Año 22, N.º 45: enero - junio 2023
Análisis de la oferta académica ofrecida por universidades
públicas y privadas en Costa Rica para la carrera de Preescolar y su relación
con la formación docente entre los años 2020 y 2021
Mayte
Calvo-Achoy
https://orcid.org/0000-0002-0669-9778
Maestría en Psicopedagogía, de la Universidad
Estatal a Distancia (UNED), de Costa Rica.
Profesora de la Cátedra de Psicopedagogía de la Escuela de Ciencias
Sociales y Humanidades, de la UNED. Correo: mcalvoa@uned.ac.cr
Marcela Sanabria-Hernández
https://orcid.org/0000-0003-4986-3459
Maestría
en Evaluación de Programas y Proyectos de Desarrollo, Universidad de Costa Rica,
de Costa Rica. Maestría en Psicopedagogía de la Universidad de La Salle, de
Costa Rica. Coordinadora de la Cátedra de Psicopedagogía de la Escuela de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
Es autora de artículos relacionados con educación, niñez y psicopedagogía. Correo: msanabria@uned.ac.cr
Resumen
En el presente artículo se plantean los resultados de la investigación
que desarrolló la Cátedra de Psicopedagogía[1] de
la Universidad Estatal a Distancia (UNED) entre los años 2020 y 2021, cuyo
objetivo fue analizar la
oferta curricular que ofrecen tanto las universidades públicas como las
privadas del país, en lo que respecta a la formación de profesionales de
educación preescolar. En un primer momento, el artículo describe brevemente los
hitos históricos que han marcado huella en la educación preescolar y, posteriormente,
se hace una reflexión teórica sobre el perfil docente y la importancia de esta
formación en la atención integral de niños y niñas.
A nivel metodológico, la investigación se enmarca en un enfoque
cualitativo que incorpora el análisis de la información,
es decir, se establecen objetivos y criterios para revisar los datos, que a la
postre brinden insumos que permitan su interpretación y análisis. Los
resultados evidencian semejanzas y diferencias en la oferta curricular, así
como los contenidos que debieran ser considerados para una atención integral hacia
la población de la primera infancia y que no están presentes en los programas.
A manera de conclusión, se evidencia la necesidad de ejecutar acciones de
mejora en el área curricular, administrativa y de ingreso a las carreras, así como
mejorar la coordinación entre diferentes instancias públicas y privadas que
permitan una formación de calidad de las personas profesionales de la educación
preescolar.
Se espera que
los resultados y las conclusiones de esta investigación sirvan de sustento para
otros estudios y sean considerados en los ejercicios de diseño, rediseño y
acreditación de las carreras de educación preescolar en el país.
Palabras clave: Programas
curriculares, primera infancia, educación preescolar.
Recibido: 2 de marzo de 2022
Aceptado: 7 de diciembre de 2022
Analysis
of the academic programs offered by public and private universities in Costa
Rica for the Preschool career and its relationship with teacher training
between the years 2020 and 2021.
Abstract
This
article presents the results of the research developed by the Pedagogy Chair of
the Distance State University (UNED) between 2020 and 2021, which aims to
analyze the curriculum offered by both public and private universities in the
country for the training of Early Childhood Education professionals. Initially,
the article proposes a brief description of the historical milestones that have
left their mark on Early Childhood Education and then offers a theoretical
reflection on the teacher profile and the importance of this training in the comprehensive
care of children. Methodologically, the research is framed in a qualitative
approach, incorporating the analysis of information. Objectives and criteria
are established to carry out a process of reviewing information that ultimately
provides inputs for its interpretation and analysis. The results show
similarities and differences in the curriculum offered, as well as the content
that should be considered for comprehensive care of the population in early
childhood and that are not present in the programs. As a conclusion, the need
to carry out improvement actions in the curricular, administrative, and entry
areas to the careers is evidenced, as well as improving coordination between
different public and private entities that allow for quality training of Early
Childhood Education professionals. It is hoped that the results and conclusions
of this research will serve as a basis for other studies and will be considered
in the design, redesign, and accreditation exercises of Early Childhood
Education careers in the country.
Keywords:
Curriculum programs, early childhood, preschool education.
Analyse de l’offre académique de la filière d’enseignement préscolaire
offerte par les universités publiques et privées au Costa Rica et sa relation
avec la formation des enseignants entre 2020 et 2021
Résumé
Cet article présente les résultats de la recherche développée par la
Département de Psychopédagogie de l’Université de l’État à Distance (UNED) dans
les années 2020 et 2021. L’étude vise à analyser l’offre académique des
universités publiques et privées pour la formation des professionnels dans
l’enseignement préscolaire. Tout d’abord, l’article fait un bref parcours des
faits historiques qui ont marqué l’enseignement préscolaire ; ensuite, on
fait une réflexion théorique sur le profil de l’enseignant et l’importance de
cette formation pour l’attention intégrale des enfants. En ce qui concerne la
méthodologie, la recherche s’encadre sous une approche qualitative avec
l’intégration de l’analyse de l’information en établissant des objectifs et des
critères pour réaliser un processus de révision de l’information afin d’obtenir
des données pour les interpréter et les analyser. Les résultats mettent en
évidence des ressemblances et des différences dans l’offre curriculaire et les
contenus qui doivent être considérés pour l’attention intégrale de la
population de la petite enfance et qui ne font pas partie des programmes
d’études des filières. Pour conclure, il est évident qu’il faut mettre en place
des actions pour améliorer les domaines curriculaire, administratif et d’entrée
aux filières, ainsi que l’amélioration de la coordination des différentes
institutions publiques et privées afin d’atteindre une formation de qualité des
professionnels dans l’enseignement préscolaire. On s’attend à ce que les
résultats et les conclusions de cette recherche soient utiles pour d’autres
études et qu’ils soient pris en compte dans les activités de conception
curriculaire et d’accréditation des filières de l’éducation préscolaire dans le
pays.
Mots-clés: programmes curriculaires, petite enfance, enseignement
préscolaire.
Introducción
La Política para la Primera Infancia 2015-2020 de Costa Rica establece
la importancia de brindar a esta población una atención integral, lo cual
implica toda una reflexión para el sector educativo, principalmente para el
universitario, en torno al análisis de si la oferta académica que se brinda en
la formación de profesionales que atienden a la primera infancia, logra estar al
nivel de los requerimientos para brindar esta atención integral.
Lo que priva en los
perfiles de salida de las carreras de educación analizadas que se muestra en el
presente artículo, es precisamente contar con un personal idóneo, con
conocimiento teórico, experiencia
práctica, así como habilidades y destrezas que puedan ser implementadas en su
labor de aula dentro de un centro educativo, pero también en atención de las
familias y en la comunidad misma.
Un aspecto importante
de señalar es que el Ministerio de Educación Pública (MEP) espera, a partir del
2020, aumentar su cobertura[2] en
niveles de Materno y Transición; también, que los trabajos realizados dentro
del aula de preescolar sean en dos idiomas: inglés y español. Esto implica otro
reto para las universidades que forman personas docentes de preescolar, ya que
se debe prever que dicha formación cuente con el dominio del idioma en
cuestión.
Otro tema es que, en
la UNED, la carrera de Preescolar está en procesos de acreditación,
reacreditación y planes de mejora, lo que conlleva una necesidad imperante –al
ser la Cátedra parte integral de estos procesos– ofrecer, desde las asignaturas,
mejoras constantes a la propuesta curricular y de esta forma estar al nivel del
perfil profesional deseado.
Ante este panorama,
la Cátedra de Psicopedagogía realiza una investigación con la participación de docentes de educación
preescolar en ejercicio, de tal forma que brinde información sensible referente
a su formación académica y cómo se ha implementado desde el quehacer en el
aula. Por otra parte, se contó con la participación de personas profesionales
especialistas con cargo de autoridad a nivel de la dirección de las carreras en
las universidades, tanto públicas como privadas, y otra como referente nacional
en esta temática.
Antecedentes
Desarrollo histórico de la educación en Costa Rica
Como lo expresa Martínez, la historia de la educación
costarricense es, en el fondo, la historia de nuestra institucionalidad
democrática[3].
Si los estudios e investigaciones no visualizan la incidencia de la educación
en la historia, se desconocería cómo se ha forjado la «propia nacionalidad».
Por lo anterior, resulta relevante revisar algunos hechos históricos de la educación
preescolar en Costa Rica.
Figura 1. Hitos de la educación preescolar en
Costa Rica
Fuente: Elaboración propia (2021), basado en
Fernández Arauz[4].
Como se observa en la línea de tiempo,
la educación preescolar ha estado siempre en el interés de la política
educativa nacional, quizá en algunos momentos más explícita que en otros; pero
en los últimos años se ha intentado que cobre significancia para que su población
meta reciba una atención integral y de calidad; esto precisamente se sustenta
en la formación que puedan recibir las personas profesionales del área en las
diferentes universidades. Por ende, una formación de calidad se ve reflejada en
el quehacer del aula y la mejor atención que puedan recibir niños y niñas en el
preescolar.
El MEP, como ente rector en materia
educativa, propone la oferta curricular para preescolar al procurar
precisamente esa atención integral y ofrecer una educación de calidad. Si bien
las universidades no responden directamente al MEP, es importante que tengan un
conocimiento amplio de los programas con los que trabajan, en virtud de formar
profesionales acordes con dicha oferta.
Perfil del docente y su importancia en el
desarrollo integral de niños y niñas
Parte importante del proceso educativo es la
persona docente, quien tiene un papel fundamental en el proceso de desarrollo y
aprendizaje de niños y niñas.
Al respecto, el Programa de Estudios de
Preescolar del MEP establece algunas características del personal docente, que
pueden potenciar el desarrollo integral del estudiantado, como lo es la
coherencia entre su práctica docente y las orientaciones curriculares dadas, la
capacidad para promover relaciones humanas afectivas, asertivas y de respeto
mutuo entre los diferentes actores educativos, las habilidades de expresión
verbal y escrita, la capacidad de análisis y síntesis, el respeto de las
opiniones y decisiones para lograr consensos y trabajar en equipo, la capacidad
para aprovechar oportuna y eficientemente los recursos de la comunidad, la
planificación, con claridad en sus intenciones educativas, sus acciones al
diseñar estrategias metodológicas variadas y accesibles para todas las personas,
promover procesos que favorecen el respeto a la diversidad, dominar las
actividades propias de su trabajo, actualizarse en los nuevos enfoques
pedagógicos relacionados con el desarrollo infantil y los procesos de
aprendizaje, promover acciones conjuntas con las familias y la comunidad, innovar,
investigar y sistematizar las experiencias, así como resolver imprevistos,
ajustarse al cambio, la superación personal y el respeto, vivencia y
transmisión de valores.
Por otra parte, la persona docente está
llamada a trabajar con las familias, procurando mantener una comunicación
abierta, cordial y oportuna con sus miembros, solicitando información del
crecimiento y desarrollo integral del niño o la niña, organizando talleres,
reuniones, charlas y otros, promoviendo la participación en diferentes
acontecimientos en el centro educativo y la comunidad para favorecer el
desarrollo sociocultural y la labor educativa. Así también, su trabajo se
extiende a la comunidad al crear alianzas con diferentes servicios e
instituciones para favorecer el desarrollo integral de la primera infancia, al promover
actividades de índole cultural, social y recreativa, así como proyectos para su
mejora.
En este contexto, la persona docente es
un agente de cambio que no impacta únicamente a sus estudiantes dentro del
salón de clases, sino que logra generar cambios y aprendizajes dentro de las
familias, las comunidades y la sociedad en general.
Lo anterior hace volver la mirada hacia
la persona profesional en preescolar, sus competencias, habilidades,
sensibilidad, destrezas y la formación que reciba son determinantes en el logro
de objetivos y metas a favor o en detrimento del desarrollo integral de la
niñez. Por esto, es necesario y de especial interés que todo servicio educativo
de atención a la población antes mencionada, esté a cargo de personas
profesionales con la debida acreditación que les faculte para realizar dicha
atención o, en su defecto, para aquellas instituciones con alguna condición
particular, debe existir la figura de una persona docente orientadora, así como
de procesos de capacitación, supervisión y acompañamiento por parte del MEP[5],
al procurar la calidad del servicio que se brinda en cada una de las
instituciones.
Al respecto, el Séptimo Informe del
Estado de la Educación del 2019 señala la importancia de iniciar cambios
urgentes en temas como la formación inicial docente a través de tres acciones
concretas: 1) la acreditación obligatoria de las carreras de educación en el
país, 2) elaborar un marco nacional de cualificación para las carreras de
educación y 3) en el ámbito del reclutamiento, contratación e inducción,
aplicar una prueba de idoneidad a futuros docentes[6]. Otro aspecto
importante es la necesidad de que el personal docente sea capaz de dar una
respuesta de atención individualizada a niños y niñas, partiendo de sus propias
etapas de desarrollo y de las características individuales propias de la
historia de vida, sin dejar de lado la atención de metas establecidas en los programas
por las autoridades correspondientes. Cumplir con estos requerimientos es un
gran reto en el cual la formación y experiencia de su quehacer se convierte en
la herramienta para la tarea encomendada.
En cuanto a la calidad de la educación preescolar,
general básica y diversificada, el Informe del Estado de la Educación establece
vacíos en la formación inicial y capacitación del cuerpo docente en
competencias digitales e idiomáticas[7]. Por
esto, la importancia de velar por la formación sólida de docentes en educación preescolar,
ya que de esta depende –en gran medida– del desarrollo acorde e integral de
niños y niñas.
Metodología
El enfoque para esta investigación es
de corte cualitativo. Es una propuesta emergente donde se da una interacción de
elementos que entran en juego al momento del ejercicio investigativo, por ende,
hacer este acercamiento a la investigación desde lo cualitativo conlleva la
consideración de componentes teóricos y filosóficos que sustentan el análisis
interpretativo de la información obtenida. Para Taylor y Bogdán, es con la
investigación cualitativa que se logra visualizar –desde otra perspectiva– lo
empírico, partiendo de la información más de índole descriptiva y holística[8].
Desde lo
cualitativo, la investigación se caracteriza por una acción indagatoria para su
posterior interpretación, de tal forma que favorezca la comprensión del
contexto, los significados y diversos procesos que se desarrollan. En este
sentido, la investigación propone el análisis de la información a partir de los
significados de las personas entrevistadas, encuestadas y la teoría misma.
La formulación
de los objetivos y el problema de investigación se genera a partir del interés
de la Cátedra de Psicopedagogía, de poder realizar un análisis entre los planes
de estudio de las universidades públicas y privadas que se emplean en la
formación de docentes de educación preescolar.
En cuanto a las
categorías de análisis, estas parten de los mismos objetivos planteados y del
problema de investigación. Para tal efecto, se establecieron los siguientes
objetivos: a) definir el referente teórico y el contexto histórico de
la educación preescolar en el país, b) conocer los principales elementos que
conforman los programas de formación de docentes de preescolar en las
universidades públicas y privadas del país, c) identificar diferencias y
semejanzas entre las ofertas educativas que ofrecen las universidades públicas
y privadas en el área de preescolar que impactan la formación docente y d) determinar
cómo las diferencias entre los programas de formación de profesionales en preescolar
inciden en la atención de la primera infancia.
A partir de los objetivos, se plantean
las siguientes categorías: el contexto sociohistórico entendido como
una revisión del marco histórico en que se circunscribe la educación preescolar
en el país, desde sus inicios hasta hoy, identificando aspectos relevantes del
proceso de conformación de la educación preescolar y su incidencia en las
actuales propuestas.
En una segunda
categoría se sitúan los principales elementos de los programas de la formación
docente en preescolar que se refiere a aquellos aspectos organizativos y
temáticos de los programas de estudio que permitan establecer comparaciones
entre ellos: a) elementos relevantes del perfil de salida o conceptualización
de la carrera, b) tiempo de duración y niveles, c) cantidad de asignaturas por
nivel y d) áreas del saber a las cuales responden las asignaturas. Además, este
análisis se acompaña de la información de las personas entrevistadas y
encuestadas, como ejercicio respectivo posterior, para poder comprender con
mayor claridad lo referido a la información de los programas de estudio.
Los instrumentos a utilizar
seleccionados fueron: a) entrevista semiestructurada, la cual se elabora a
partir de la información obtenida en la revisión bibliográfica y la matriz de
elementos comparativos de los programas de estudio para profesionales en
educación preescolar. Se busca aclarar con autoridades en la materia y con
personas encargadas de las carreras, algunas dudas específicas referentes a la
formación de personas docentes en preescolar. Para la entrevista se elaboró una
guía conformada por una parte administrativa y seis preguntas abiertas, que
permitieran encausar la conversación hacia los aspectos de interés de la
investigación. Para las entrevistas se utilizaron la herramienta Zoom o Teams,
las cuales fueron grabadas con autorización de las personas participantes y
transcritas para su análisis.
Para el equipo investigador fue
importante validar la información de la encuesta con las personas especialistas
que están a cargo de las carreras, o bien, que han tenido trascendencia a nivel
nacional en sus mejoras, planificación y desarrollo. La idea inicial fue
conversar con todas las personas a cargo de las carreras, pero la respuesta no
fue positiva, por ello se entrevistaron cinco personas: tres de universidades
públicas, una de privada y una persona especialista. Encuestas estructuradas de
preguntas abiertas: a partir de la teoría analizada y
la matriz de operacionalización, se define la construcción de las preguntas
para la encuesta estructurada. Esta se conformó por seis preguntas de respuesta
abierta y una parte introductoria para identificar aspectos como edad,
universidad de la cual se gradúa, años de haberse graduado, años de experiencia
laboral y lugar de trabajo.
En el caso de la encuesta, fue
completada por las personas participantes en mayo y junio del 2020. Para la
selección de las personas participantes se utilizó la base de datos del
Sindicato General de Trabajadores y Trabajadoras de la Educación Costarricense
(SEC), ya que su base está definida por niveles y llega a todo el país. Además,
se envió la encuesta a personas docentes que forman parte de la Base de Datos
de la Carrera de Educación Preescolar de la UNED (graduadas y estudiantes que
trabajan) y a otros contactos de docentes por conocimiento de las
investigadoras. Se enviaron mediante un formulario digital, indicándoles que el
instrumento permanecería abierto por aproximadamente dos semanas, y al cierre
se tuvo una participación de 174 docentes de educación preescolar; no obstante,
las personas tenían la opción de responder todas las preguntas o dejar alguna
sin respuesta, por ello, difiere la cantidad de respuestas obtenidas en las
diferentes preguntas planteadas. Tanto las encuestas como la guía de
entrevistas se validaron con criterio de juicio experto con al menos dos
profesionales del área.
Para la sistematización de resultados
obtenidos a partir de la aplicación de instrumentos, se trabajó mediante
categorías de análisis, definidas a partir de los objetivos de la investigación
y la matriz organizativa de elementos comparativos de los programas para cada
una de las preguntas establecidas en los instrumentos.
Análisis de datos
El análisis de
la información obtenida se llevó a cabo a partir de la definición de las
categorías de análisis que previamente se construyeron, los objetivos
planteados para la investigación y la teoría recopilada.
En la tabla 1 se resume la información
general sobre las universidades públicas y privadas que se tomaron en cuenta
para el estudio.
Tabla 1. Información general de las universidades
públicas y privadas
|
Universidad |
Nivel |
Créditos |
Cuatrimestres |
Materias por cuatrimestre |
Materias |
Duración por nivel |
Requisitos generales de ingreso |
|
Florencio del Castillo (UCA). Privada |
Bachillerato |
No se pudo ubicar en el sitio web |
8 |
5 |
40 |
1 año y 8
meses |
Amplia
sensibilidad y gusto por niños de 0 a 6 años. Espíritu creativo y dinámico. Solidez en
sus principios éticos y morales. Carácter
tolerante, paciente y respetuoso ante los niños (sic). |
|
Licenciatura |
No se pudo ubicar en el sitio web |
3 |
1
cuatrimestre: 5 materias. 2
cuatrimestres: 4
materias |
13 |
1
año |
|
|
|
La Salle. Privada |
Bachillerato |
119 |
5 |
5 |
24 |
1
año y 8 meses |
Fotocopia y
original del título de Bachiller en Educación Media. Fotografía tamaño pasaporte. Completar la solicitud de admisión.
Cancelar los aranceles correspondientes. |
|
Licenciatura |
34 |
3 |
2
cuatrimestres: 4
materias |
10 |
1
año |
|
|
|
Federada San Judas Tadeo. Privada |
Bachillerato |
108 |
8 |
5
cuatrimestres: 4 materias. 2
cuatrimestres: 3 materias. 1
cuatrimestre: 5 materias |
31 |
2
años y 8 meses |
Fotocopia de
la cédula, 4 fotos
tamaño pasaporte. Original y
copia de título de secundaria Llenar formulario de ingreso. |
|
Licenciatura |
No se indica en el sitio web |
3 |
3
cuatrimestres: 4
materias |
12 |
1
año |
Llenar y
firmar la solicitud de ingreso. Original y 2
fotocopias del título de bachillerato. Original y
fotocopia de la cédula de identidad. 4 fotografías
tamaño pasaporte. |
|
|
Católica. Privada |
Bachillerato |
127 |
9 |
5
cuatrimestres: 4 materias. 3
cuatrimestres: 5 materias. 1
cuatrimestre: 3 materias |
37 |
3 años |
No se indica en la página web. |
|
Licenciatura |
35 |
4 |
2
cuatrimestres: 5 materias. 1 cuatrimestre:
4 materias. 1
cuatrimestre: 3 materias |
12 |
1 año y 4
meses |
|
|
|
Latina. Privada |
Licenciatura |
52 |
2 |
1
cuatrimestre: 4 materias. 1
cuatrimestre: 5 materias |
8 |
8 meses |
No se indica
en la página web. |
|
Continental de las Ciencias y el arte.
Privada |
Bachillerato |
96 |
8 |
3
cuatrimestres: 3 materias. 4
cuatrimestres: 4 materias. 1
cuatrimestre: 1 materia |
5 |
2 años y 8
meses |
Una
fotografía tamaño pasaporte. Original y 2
copias del documento de identidad. Original y
dos copias del título de bachillerato en Educación Media. |
|
De Costa Rica. Pública |
Bachillerato |
154 |
9 |
8
cuatrimestres: 6 materias. 1
cuatrimestre: 1 materia |
47 |
2 años y 8
meses |
Aprobar la
prueba de admisión a la universidad y a la carrera según el corte de puntaje.
Bachillerato
en Educación Secundaria. En la página
web se identifican algunos deseables para esta carrera[9]. |
|
Licenciatura |
24 |
3 |
1
cuatrimestre: 7 materias 2
cuatrimestres: 2 materias |
9 |
1 año |
|
|
|
Nacional de Costa Rica. Pública |
Diplomado |
143 |
4 |
2
cuatrimestres: 6 materias. 2
cuatrimestres: 5 materias |
22 |
1 año y 4
meses |
Bachillerato
en Educación Secundaria.
Inscripción en la carrera, en la fecha correspondiente. |
|
Bachillerato |
63 |
4 |
2
cuatrimestres: 6 materias. 1
cuatrimestre: 7 materias. 1
cuatrimestre: 5 materias |
24 |
1 año y 4
meses |
Diplomado en
Pedagogía con énfasis en Educación Preescolar. |
|
|
Licenciatura |
105 |
2 |
1
cuatrimestre: 6 materias. 1
cuatrimestre: 5 materias |
11 |
8 meses |
Bachillerato en Pedagogía con énfasis en
Educación Preescolar. Aprobar el proceso de admisión a la UNA si procede de
otra universidad. |
|
|
Adventista de Centroamérica. Privada |
Bachillerato |
142 |
8 |
|
47 |
2 años y 8
meses |
Certificación de notas de los dos
últimos años de secundaria (4°, 5° y 6° año según corresponda). Diploma o título
de conclusión de estudios secundarios[10]. |
|
Licenciatura |
30 |
3 |
2
cuatrimestres: 5 materias. 1
cuatrimestre: 1 materia |
11 |
1 año |
|
|
|
Estatal a Distancia. Pública |
Diplomado |
73 |
5 |
5
cuatrimestres: 4 materias 1
cuatrimestre: 3 materias |
23 |
2
años |
2
fotocopias de la cédula de identidad. (copia fiel del centro universitario). Original
y 2 fotocopias del diploma (copia fiel del centro universitario). Certificación
de notas original de la Oficina de Registro de la universidad de procedencia,
que indique las asignaturas aprobadas[11]. |
|
Bachillerato |
144 |
7 |
5
cuatrimestres: 4 materias. 1
cuatrimestre: 3 materias. 1
cuatrimestre: 1 materia |
25 |
2 años y 4
meses |
|
|
|
Licenciatura |
179 |
3 |
1
cuatrimestre: 4 materias. 1
cuatrimestre: 3 materias. 1 cuatrimestre:
5 materias |
12 |
1 año |
|
|
|
Magister. Privada |
Bachillerato |
No se indica en el sitio web |
8 |
7cuatrimestres:
4 materias 1
cuatrimestre: 2 materias |
28 |
2 años y 8
meses |
No se indica en la página web. |
|
Licenciatura |
|
3 |
2
cuatrimestres: 4 materias 1
cuatrimestre: 3 materias |
11 |
1 año |
|
|
|
Hispanoamericana. Privada |
Bachillerato |
No se indica en el sitio web |
8 |
4 materias y
2 en el último cuatrimestre |
34 |
2 años y 8
meses |
Original y 2 copias del título de
Bachiller en Educación Media[12]. |
|
Licenciatura |
|
3 |
4 materias |
12 |
1 año |
Los
requisitos anteriores y adicionalmente, original y 2
copias del título universitario[13]. |
Fuente: Elaboración propia (2021) con base en
los programas de estudio de las universidades que ofrecen la carrera o programa
de educación Preescolar en el país.
Un primer acercamiento a la información
de la tabla 1 es con referencia a los requisitos de ingreso a la carrera, pues
se logra determinar cómo las instituciones cuentan con requisitos similares. En
cuanto a la solicitud de documentos, y para el caso de la Universidad de Costa
Rica (UCR) y la Universidad Nacional (UNA), debe realizarse prueba de admisión,
pero en ninguna se evidencia una prueba o requisito específico para definir
idoneidad de las personas interesadas en estudiar educación preescolar. Desde
esta perspectiva, es relevante señalar la importancia de revisar los procesos
de admisión en las diferentes universidades, lo que permitirá, por un lado, más
asertividad en la selección de las personas que en el futuro se desempeñarán
como profesionales en educación, al visualizar características que se
relacionan con la vocación y sensibilidad humana, ambas de gran importancia al
estar en contacto directo con una población como lo es la primera infancia.
En cuanto al apartado de créditos,
bloques y tiempo para obtener el título profesional en las ofertas académicas,
se distingue una diferenciación significativa entre las universidades; no
implica que una sea mejor que la otra, pero es evidente que en el ámbito
estatal la formación requiere más tiempo. Lo anterior, por ejemplo, se refleja
en la propuesta curricular que tiene la UCR con 154 créditos, versus la
Universidad de las Ciencias y el Arte con 96.
Si bien no se puede partir de que estos
criterios definen la calidad de la formación recibida, se logra deducir que cuanto
más tiempo de formación se tenga, existe una mayor amplitud en las temáticas a
abordar y en la profundización de algunas asignaturas específicas, lo cual
beneficia no solo a la persona profesional en formación, sino a su estudiantado
futuro, por la posibilidad de enfrentarse con mayores y mejores recursos en el
ámbito de aula.
Análisis de las temáticas en los programas de
estudio
La revisión de las ofertas educativas a nivel
superior para la formación profesional en docencia permite observar y analizar
aspectos como la relación de la oferta académica de las diferentes universidades
con el perfil de salida de los profesionales en educación preescolar, si el
perfil de la persona docente de preescolar, establecido en el programa actual
de educación preescolar del MEP como ente rector en materia educativa,
concuerda con la oferta de las universidades y si existe coherencia entre la
formación de la persona docente y lo que propone el programa de Educación Preescolar
vigente (tabla 2).
Tabla 2. Cantidad de asignaturas por
universidad, según clasificación temática
|
Universidad |
Pedagogía |
Didáctica o planeamiento |
Currículo |
Psicología
|
Desarrollo o aprendizaje |
Necesidades educativas
especiales |
Valores / Orientación / Religión |
|
Florencio del Castillo |
- |
2 |
1 |
3 |
2 |
4 |
1 |
|
La Salle |
2 |
4 |
3 |
- |
8 |
_ |
_ |
|
Federada San Judas Tadeo |
- |
4 |
2 |
2 |
- |
4 |
1 |
|
Católica |
4 |
5 |
1 |
- |
6 |
1 |
3 |
|
Latina |
- |
- |
- |
1 |
1 |
1 |
_ |
|
Continental de las Ciencias y el Arte |
- |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
_ |
|
De Costa Rica |
2 |
3 |
2 |
- |
3 |
2 |
_ |
|
Nacional de Costa Rica |
8 |
4 |
2 |
- |
4 |
3 |
_ |
|
Adventista de Centroamérica |
- |
- |
1 |
4 |
2 |
1 |
6 |
|
Estatal a Distancia |
3 |
2 |
1 |
1 |
13 |
1 |
_ |
|
Magister |
- |
- |
2 |
1 |
2 |
2 |
_ |
|
Hispanoamericana |
- |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
_ |
Fuente: Elaboración propia (2021), con base
en los programas de estudio de las universidades que ofrecen la carrera o programa
de Educación Preescolar en el país.
Las temáticas relacionadas con currículo,
pedagogía y didáctica están presentes en la mayoría de las ofertas
universitarias, dada su importancia en la formación de la persona docente.
Estas tres grandes áreas del conocimiento favorecen que se lleve a cabo el trabajo
de aula con calidad, al seleccionar los materiales idóneos, así como tener
presente las competencias y características del estudiantado para promover
estrategias de aprendizaje acordes a ellas. Otro elemento significativo es que
promueve la planificación y se evita la improvisación.
En la teoría, desde el ámbito
psicológico y de desarrollo humano, las personas que trabajan con población
infantil deben tener un conocimiento de las etapas y áreas del desarrollo, para
comprender cómo todo esto se vincula estrechamente con el proceso de
aprendizaje. Estos conocimientos se logran mediante asignaturas vinculadas a
dichas especialidades, por ello y conocedoras de esta importancia, las ofertas
curriculares ofrecen materias como psicología, psicología educativa, desarrollo
y aprendizaje, entre otras.
Otras temáticas abordadas con mayor
auge son las referidas a la discapacidad, problemas de aprendizaje, necesidades
educativas especiales y, más recientemente, el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), desde el enfoque de derechos humanos. En la tabla 3 se observa cómo es
una asignatura que se mantiene en la oferta de la mayoría de las universidades
del país para la carrera de Educación Preescolar.
Tabla 3. Cantidad de asignaturas por
universidad, según clasificación temática
|
Universidad |
Ética o filosofía |
Arte o música |
Sexualidad o desarrollo humano |
Estimulación temprana |
Lenguaje o lecto escritura |
Tecnología, mapas conceptuales, mapas
mentales, dinámicas de los grupos |
Teorías del aprendizaje |
|
Florencio del
Castillo |
2 |
2 |
_ |
_ |
3 |
2 |
1 |
|
La Salle |
1 |
2 |
_ |
_ |
2 |
1 |
2 |
|
Federada San Judas Tadeo |
1 |
2 |
_ |
1 |
7 |
1 |
_ |
|
Católica |
1 |
2 |
_ |
_ |
3 |
2 |
_ |
|
Latina |
|
_ |
_ |
1 |
_ |
_ |
_ |
|
Continental de las Ciencias y el Arte |
2 |
2 |
_ |
_ |
3 |
1 |
_ |
|
De Costa Rica |
* |
6 |
_ |
1 |
1 |
2 |
_ |
|
Nacional de Costa Rica |
* |
4 |
2 |
_ |
4 |
2 |
_ |
|
Adventista de Centroamérica |
1 |
3 |
_ |
1 |
6 |
2 |
_ |
|
Estatal a Distancia |
1 |
1 |
2 |
_ |
- |
2 |
_ |
|
Magister |
1 |
2 |
_ |
1 |
3 |
2 |
1 |
|
Hispanoamericana |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
_ |
Fuente:
Elaboración propia (2021), con base en los programas de estudio de las
universidades que ofrecen la carrera o programa de Educación Preescolar en el
país. (*) Se llevan en los cursos introductorios o generales.
Al tener presente que la educación es
un proceso humano y complejo, sujeto a cambios sociales, culturales,
tecnológicos, políticos y económicos, donde incluso se logran evidenciar
grandes brechas de desigualdades, es que asignaturas como filosofía y ética
cobran relevancia. Como lo plantea Gilroy: «Este cambio en la naturaleza de la
investigación filosófica es de una relevancia particular para una materia como
la filosofía de la educación que, por su propia naturaleza, trata con un
fenómeno social, la educación»[14], por
ello no es de extrañar que las carreras apuesten a tener dichas asignaturas
como parte de su oferta curricular.
En una línea similar, se logra observar
que materias que contemplan música, arte y creatividad están presentes en todas
las universidades, lo que respalda la importancia que se le da a la formación
integral de niños y niñas en educación preescolar.
Desde este mismo concepto de educación
integral y conociendo la importancia de la comprensión del desarrollo humano,
se vuelve significativo identificar la faltante de propuestas en el ámbito de
la educación sexual y valores, es decir, a nivel de formación se deja al
descubierto estos tópicos, cuando son aspectos esenciales del desarrollo con los
cuales las personas docentes tendrán que convivir en su quehacer de aula.
En la actualidad, a nivel nacional e
internacional viene cobrando una relevancia significativa el tema de atención y
estimulación temprana, esto dependiendo del paradigma según el cual se trabaje.
El auge de estas temáticas queda expuesto en el abordaje que hacen seis de las
universidades al incluir explícitamente asignaturas dentro de sus ofertas
curriculares.
Algo similar sucede con la
lectoescritura emergente. En ese sentido, Vega y Guarneros establecen que «la
alfabetización emergente es el conjunto de habilidades y conocimientos sobre el
lenguaje escrito que se observa en los pequeños entre el nacimiento y el
momento en el que escriben y leen convencionalmente»[15]. Si se
tiene conocimiento de que los procesos de lectoescritura son procesos
cognitivos que se desarrollan o gestan en la etapa de la educación formal, se
vuelve una necesidad imperante fortalecer para el preescolar la lectoescritura
emergente, lo que propicia espacios naturales de aprendizaje y no
academicistas, por ello, la importante de que esta asignatura sea con este
nombre, o bien, desde otra área como didáctica de la lectoescritura, pueda ser
abordado en la formación de personas profesionales de la educación preescolar.
En la tabla 4 se detalla la cantidad de
asignaturas por universidad, según clasificación temática.
Tabla 4. Cantidad de asignaturas por
universidad, según clasificación temática
|
Universidad |
Administración y supervisión
educativa |
Matemática, ciencias, estudios sociales, historia |
Desarrollo del
pensamiento o creatividad |
Investigación educativa |
Evaluación y diagnóstico |
Educación ambiental |
Niños en
situación de vulnerabilidad |
|
Florencio del Castillo |
3 |
5 |
_ |
3 |
2 |
_ |
_ |
|
La Salle |
_ |
1 |
_ |
1 |
_ |
1 |
_ |
|
Federada San Judas Tadeo |
3 |
2 |
_ |
4 |
1 |
_ |
_ |
|
Católica |
3 |
2 |
_ |
2 |
1 |
_ |
_ |
|
Latina |
2 |
|
_ |
2 |
_ |
_ |
_ |
|
Continental de
las Ciencias y el Arte |
_ |
7 |
1 |
1 |
_ |
_ |
_ |
|
De Costa Rica |
2 |
3 |
1 |
2 |
_ |
1 |
_ |
|
Nacional de Costa
Rica |
1 |
2 |
_ |
9 |
3 |
11 |
_ |
|
Adventista de
Centroamérica |
2 |
6 |
_ |
2 |
2 |
_ |
_ |
|
Estatal a
Distancia |
_ |
_ |
_ |
4 |
2 |
_ |
1 |
|
Magister |
2 |
3 |
_ |
2 |
2 |
_ |
_ |
|
Hispanoamericana |
1 |
3 |
_ |
2 |
1 |
_ |
_ |
Fuente: Elaboración propia (2021), con base
en los programas de estudio de las universidades que ofrecen la carrera o
programa de Educación Preescolar en el país.
Para las áreas de Matemáticas,
Ciencias, Estudios Sociales e Historia se identifican asignaturas en la mayoría
de las ofertas de los programas de las universidades, lo cual hace referencia a
un currículo base de formación de conocimientos generales en estas áreas. Por
otra parte, ocho universidades cuentan con al menos una materia que se
relaciona con evaluación y diagnóstico.
Desde un marco de derechos humanos y
desde la propuesta del Código de la Niñez y la Adolescencia, se vuelve trascendental
para una persona educadora conocer que hay poblaciones vulnerables como es la
niñez y más aún situaciones particulares que acentúan esa condición, como lo es
vivir en condiciones de pobreza o tener una discapacidad, entre otros. En ese
sentido, las universidades deberían dar a sus profesionales las herramientas
para ofrecer una educación integral y de calidad, a partir precisamente de esas
condiciones de la población infantil; lamentablemente eso no es así y más bien
lo que se refleja es que solo una universidad abarca esta temática, por lo
menos con un nombre que haga referencia directa a esta población en condición
vulnerable.
En la tabla 5 se detalla la cantidad de
asignaturas por universidad, según clasificación temática.
Tabla 5. Cantidad de asignaturas por
universidad, según clasificación temática
|
Universidad |
Educación Física |
Sociología educativa |
Juego |
Idiomas |
Salud, nutrición o primeros auxilios |
Familia y comunidad |
Educación preescolar y realidad
nacional |
|
Florencio del
Castillo |
2 |
1 |
1 |
12 |
1 |
_ |
_ |
|
La Salle |
1 |
_ |
_ |
_ |
_ |
1 |
3 |
|
Federada San Judas Tadeo |
1 |
_ |
_ |
1 |
1 |
_ |
2 |
|
Católica |
_ |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
Latina |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
|
Continental de las Ciencias y el Arte |
_ |
_ |
1 |
_ |
_ |
_ |
_ |
|
De Costa Rica |
1 |
2 |
_ |
_ |
1 |
_ |
2 |
|
Nacional de Costa Rica |
_ |
1 |
2 |
1 |
2 |
_ |
5 |
|
Adventista de Centroamérica |
2 |
_ |
_ |
2 |
3 |
1 |
4 |
|
Estatal a Distancia |
_ |
_ |
2 |
_ |
1 |
3 |
1 |
|
Magister |
2 |
_ |
_ |
2 |
1 |
_ |
1 |
|
Hispanoamericana |
1 |
_ |
_ |
9 |
1 |
_ |
_ |
Fuente: Elaboración propia (2021), con base
en los programas de estudio de las universidades que ofrecen la carrera o
programa de Educación Preescolar en el país.
Al hacer referencia a las áreas del
desarrollo humano, se menciona el área psicomotriz con principios tan
importantes como el «próximo distal» o «céfalo caudal»[16], donde
se identifica la necesidad de implementar estrategias para favorecer el
desarrollo motor de niños y niñas, según sus etapas y características propias. Por
ello, asignaturas como Educación Física son tan importantes en virtud de que ofrecen
los insumos teóricos y prácticos para propiciar experiencias idóneas al
estudiantado; en ese sentido, siete de las diez universidades estudiadas lo
ofrecen como parte de su propuesta curricular.
En cuanto al idioma, se observa cómo
del total de universidades, siete solicitan que sus estudiantes cursen una o dos
asignaturas relacionadas con el inglés (y no necesariamente con enseñanza del
inglés en preescolar, sino que en algunos casos es más como un conocimiento
general del idioma). En el caso de la Hispanoamericana, cuenta con nueve
materias relacionadas con el área de inglés, esto porque la carrera es de
educación Preescolar Bilingüe, y la Florencio del Castillo ofrece once módulos
opcionales con el objetivo de desarrollar las cuatro habilidades esenciales en
el área de inglés (hablar, escuchar, leer y escribir). Asimismo, es necesario
indicar que la Hispanoamericana y la Magister ofrecen la carrera de Educación
Prescolar Bilingüe, por lo que en ambos casos el programa se ve reforzado en la
formación de la enseñanza del inglés.
Lo anterior llama a la reflexión a las
autoridades universitarias sobre sus ofertas curriculares, ya que hay una
directriz del MEP para que las personas docentes de preescolar se certifiquen
en idioma inglés, y mediante pruebas opten al puesto de docentes de preescolar
con especialidad de inglés[17]. De
esta forma se amplía la posibilidad de contratación, precisamente por dicha
especialidad.
En la tabla 6 se detalla la cantidad de
asignaturas por universidad, según clasificación temática.
Tabla 6. Cantidad de asignaturas por
universidad, según clasificación temática
|
Universidad |
Experiencia profesional |
Materiales y recursos |
Sistema educativo costarricense |
Niñez y sus derechos. Educación para la paz |
Innovación educativa |
Práctica docente |
Estrategias de comportamiento |
|
Florencio del Castillo |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
|
La Salle |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
|
Federada San Judas Tadeo |
_ |
1 |
_ |
_ |
_ |
2 |
1 |
|
Católica |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
|
Latina |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
|
Continental de las Ciencias y el Arte |
_ |
1 |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
|
De Costa Rica |
2 |
1 |
_ |
1 |
1 |
_ |
_ |
|
Nacional de Costa Rica |
_ |
2 |
2 |
1 |
_ |
_ |
_ |
|
Adventista de Centroamérica |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
3 |
_ |
|
Estatal a Distancia |
_ |
_ |
1 |
_ |
_ |
1 |
1 |
|
Magister |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
1 |
_ |
|
Hispanoamericana |
- |
1 |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
Fuente: Elaboración propia (2021) con base en
los programas de estudio de las universidades que ofrecen la carrera o programa
de Educación Preescolar en el país.
Materias como Experiencia Profesional,
Innovación Educativa, Estrategias de Comportamiento y Sistema Educativo
Costarricense se encuentran en una o dos ofertas educativas. Temáticas como
Materiales y Recursos, Práctica Docente, Educación para la paz y Derechos,
también se observan poco.
Sobre los estudios generales, las
universidades estatales incluyen en sus planes curriculares cursos propios de
los programas de generales y humanidades, además de seminarios de realidad
nacional, repertorios, cursos de arte, deporte, entre otros. En el caso de la Universidad
Católica, incluye asignaturas de cultura cristiana y seminario de pastoral
universitaria, que responde a su enfoque religioso.
Análisis de los resultados de la encuesta
Un total de 174 personas respondieron la
encuesta. Un 65,9 % tenía más de 40 años de edad y un 30,1 % , entre 30 y 40
años. En cuanto a los años de experiencia laboral, un 38,2 % tenía entre 10 y
20 años de experiencia; 30,6 %, entre 20 y 30 años; un 16,8 %, entre 5 y 10
años; y un 8,1 %, más de 30 años de experiencia laboral. Este hecho es
importante porque son personas que en su mayoría ya tienen experiencia como
docentes de preescolar.
Del total de la población encuestada,
el 24,2 % ha realizado los estudios en la UNED, el 14,5 % en la UCR y el 13,3 %
en la UNA, el resto de las personas encuestadas ha realizado los estudios en
alguna de las universidades privadas. Esto indica que a pesar de la variedad de
universidades privadas que ofertan la carrera de Educación Preescolar, dentro
del grupo encuestado la mayoría ha preferido llevar a cabo su formación en el
ámbito público. Del total de las personas encuestadas, el 85,4 %, al momento de
aplicar la encuesta, estaba graduado. De aquí se desprende que las personas
encuestadas están laborando ya con los conocimientos de una formación concluida
y que pueden brindar información de su experiencia al haber completado sus
procesos de formación académica.
El 93,1 % de las personas encuestadas
se encontraba laborando al momento de la aplicación, lo que permite contar con
el criterio de personas con experiencia en el campo de la docencia y esto nutre
los aportes de cada una de ellas; por su parte, el 96,5 % indicó trabajar en el
sector público.
En cuanto a las competencias que debe
tener un profesional, la figura 2 muestra las competencias más citadas por las
personas encuestadas y la frecuencia en que estas fueron mencionadas.
Figura 2. Histograma de frecuencia sobre las
competencias
Fuente: Elaboración propia a partir de las
respuestas de la encuesta aplicada, 2021.
A partir de las respuestas brindadas
por las personas participantes en la encuesta, se observa cómo hacen mención, con
mayor frecuencia, a la necesidad de contar con una actualización constante,
seguida de la tecnología, planteada como una gran necesidad a partir de la
pandemia. Las otras competencias se refieren a aspectos relacionados con la
creatividad, la vocación, mantener el amor por la carrera y hacia niños y niñas,
innovar, contar con habilidades comunicativas, sentido de responsabilidad,
paciencia, proactividad, tolerancia, respeto, dinamismo, compromiso, liderazgo,
criticidad, amabilidad y habilidades sociales son rescatados por la mayoría
como aspectos esenciales en la labor docente.
Es importante hacer referencia a que
estas habilidades no se toman en cuenta en ninguno de los programas de
educación preescolar, ni tampoco es un aspecto evaluado al ingresar a la
carrera, considerando que son habilidades esenciales en el ejercicio de la
profesión.
También se menciona la competencia del
idioma, al hacer referencia al inglés, e indica la importancia de una tercera o
cuarta lengua, aspecto que se ha mencionado y ha sido tema de discusión de las
autoridades en educación del país, pero que, al revisar los programas, sigue
siendo una carencia que se plasma en las aulas.
Aspectos más académicos, como
conocimientos sobre las capacidades en la primera infancia, planificación,
investigación, estrategias para el manejo en el aula, desarrollo emocional del
niño y la niña se mencionan como aspectos a tomar en cuenta durante la
formación de profesionales en preescolar. Temáticas que en los programas de
estudio en su mayoría se contemplan, pero que por la cantidad de materias
ofrecidas pudiera ser que no se profundice. Importante hacer notar que la
mayoría de las personas encuestadas cuenta con la experiencia suficiente como
para, a partir de esta, hacer notar ciertas áreas que requieren más atención en
la formación universitaria.
Por su parte, la resolución de
conflictos, trabajo en equipo, manejo de grupo, estrategias de mediación,
estimulación, entre otras, son áreas mencionadas, pero carecen de relevancia en
el currículo de las universidades o, por lo menos, no se contemplan bajo ese
nombre. Mientras que la formación en las diferentes áreas académicas como
matemática, ciencias, etc., se menciona con una baja frecuencia, lo que podría
indicar que las personas docentes se enfrentan a otras necesidades en este
momento, referidas más a habilidades personales y sociales que les permita
enfrentar los retos diarios en las aulas.
Aspectos como la salud mental del
docente, manejo de estrés y habilidades para trabajar bajo presión son
mencionados, lo que hace volver la mirada a la figura del docente e indicar que
no se contempla en los programas de formación universitaria en el área de
docencia.
Se les consulta por las fortalezas del
programa de estudio de la universidad en la que se graduaron o en la que
estudia, para conocer qué aspectos de su formación sienten que les ha
beneficiado en su práctica de aula, las respuestas se orientan a lo siguiente:
una oferta curricular buena, completa e integral, la cual abarca todas las
áreas como lectoescritura, matemáticas, ciencias, etc., así como otras materias
importantes dentro del programa como psicología, materiales didácticos, métodos
de investigación, entre otras. En el caso de fortalezas para el desarrollo de
competencias personales e individuales, se menciona aspectos relacionados con
la motivación, el profesionalismo, el carisma, la responsabilidad, la ética, la
autonomía e independencia, buscando siempre la innovación y el aprendizaje
significativo.
También rescatan como fortaleza la
trasmisión o fortalecimiento de valores como la sencillez, la humildad, la paz,
el amor y el respeto, generando con esto la empatía y sensibilidad hacia las
necesidades de otras personas y el trabajo en equipo. En este punto, también se
puede visualizar la importancia que se le da a la práctica profesional, ya de
por sí presente en la mayoría de las universidades.
Por último, se menciona como fortaleza
el conocimiento y la experiencia de las personas docentes de las universidades
al impartir las lecciones, mostrar gran profesionalismo y responsabilidad en la
formación de futuras personas profesionales.
Con respecto a las debilidades o retos
encontrados en el programa de educación preescolar que cursaron como parte de
su formación, se cita de manera reiterada la necesidad de tener formación en
inglés, así como la enseñanza y la puesta en práctica de la tecnología.
Aspectos que también se mencionan cuando se refieren a las competencias que
debe tener el personal docente quedaron en evidencia en las mallas curriculares analizadas como
desventaja para la población estudiantil de educación preescolar, por la escasa
o nula formación en estas áreas. También se indica como debilidad la formación
en temas como la atención a las necesidades educativas especiales, el manejo
del grupo, el desarrollo del niño o la niña, habilidades sociales y
emocionales, lo que coincide ya que muchas de estas temáticas no están incorporadas
en las ofertas educativas.
Asimismo, mencionan el abordaje durante
la carrera de cursos que evidencien problemáticas sociales como desnutrición,
drogas, intervención en comunidades de alto riesgo, abordaje y comunicación con
las personas encargadas de menores de edad, es decir, todo aquello referido a
la atención de la población infantil con factores de vulnerabilidad.
Se menciona la necesidad de profundizar
en el área de la investigación desde la formación universitaria y la
elaboración de planeamiento. No bastante, sería importante revisar en detalle
este comentario y poder profundizar en las razones de este sentir, por cuanto
todas las universidades incorporan en su oferta, cursos de investigación y
planeamiento o currículo.
Algunas respuestas también hacen
referencia a la necesidad de formar a la persona docente de una manera
integral, brindándole estrategias de respuesta, mediación e intervención que
respondan a la realidad actual, tanto en el plano cognitivo y conductual como
en el área emocional. Consideran oportuno cambiar y actualizar constantemente
los programas de estudio de las universidades, de tal forma que estos les
permitan acercarse más al escenario real del aula.
Con respecto a la opinión sobre la
educación preescolar en el país, se rescatan comentarios relacionados con la
importancia del ejercicio de la profesión como personas docentes de preescolar
en cuanto a que es la base para el desarrollo de habilidades y destrezas para
el aprendizaje en niveles superiores y fuente de motivación futura. Por otro
lado, y en oposición a lo planteado, surgen comentarios relacionados con el
poco valor o reconocimiento que se le brinda a la carrera y al nivel de
preescolar, desde otros espacios en la sociedad.
En cuanto a las valoraciones sobre la
educación pública y privada que las personas profesionales recibieron en las universidades,
se observa cómo en su mayoría se refieren a calificativos como buena, muy buena
o excelente. Por otra parte, consideran que la educación preescolar es pilar y
esencial para el desarrollo de niños y niñas, al mismo tiempo que se menciona
que, pese a lo anterior, no se le da la importancia que esta tiene a nivel
nacional.
Se observan comentarios sobre las
diferencias entre la educación preescolar en el sistema público y privado
refiriéndose al aspecto académico, idioma y tecnología, así también las
personas encuestadas hacen referencia a que la educación privada es más
flexible, tiene mejores y más recursos y escolariza la etapa de preescolar
cuando enfatiza en el aprendizaje de la lectoescritura, mientras que la pública
desarrolla las habilidades y es más limitada en cuanto a los recursos y el
alcance académico.
Por otro lado, se refieren a que ambas
deben mejorar y actualizar los programas, pues son más teóricas que prácticas y
en ambas no se observa apoyo a las personas con Necesidades Educativas
Especiales. Estos dos últimos aspectos analizados en los contenidos de los
programas, y también evidenciados en el análisis de las competencias a partir
de la encuesta realizada, se mencionan como una necesidad por abordar y
profundizar.
Son pocas las valoraciones negativas
sobre la educación, lo que podría indicar que, pese a que hay aspectos por
mejorar o cambiar, la educación tanto pública como privada de nuestro país es
de calidad.
Análisis de los resultados de la entrevista
Las especialistas entrevistadas concuerdan y
mencionan aspectos en común, cada una rescatando su punto de vista, pero no se
logran ver discrepancias. Reconocen que las personas profesionales en educación
preescolar deben tener una sólida formación en las áreas de desarrollo del niño
y la niña, como base para la implementación de estrategias de mediación,
ajustes en el planeamiento, así como el reconocimiento en cada estudiante de
sus fortalezas y debilidades. El manejo de conceptos y teorías también es
indicado como un elemento importante de la formación de la persona docente.
Las entrevistadas mencionan la
importancia del desarrollo de habilidades de comunicación acordes con la
primaria infancia asumidos con la responsabilidad y ética que la formación en
docencia requiere, así como el desarrollo de la asertividad y empatía como
parte del proceso. También mencionan la trascendencia de tener conocimientos
sobre el diseño universal para el aprendizaje, espacios multidimensionales y la
incorporación de las TIC en la educación.
Con respecto a la educación preescolar
pública y privada en Costa Rica, refieren algunas diferencias entre una y otra,
como por ejemplo, que la privada supera a la pública en la enseñanza del idioma
y el manejo de las tecnologías, así como en el hecho de que, al contar con
mayores recursos económicos, posee mayores ventajas.
En el sector privado, al invertir las
familias dinero en la educación de sus hijos o hijas, tienden a supervisar el
avance en cuanto al aprendizaje y piden resultados; por otro lado, de cara a
las personas docentes esta situación podría representar mayor exigencia y
compromiso de dichos profesionales, para así poder continuar trabajando en la
institución, lo que podría representar una diferencia con respecto al sector
público.
Asimismo, rescatan que tanto en las
universidades públicas como privadas existe un compromiso y una formación
acorde a las tendencias nacionales e internacionales, con un sentido de
responsabilidad en la formación de las personas profesionales en docencia que
trabajarán con niños y niñas.
Resaltan, además, la necesidad de
lograr un trabajo en conjunto en el que se unifiquen fuerzas, objetivos, luchas
e intenciones entre la educación pública y privada. Vislumbran retos hacia el
futuro como alcanzar un aprendizaje significativo en las personas estudiantes, al
propiciar experiencias de aprendizaje directas y vivenciales, así como el
ajuste en la utilización de la tecnología dentro de las aulas, de una forma
razonable y racional.
También hacen referencia a los
programas de estudio de las universidades, al indicar como fortaleza que cada
programa tiene sus propias aspiraciones o énfasis, comprobado así en la
revisión de los programas que se realizó en esta investigación.
No se puede obviar la actualización y
revisión constante de los contenidos de los programas, según las especialistas,
ya que esto les permite a las universidades y carreras responder a las
necesidades actuales, sumado a los procesos de acreditación que tienen ciertos
niveles o estándares por cumplir.
Otro aspecto relevante es que los
programas están centrados en el niño y la niña, en el que predomina la
mediación pedagógica como recurso de enseñanza, las personas docentes cuentan
con gran experiencia y están inmersos en el sistema educativo desde las aulas,
lo que les permite nutrir sus conocimientos con la experiencia diaria. Hay
mayor claridad en la importancia de la participación de la familia en el
proceso pedagógico.
Como retos, destacan las pocas
investigaciones que se realizan sobre el trabajo en el aula y lo necesario que
estas pudieran resultar para lograr avances importantes en cuanto a la mejora
de la educación en Costa Rica. Además, se debe volver la mirada hacia los
siguientes aspectos que no han sido abordados de forma satisfactoria: a) la
necesidad de incorporar en los programas de estudio la enseñanza del inglés, b)
la utilización de la tecnología dentro de las aulas, c) mejorar la calidad en
la educación en cuanto al desarrollo del ser humano integral, d) mejorar las
políticas actuales hacia niños y niñas menores de 4 años, ya que ha sido una
población con la que no se ha trabajado tanto como con la niñez mayor de 4 años,
e) la necesidad de contar con docentes con vocación, con la capacidad para
enseñar lo que han aprendido en un marco de respeto y un clima de apoyo. Cabe
mencionar que estos aspectos se citan como carencias en los programas después
del análisis de estos y también son citados por las personas encuestadas.
Con respecto a la educación preescolar
en Costa Rica, no se está logrando integrar el desarrollo físico, emocional,
cognitivo y lingüístico, lo que se logra visualizar cuando niños y niñas llegan
a los niveles siguientes, ya que no logran alcanzar los objetivos propuestos. Otro
aspecto importante de señalar en que se vuelve necesario incentivar un trabajo
en conjunto entre la educación pública y privada, así como mejorar las
políticas económicas de la educación de cara a asegurar una educación de
calidad para la primera infancia, diferencia que también destacan las personas
encuestadas.
Conclusiones
Al analizar los programas de cada
universidad, se encontraron diferencias significativas que van desde el número
de créditos hasta el tipo de asignaturas que se oferta.
Cada universidad, sea pública o
privada, tiene sus reglamentos y condiciones referente al ingreso a la
institución y a las carreras que, como parte de su oferta curricular, ponen a
disposición del estudiando. No obstante, la decisión de estudiar una
determinada carrera debe ser algo que se lleve a cabo a partir de un análisis
consciente sobre diferentes factores que pueden incidir en dicha escogencia, desde
gustos, intereses, habilidades y capacidades, hasta temas de índole económico,
familiar y, por supuesto, vocacional.
Es importante señalar que cada programa
curricular ofertado por las universidades tiene sus propios objetivos, con lo cual
pretenden alcanzar un perfil del profesional en preescolar partiendo de un
ideal, por esto las diferencias en cuanto al currículo que presenta cada una de
ellas.
Se observa cómo algunos programas dejan
de lado aspectos de la realidad que deberían ser básicos en la formación, como el
tema de la ruralidad, poblaciones vulnerables, derechos humanos, entre otros.
De esta forma se pone en desventaja de formación al personal docente, pensando
que van a trabajar con una población homogénea, cuando la realidad es otra.
Se encontraron diferencias
significativas entre el sistema de educación público y privado a nivel de preescolar,
entre las cuales se destaca que en el sistema privado hay mayor cantidad de
recursos económicos, se enfatiza en la enseñanza del idioma, la utilización de
la tecnología, flexibilidad en el currículo y desarrollo del programa de
estudios, todos estos aspectos mencionados tanto por las personas encuestadas
como por las personas profesionales entrevistadas.
La investigación identifica que la
enseñanza del inglés se reconoce como una competencia necesaria en la formación
de la persona docente, este aspecto es necesario de integrar y consolidar según
lo plantea el MEP. Con respecto al tema del inglés, debe indicarse que el 13 de
agosto del 2018, el expresidente de la República, Carlos Alvarado, declara que
la enseñanza del inglés debe ser una prioridad nacional, para lo cual se
propone como una de las estrategias, la universalización del inglés en
preescolar. Es a partir de ese comunicado que, desde el MEP, se inician
acciones para la contratación de personal bilingüe o con un cierto nivel de
inglés certificado, de tal forma que se pueda ir implementando en las aulas de preescolar
como parte de su propuesta curricular. También implicó que las universidades
revisaran de sus planes de estudio para solventar esta necesidad particular,
surgido del comunicado presidencial.
Un dato importante lo presenta López
cuando menciona:
De acuerdo con
la reseña histórica de la enseñanza del inglés en Costa Rica elaborada por Córdoba
et al. (2005), es en 1998 cuando se inicia el plan piloto para la enseñanza del
inglés en preescolar en el país. Sin embargo, 20 años después no todas las
instituciones en educación Preescolar a nivel público en Costa Rica imparten
esta materia.[18]
Se visualiza el interés de las
universidades por continuar con los procesos de acreditación y actualización que hasta
ahora algunas carreras han llevado a cabo, ya que esto garantiza la calidad en
los programas de estudio y con ello, la calidad de las futuras personas
profesionales en educación preescolar.
Recomendaciones
Un aspecto significativo es que, si se busca
una formación integral, el énfasis de la formación profesional debería estar
centrado en la calidad de la educación que se le brinda y no en la cantidad de
asignaturas o créditos para terminar su carrera; en ese sentido, sin importar
por cuál universidad se decida, debe existir un mínimo en la calidad que le
lleve a tener la mejor formación para ser la persona docente que requieren
niños y niñas al ingresar en un aula de preescolar.
A pesar de que la educación de preescolar
es la base de la educación y esencial, carece de importancia para algunos
sectores de país y requiere de más atención por parte de las autoridades en la
materia.
Se encontró la necesidad de reforzar
los programas de educación preescolar en cuanto a la tecnología que, en los
últimos meses, ha planteado grandes retos a las personas docentes evidenciando
la necesidad de mayores conocimientos y actualizaciones en esta área, y por qué
no, haciendo notar deficiencias a lo largo de la formación profesional, que
afectan sin duda el ejercicio de la profesión de cada una de las personas
profesionales en educación.
Otro elemento observado es que hay una
gran cantidad de personas profesionales que se desempeñan en el sector público,
por lo que es necesario contar con los recursos adecuados a nivel económico y
académico para mejorar el servicio que se les brinda a las personas menores de edad
a nivel público.
Para las personas entrevistadas y
encuestadas existe un gran reto para la educación preescolar y es lograr un
equilibrio entre la teoría y la práctica, ya que se esboza un manejo adecuado
de conocimientos teóricos que, a la hora de implementarlos en las aulas, no son
abordados de manera integral, por lo que no se logra un aprendizaje
significativo. A partir de este señalamiento se puede deducir que la práctica
debería ser una constante durante toda la formación en la carrera de educación preescolar,
de tal forma que el estudiantado tenga las herramientas para enfrentarse a la
realidad cuando deba ser parte del mercado laboral.
Se identifica que el área de
investigación debe estar presente de forma medular o transversal durante toda
la carrera; las personas encuestadas manifiestan sentir una debilidad en esta
área. Sería de gran importancia, para complementar esta investigación, analizar
el contenido de las asignaturas para comprender de mejor forma cómo se
implementa propiamente dicho plan de estudio.
Se encontró la
necesidad de establecer un proceso de admisión que filtre el ingreso de las
personas interesadas en estudiar esta carrera, de tal forma que se tome en
cuenta no solo las capacidades cognitivas, sino también las habilidades
sociales y emocionales, las cuales resultan imprescindibles para desenvolverse
en esta área y con esta población.
Se valora la
necesidad de concretar esfuerzos institucionales y estatales para unificar las
experiencias tanto en el sector público como el privado, con el objetivo de
minimizar la brecha que se percibe entre una y otra, y unificar esfuerzos con
el objetivo de favorecer el desarrollo profesional y con este, el proceso
educativo del estudiantado.
Formato de citación según APA
Calvo-Achoy, M. y
Sanabria-Hernández, M. (2022). Análisis de la oferta académica ofrecida por
universidades públicas y privadas en Costa Rica para la carrera de Preescolar y
su relación con la formación docente entre los años 2020 y 2021. Revista
Espiga, 22 (45).
Formato de citación según
Chicago-Deusto
Calvo-Achoy, Mayte y
Sanabria-Hernández, Marcela. «Análisis de la oferta académica ofrecida por
universidades públicas y privadas en Costa Rica para la carrera de Preescolar y
su relación con la formación docente entre los años 2020 y 2021». Revista
Espiga 22, n.º 45 (enero-junio, 2023).
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