para develar de forma coherente el transcurso de los enfoques de la educación
integral de la sexualidad y los hechos fundamentales asociados a este proceso
en la formación del estudiantado de Pedagogía-Psicología, este permite sintetizar
y construir información al respecto de lo teórico-práctico. Para ello se realiza
entrevistas a los primeros graduados, recientes egresados y docentes de la
carrera, se consulta las fuentes bibliográficas en formato impreso y digital,
se revisa documentos curriculares de la carrera.
Sistematización teórica: para la fundamentación teórica de
la variable educación integral de la sexualidad. Se consulta bibliografías
impresas y digitales: libros, tesis, artículos científicos, tesis de grado y se
partió del análisis de los resultados del estudio histórico.
Modelación: permitió elaborar las tareas pedagógicas para
desarrollar la educación integral de la sexualidad en el cumplimiento de las
funciones profesionales del psicopedagogo. Se modeló a partir de las necesidades
identificadas y la teorización de la educación integral de la sexualidad,
además de tener en cuenta la relación de las diferentes ciencias con las que se
relaciona la psicopedagogía.
Métodos del nivel empírico: donde, para su implementación, participaron
las 17 personas estudiantes sin interrumpir la realización del diagnóstico
causal.
Observación
al estudiantado en formación: para constatar las
manifestaciones de forma individual y grupal en relación con la educación
integral de la sexualidad y en el ejercicio de las funciones profesionales.
Entrevistas
al estudiantado en formación: para
obtener información acerca de cómo expresan y asumen la sexualidad en el
proceso de educación para la vida personal y profesional.
Encuestas a las personas estudiantes en formación: para
corroborar el nivel de educación integral de la sexualidad logrado para
desarrollar en el cumplimiento de las funciones profesionales en los diferentes
contextos de actuación y en la diversidad de edades.
Además, se empleó la triangulación de métodos como recurso
metodológico[50]
para determinar los resultados de los métodos teóricos y empíricos antes
expuestos. Se utiliza el histórico-lógico y la sistematización teórica a partir
de determinar el estado inicial de la educación integral de la sexualidad en las
personas estudiantes de Pedagogía- Psicología en formación desde el diagnóstico
causal, donde se constatan las manifestaciones de insuficiencias del
diagnóstico fáctico. Los métodos anteriormente mencionados permiten determinar
la necesidad teórico-práctica de transformar la variable educación integral de
la sexualidad en el estudiantado de Pedagogía- Psicología, en este caso a
través de tareas pedagógicas como vía de solución que constituya la guía para
el cumplimiento del rol profesional en este proceso.
Resultados de la experiencia
investigativa
A
partir de la valoración y triangulación de los instrumentos correspondientes a
los métodos del nivel teórico y empírico, se obtienen resultados a partir de
los cuales se determina la elaboración de tareas pedagógicas para cada función
profesional. Para el cumplimiento del método histórico-lógico, se determinaron
tres etapas fundamentales y se tiene en cuenta los criterios:
Primera etapa (1977-2007).
Etapa de asentamiento de las bases de la educación de la sexualidad en la
carrera de Pedagogía-Psicología: está determinada por el surgimiento de la
carrera Pedagogía-Psicología en Institutos Superiores Pedagógicos en Cuba,
transitan los Planes de Estudio A, B y C, donde la educación de la sexualidad
comienza a formar parte de los programas de las asignaturas en la carrera. Simultáneamente
a todo este proceso, el Grupo Nacional de Trabajo de Educación Sexual es
ascendido a la categoría de Centro Nacional de Educación Sexual (Cenesex), el 1 enero de 1989, con el objetivo de orientar,
asesorar, controlar técnica y metodológicamente, la docencia, la capacitación e
investigación.
Se destaca la sistematización teórico-metodológica de la educación
de sexualidad, a partir de la elaboración de documentos normativos,
publicaciones periódicas, incremento de las investigaciones científicas con
respecto a la sexualidad sobre todo en la etapa preescolar, programas y
proyectos, lo que permite la preparación teórica de los docentes para la
educación de la sexualidad de las nuevas generaciones; sin embargo, existían
dificultades en el dominio de saberes con respecto a cómo educar la sexualidad,
lo que se refleja en la práctica educativa, en lo que prevalecen métodos
reproductivos y el limitado carácter participativo, reflexivo y transformador.
Los programas de las asignaturas en el tránsito de los
Planes de Estudio A, B y C no tienen transformaciones relevantes, se distingue
su marcado enfoque biologicista, centrado en los contenidos de la educación de
la sexualidad, tales como: características del cuerpo humano en ambos sexos,
embarazo precoz y no deseado, el aborto y el parto, métodos anticonceptivos, la
respuesta sexual humana, las disfunciones sexuales, las desviaciones sexuales y
las ITS.
Segunda etapa (2008-2015).
Introducción de la educación de la sexualidad con enfoque integral en la
formación del estudiantado de la carrera Pedagogía-Psicología: se reconocen la
educación de la sexualidad en los programas de las asignaturas de los Planes de
Estudio C Modificado, D y D Ajustado, así como las acciones para desarrollar la
sexualidad integral a partir de orientaciones metodológicas y programas
nacionales.
Como parte del perfeccionamiento del
Plan de Estudio C y con el objetivo de dar a los contenidos de la Educación de
la sexualidad un enfoque más psicosexual que biológico, a la vez que
globalizador, se considera necesario, por parte de la Dirección de Formación y
Perfeccionamiento del Personal Pedagógico (DFPPP) del Mined, eliminar la
Educación de la sexualidad como asignatura facultativa e integrar su contenido
al componente académico del Plan de Estudio, a través de la disciplina
Formación Pedagógica General que recibían los estudiantes.[51]
Desde el 2014 se viene implementando
el Proyecto de Educación Integral de la Sexualidad con Enfoque de Género y de
Derechos en el Sistema Educacional como parte del Ciclo de Cooperación entre el
MINED y el UNFPA, el cual se sustenta en una intencionalidad formativa
pedagógica del desarrollo pleno de la esfera psicosexual encaminada a tres
áreas fundamentales: incremento de conocimientos, formación y desarrollo de
habilidades psicosociales y fortalecimiento de valores y en el 2015,se elabora
el documento material que lo fundamenta.[52]
La concepción teórica y práctica de la educación de la
sexualidad con enfoque integral y su implicación al desempeño personal y
profesional se aborda teniendo en cuenta el trabajo intencionado a la búsqueda
de la reflexión y aceptación de todo tipo de diversidad fundamentado desde
proyectos y posiciones teóricas en diversas investigaciones que se incrementan
a nivel nacional, revelando la necesidad de preparar al estudiantado de
Pedagogía-Psicología sobre la base de la sexualidad responsable, en
correspondencia con los valores, cualidades y particularidades, no solo de las
etapas de desarrollo para ejercer la orientación educativa, asesoría psicopedagógica
y dirección de proceso, sino para lograr la educación para la vida y su
manifestación en las esferas personal y profesional.
En relación con las asignaturas que abordan la educación de
la sexualidad en los planes de estudio, se reconoce la intencionalidad
formativa con enfoque de género, cultural y derechos sexuales que se organizan
e integran como parte del currículo y, como estrategia curricular, se imparten
nuevos contenidos que favorecían el tratamiento a la diversidad sexual, aunque
no se evidencian cambios en las asignaturas de los planes de estudio D y D ajustado
con respecto al C modificado, además se conservan los objetivos y sistemas de
contenidos. Así mismo, se declara como contenido los métodos de intervención
para superar y solucionar dificultades y trastornos fundamentalmente dirigidos
a la orientación sexual; sin embargo, aún no se tratan los métodos para
preparar a este profesional en la educación de la sexualidad desde la
perspectiva integral, educativa y preventiva.
Tercera etapa (2016-
2021). Perfeccionamiento de la educación de la sexualidad con enfoque integral
en la formación del estudiantado de la carrera Pedagogía-Psicología:
determinada por el surgimiento del plan de estudio E y la visión generalizadora
del enfoque integral de la educación de la sexualidad.
Se aprueba la Resolución Ministerial
16/2021, la cual refiere que la educación integral de la sexualidad es un
proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo, equitativo y de calidad, que tiene
como centro a los educandos; protagonistas principales, sujetos de derechos y
de participación activa en la apropiación del aprendizaje relacionado con la
sexualidad (conocimientos, habilidades psicosociales, valores, actitudes
positivas).[53]
Desde
la concepción teórica y práctica de la educación de la sexualidad, predomina el
enfoque integral de la educación de la sexualidad, desde la perspectiva de
género, diversidad y derechos sexuales, descritas sobre todo en las
investigaciones científicas, aunque se revela la carencia en el diseño
pedagógico de métodos para la preparación para sí y hacia el desempeño de la
profesión para ejercer las funciones de orientación, investigación, asesoría psicopedagógica
y docente metodológica.
Se determinan las tendencias del
proceso de educación integral de la sexualidad en el estudiantado de Pedagogía-Psicología
como resultado del estudio histórico-lógico: de una concepción de la educación
de la sexualidad con enfoque alternativo y participativo centrada en un proceso
de preparación e inicio de investigaciones científicas, programas nacionales y
trabajo educativo para superar el enfoque biologicista se transita al
reconocimiento del enfoque integral; sin embargo, existían dificultades en la
proyección de las asignaturas de los planes de estudio y en el trabajo
educativo en relación con la educación de la sexualidad, donde prevalecen
métodos reproductivos y el limitado carácter participativo, reflexivo y
transformador.
De una educación de la sexualidad con reconocimiento e
introducción de la educación de la sexualidad con enfoque integral se transita
a una etapa de perfeccionamiento donde se aprueban nuevas resoluciones,
programas y se incrementan las investigaciones científicas, no obstante, se
revela la carencia en el diseño pedagógico del enfoque integral de la educación
de la sexualidad para ejercer las funciones profesionales del estudiantado en
formación de la carrera Pedagogía-Psicología.
Como conclusión, de los métodos histórico-lógico y
sistematización teórica, se infiere la necesidad de transformar el modo de
actuación y el desarrollo de habilidades profesionales para la solución de
problemas educativos en la vida personal, social y profesional en relación con
esta temática y se reconoce que:
·
Se carece de una concepción teórico-práctica
que concrete la educación integral de la sexualidad en el cumplimiento de todas
las funciones profesionales inherentes al estudiantado de Pedagogía-Psicología.
La observación a las personas estudiantes
permitió determinar que, entre las manifestaciones de expresión de la
sexualidad, poseen dificultades en el nivel de aceptación hacia los
otros. Al expresar lo que saben acerca de educación de la sexualidad, algunos
demostraron irrespeto a los criterios ajenos al subvalorar lo que saben y
tratan de transmitir que lo saben todo; sin embargo, emitieron opiniones
incorrectas basadas en la creencia de mitos con respecto a la educación de la sexualidad
y tienen tendencias a la discriminación de géneros al juzgar de acuerdo con las
formas de vestir y relacionarse con otras personas.
La entrevista al estudiantado reveló
que existe conocimientos de las características físicas y biológicas, no
obstante, físicamente se destacan deseos de cambios en algunos. No reconocieron
los objetivos con respecto a la sexualidad en correspondencia con las
características de la edad. Expresaron tener dificultades de convivencia y deseos
de independencia por contradicciones con padres y familias. Solo reconocieron
temas como infecciones de transmisión sexual, embarazos no deseados y uso de
métodos anticonceptivos. Según sus criterios en la carrera si se conciben
asignaturas para la educación de la sexualidad, no obstante, se debe
especificar más el cumplimiento de las funciones profesionales en temas sobre
la educación de la sexualidad.
La encuesta al estudiantado permitió
constatar que se emite ideas para contribuir al cuidado de su propia sexualidad
a través del uso del preservativo y de la fidelidad. La mayoría se sienten
motivados por contribuir a la educación de la sexualidad en niños, adolescentes
y jóvenes. Según sus criterios, en la carrera sí se conciben asignaturas para
la educación de la sexualidad, no obstante falta el intercambio con
especialistas e investigadores del tema, la realización de actividades
extensionistas de forma sistemática y particularizar más los contenidos de las
asignaturas que enseñan acerca del rol profesional a temas que incluyan la
educación de la sexualidad.
Expresaron sentirse preparados para
realizar una charla educativa acerca de enfermedades de transmisión sexual,
embarazos no deseados o métodos de protección en la escuela, familia y
comunidad, pero reconocieron que falta preparación con respecto de cómo podrán
cumplir con las funciones y tareas profesionales en lo relacionado a la
sexualidad y su educación integral, aspectos en los que se debe profundizar. En
relación con estos resultados se concibe que las personas estudiantes de la
carrera de Pedagogía-Psicología, tienen dificultades en la práctica educativa
de la educación integral de la sexualidad, las causas según los resultados de
los instrumentos aplicados están dadas fundamentalmente en:
·
Las influencias educativas
precedentes: se abordaron los saberes de la educación de la sexualidad desde un
enfoque biológico e informativo.
·
No conciben estos aprendizajes como
fundamentales desde, durante y para la vida.
·
En los espacios formativos como
psicopedagogos, es limitado el tratamiento al enfoque integral de la educación
de la sexualidad.
·
Las tareas de las funciones
profesionales inherentes a este especialista se dan de forma generalizadora.
Tareas pedagógicas para desarrollar la educación
integral de la sexualidad en el cumplimiento de las funciones profesionales del
psicopedagogo
Como
resultado, el proceso de formación del estudiantado de Pedagogía-Psicología
requiere propiciarle a este los saberes para transformar la realidad educativa
como parte de su rol profesional fundamentalmente al investigar, dirigir, orientar
y asesorar en temas de educación de la sexualidad, teniendo en cuenta la
preparación precedente, las influencias que reciben del medio y sus
características a partir de la individualidad que los caracteriza como sujetos
biopsicosociales, cuya personalidad se forma en la interacción entre lo que el
individuo ha conformado biológicamente, las relaciones sociales que establece y
el factor histórico-social, elementos condicionantes del nivel de conciencia
alcanzado en esta etapa.
Se definen
las tareas por función profesional para el desarrollo de la educación integral
de la sexualidad con perspectiva profesional psicopedagógica en la práctica
educativa en los espacios socioeducativos. La función de investigación y
superación tiene entre sus tareas:
Las tareas para la función de
orientación educativa en la educación integral de la sexualidad:
Las tareas de
la función de asesoría psicopedagógica para el desarrollo de este proceso:
Se proponen las siguientes tareas
para la función docente metodológica y dirección de procesos:
Conclusiones
El
proceso de educación de la sexualidad en la formación del estudiantado de la
carrera Pedagogía- Psicología ha transitado por diversos enfoques en su devenir,
en correspondencia con los que han caracterizado a la sociedad en cada momento
histórico. Sin embargo, resulta fundamentales las potencialidades de educación
de la sexualidad desde el enfoque integral para la efectividad en el proceso
educativo y de formación integral de niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
La educación integral de la sexualidad en la formación de la
persona psicopedagoga, se planifica en correspondencia al diagnóstico
pedagógico integral del estudiantado al incorporarse al contexto universitario,
se tiene en cuenta el sistema de influencias educativas de años precedentes y la
experiencia social acumulada. La necesidad del cambio educativo hacia el
reconocimiento de tareas pedagógicas en cada función profesional para ejercer
la educación integral de la sexualidad pondera posibles soluciones a los retos personales,
profesionales, sociales y en relación con los problemas actuales que exigen una
educación sexual sostenible y participativa.
Las tareas pedagógicas correspondientes a las funciones
profesionales de orientación educativa, asesoría psicopedagógica, investigación
y dirección de procesos o docente metodológica para desarrollar de la educación
integral de la sexualidad presupone la preparación del estudiantado de Pedagogía-Psicología
para el ejercicio de la profesión y permite transformar la actitud ante la
gestión del conocimiento, el desarrollo cultural e integración de saberes que
exige la educación superior para adentrarse en contenidos profesionales, la
construcción de saberes científicos, la investigación, la formación laboral y
la actividad extensionista, el intercambio de vivencias y experiencias que contribuyen
al perfeccionamiento, a su crecimiento, a su autoeducación y autoformación y a
la responsabilidad personal para contribuir al desarrollo y encargo social.
Formato de citación según APA
Mosqueda-Padrón,
L. (2023). La educación integral de la sexualidad en el cumplimiento de
las funciones profesionales del psicopedagogo. Revista Espiga, 22(46).
Formato de citación según Chicago-Deusto
Mosqueda-Padrón,
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[2] Ibíd., 174.
[3] Modelo del
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[4] Mosqueda, Rafael y
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[17] Modelo del
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[18] Isel
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[21] Ibíd.
[22] Alicia
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