Año 21, N.º 44: julio - diciembre 2022
Descripción metodológica para analizar el éxito
académico de mujeres con discapacidad desde la teoría fundamentada
Marcela
Ramírez-Morera *
https://orcid.org/0000-0002-5498-5656
Recibido: 13 de octubre de 2021
Aprobado: 16 de marzo de 2022
Resumen
En
el ámbito de la discapacidad es necesario recorrer horizontes investigativos
que reflexionen sobre las prácticas exitosas que contribuyan a la
reivindicación de derechos humanos, particularmente, aquellos relacionados con
las mujeres en situaciones de discapacidad. Por esta razón, el artículo tiene
como objetivo explicar
cómo se utiliza la teoría fundamentada (TF)
establecida por Strauss y Corbin[1]
para comprender el
éxito académico de las mujeres con discapacidad, lo cual se lleva a cabo a
partir de un acercamiento teórico a los
principales tópicos de dicho paradigma, seguido por la caracterización de los
momentos ejecutados en la indagación y la operativización de la codificación en
el estudio. Entre los resultados más sobresalientes se destaca: que se requiere
de una rigurosidad metodológica para la comprensión de principios y
características de la TF, así como una comprensión teórica para comprender el
fenómeno estudiado y el objetivo de la construcción de códigos, grupos y
categorizaciones.
Palabras clave
Codificación,
metodología, narraciones biográficas, saturación teórica.
(*)
Doctora en Educación, Universidad
de Costa Rica (UCR), de Costa Rica. Magíster Scientiae
en Estudios Interdisciplinarios sobre la Discapacidad, UCR, y Máster en
Violencia Intrafamiliar y de Género, UCR. Licenciada en Docencia Universitaria
y licenciada en Trabajo Social, UCR. Docente e investigadora, Escuela de
Trabajo Social, UCR. Correo: marcela.ramirez@ucr.ac.cr
Methodological Description to Analyze the Academic
Success of Women with Disabilities from the Grounded Theory
Abstract
In the context of disability, it is necessary to
explore research horizons that reflect on successful practices that contribute
to the vindication of human rights, particularly those related to women in
situations of disability. For this reason, this article explains how the
grounded theory (GT), established by Strauss and Corbin, is used to understand
the academic success of women with disabilities. It is conducted from a
theoretical approach toward the main topics in this paradigm, followed by the
characterization of the moments executed in the inquiry and the
operationalization of the coding in the study. Among the most outstanding results
are the methodological rigor required for the understanding of principles and
characteristics of GT, as well as a theoretical understanding to comprehend the
phenomenon studied and the objective of the construction of codes, groups, and
categorizations.
Keywords
Coding, methodology, biographical narratives,
theoretical saturation.
Description méthodologique pour analyser la réussite académique
des femmes en situation de handicap
Résumé
Dans le domaine du handicap, il est nécessaire
d’effectuer une révision
des recherches qui réfléchissent
sur les bonnes pratiques
qui contribuent à la revendication
des droits humains, notamment celles qui se rapportent aux femmes en situation de handicap. C’est pourquoi cet article explique comment la théorisation ancrée établie par Strauss et Corbin aide à comprendre
la réussite académique des femmes en situation de handicap. Pour ce faire, d’abord, on s’est rapproché théoriquement aux sujets de ce paradigme;
ensuite on a caractérisé les activités
exécutées et l’opérationnalisation
du codage pendant l’investigation.
Parmi les résultats les plus remarquables on trouve la rigueur méthodologique dont on a besoin pour
comprendre les principes et
les caractéristiques de la théorisation
ancrée, ainsi que la maîtrise théorique est essentielle pour la compréhension du phénomène étudié et de l’objectif de l’élaboration des codes, des groupes et des catégories.
Mots-clés
Codification, méthodologie, récit biographique, saturation théorique.
Introducción
El presente manuscrito busca profundizar en la compresión de la teoría
fundamentada (TF) como un paradigma desde el cual se pueden analizar las
experiencias de éxito académico de aquellas mujeres que han decidido transgredir los papeles
tradicionalmente impuestos sobre la condición de discapacidad. Comúnmente se
estudian las condiciones de discapacidad desde posicionamientos clásicos y reconocidos socialmente como ideales para investigar
las vivencias de la discapacidad. Se indagan las barreras de accesibilidad, actitudes, representaciones
sociales, cumplimiento de políticas públicas, apoyos educativos sobre todo en
educación primaria y secundaria, investigaciones biomédicas y asistencialistas.
Sin embargo, el artículo busca reconstruir una perspectiva metodológica
distinta a la tradición investigativa que se ha desarrollado hasta el momento
para acercarse a esa realidad.
Históricamente, las poblaciones con discapacidad
han experimentado diversas manifestaciones de discriminación y exclusión social,
como lo señalan Corona[2],
Ramírez[3]
y Jiménez[4]. Por ejemplo, la educación superior no se había
visualizado como un derecho para la población con discapacidad, por la cantidad
de estereotipos existentes en los distintos discursos referentes a esta
temática. Incluso, se pensaba que las personas en situación de discapacidad ni
siquiera debían incorporarse a espacios de participación social, mucho menos
las mujeres, debido a que culturalmente se habían impuesto roles que las
alejaban de esta posibilidad.
Según Vargas Dengo[5],
las universidades son entidades educativas institucionalizadas que crean vínculos entre y con distintos sectores de la sociedad, permiten
el fortalecimiento y compromiso con las necesidades y
demandas de las diversas realidades sociales, históricamente son
transformadoras de los contextos sociopolíticos, neoliberales y capitalistas,
los cuales demandan a las instituciones de educación superior avances
científicos y tecnológicos que permitan enfrentar las tendencias económicas y
culturales; sin perder de vista la dimensión humana y diversa, entre ellas, la educación
inclusiva.
Para la redacción del presente artículo se
recurrió a los resultados del estado del arte de la tesis doctoral «Las condiciones asociadas a la experiencia de éxito universitario
de las mujeres con discapacidad»[6], en la cual se evidenció una preponderancia de indagaciones desde
el enfoque cualitativo, cuando se enfatizó en ejes temáticos como percepciones,
experiencias, actitudes y al protagonismo de las propias personas con
discapacidad. Además, implementó técnicas de recolección de información como
entrevistas, estudios históricos biográficos, análisis de casos, contenido o
discurso y grupos de discusión. Dicha tesis, fue defendida públicamente y se
encuentra disponible en los repositorios institucionales de la Universidad de
Costa Rica; incluso ha sido insumo importante para diversas producciones
académicas y científicas.
En relación con las investigaciones de corte
cuantitativas, predominan las mediciones de causa y efecto, comparaciones entre
variables y mediciones de impacto que usan como técnicas de recolección de
información los cuestionarios, escalas Likert, encuestas, pruebas psicológicas
y pruebas pretest-postest.
Los resultados del estado del arte, evidencian
que no hay estudios específicos, cuantitativos ni cualitativos,
realizados con mujeres con discapacidad ni con mujeres con discapacidad en la educación
superior desde la TF, con excepción de la investigación de la cual
se desprende el presente estado del arte.
Lo anterior ha generado la necesidad de acercarse y escuchar, en particular, las voces de estas mujeres desde sus experiencias del éxito académico, así
como sus configuraciones, vivencias, motivaciones, emociones y sentimientos
presentados en la interacción cotidiana de las distintas diversidades sociales,
donde ninguna es superior a la otra y todas interactúan entre sí.
Este artículo recurre a la TF con el fin de
realizar una triangulación desde el paradigma de la codificación al interactuar
con los datos. Además, se anota la caracterización de las técnicas para
recolectar la información, sus fortalezas, limitaciones y maneras de
aplicación. Se describen los criterios de selección de las personas actuantes
en la investigación, los
diferentes momentos vividos para el desarrollo de este proceso investigativo y
se finaliza con la descripción de la interacción entre las categorías que
orientan a la reflexión y al diálogo entre la información. Dicha teoría aporta
al ámbito de la discapacidad, mediante los diálogos y discursos que representa
la realidad de las mujeres con discapacidad estudiante a través de la expresión
de sentires, saberes, emociones y opiniones que configuran los diversos
fenómenos investigativos.
Desarrollo
Según
Strauss y Corbin[7],
la TF es aquella que se deriva de los datos recopilados de forma sistemática,
los cuales se analizan mediante un proceso de investigación. Asimismo, Strauss
y Corbin[8];
Cruz-Vadillo e Iturbide-Fernández[9];
Gil-Obando, López López, Manotas-Guzmán y
Martínez-Cervantes[10]
enfatizan que las características principales de este método son la
fundamentación de conceptos en los datos y la creatividad de la persona
investigadora para interactuar con estos.
Característica principal de la teoría
fundamentada: la codificación
Para
desarrollar la codificación (véase tabla 2), fue necesario recurrir a
herramientas analíticas propuestas por Strauss y Corbin[11],
las cuales contribuyen con la realización de distintos tipos de codificación.
Una de las características de la codificación es el uso de preguntas, las
cuales son fundamentales para el desarrollo de la teoría. Dichas preguntas
deben generar ideas o distintas maneras de mirar y acercarse a los datos, por
ejemplo: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Con qué
resultados?
Otra característica de codificación es la herramienta
analítica, ya que el análisis se desarrolla en torno a una palabra, frase u
oración, la cual permite plantearse preguntas sobre posibles significados,
supuestos o premisas, puede despertar suposiciones acerca de lo que se dice u
observa, facilita ver posibles significados e interpretaciones.
Finalmente, la TF realiza análisis por medio de comparación.
Dentro del planteamiento de esta teoría existen dos tipos de comparaciones
(véase tabla 1); la primera, es la comparación entre un objeto con otro, donde
se buscan las similitudes y diferencias entre sus propiedades con el fin de
clasificarlas. Por ejemplo, se comparan las experiencias de éxito académico de
hombres y mujeres con discapacidad con el fin de visualizar diferencias y
similitudes existentes entre ambos géneros.
El segundo tipo de comparación es la teórica (véase tabla
1), en ella se comparan categorías con el fin de buscar conceptos similares y
diferentes, de los que se puedan extraer propiedades y dimensiones que no sean
tan evidentes para la persona analista. Particularmente, podría ser que el
concepto de éxito académico para hombres con discapacidad sea distinto que para
mujeres con discapacidad. Además, se comparan siete categorías teóricas
(características sociodemográficas, caracterización endógena, contexto
sociofamiliar, dimensionalidad de la accesibilidad, dinámicas de grupos de
pares, perspectivas teóricas de discapacidad y género y perspectivas del
concepto de éxito académico) surgidas del análisis de los discursos
participantes en la investigación.
Para Strauss y Corbin[12]
existen dos tipos de comparación teórica: la comparación de la voltereta y la
comparación sistemática de dos o más conceptos, las cuales se presentan en la
tabla 1.
Tabla 1. Tipos de comparaciones teóricas
|
Comparación voltereta |
Comparación sistemática de dos o más conceptos |
|
Visualiza los conceptos de adentro para
afuera o de arriba para abajo con el objetivo de obtener una perspectiva
diferente de los acontecimientos, objetos, acciones o interacciones. Es
decir, observar los opuestos o los extremos para encontrar las palabras
significativas. |
Se refiere a la comparación de un incidente
con los datos de uno extraído con la experiencia o de la literatura. El
objetivo de esa comparación es sensibilizar a la persona investigadora en
algunas propiedades o dimensiones de los datos que no había visto
anteriormente. |
Fuente:
Elaboración propia a partir de Strauss, Corbin, & Zimmerman[13]. Bases
de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la
teoría fundamentada.
Además
de los tipos de análisis comparativo, es necesario comprender la
conceptualización las diferentes codificaciones. Para alcanzar ese objetivo, en
la tabla 2 se describe una caracterización de estas.
Tabla 2. Tipificación de la codificación
|
Tipo
de codificación |
Características |
|
Codificación abierta |
-
Identifica
conceptos, los cuales se descubren en las propiedades y dimensiones de los
datos. -
Los
datos se descomponen en partes discretas o se examinan minuciosamente y se
comparan para buscar similitudes y diferencias. -
Pueden
tener múltiples clasificaciones y realizar conceptualizaciones y
abstracciones de la descomposición de las ideas, acontecimientos, acciones e
interacciones. -
Se
realiza un microanálisis, mediante un análisis comparativo y formulación de preguntas
con el uso de herramientas analíticas para descomponer los datos y escarbar
bajo la superficie de estos. -
Se
utilizan los memorandos, los cuales se refieren a un registro que la persona
investigadora hace de los análisis, pensamientos, interpretaciones, preguntas
e instrucciones para la recolección adicional del dato. |
|
Codificación axial |
-
Proceso
de relacionar las categorías con las subcategorías, porque la codificación
ocurre en el eje de una categoría y enlaza la categoría entre sí, entre sus
propiedades y dimensiones. -
El
objetivo de la codificación axial es reagrupar los datos que se fracturaron
durante la codificación abierta. -
La
categoría se relaciona con sus subcategorías para formar explicaciones
precisas y completas sobre los fenómenos. -
La
codificación axial se diferencia de la abierta porque se requiere codificar
la categoría en su interior. -
Se
relacionan las categorías con sus subcategorías, siguiendo las líneas de sus
propiedades y dimensiones para visualizar cómo se entrecruzan y
vinculan. |
|
Codificación selectiva |
-
La
integración debe determinar una categoría central, la cual va evolucionando a
partir de la misma investigación y de su nivel de abstracción. La categoría
central debe cumplir con los siguientes criterios: debe aparecer con
frecuencia en los datos, la explicación entre las relaciones de las
categorías debe ser lógica y consistente. El nombre para describir la
categoría central debe ser muy abstracto para que se pueda utilizar en otras
investigaciones. Debe ser analítica profunda y tener poder explicativo -
Existen
varias técnicas para contribuir a la integración como: diagramas, revisión y
clasificación de memorandos a mano o por medio de la computadora, argumentos
históricos. -
Revisión
de esquemas para buscar consistencias y lógicas, con el objetivo de realizar
la refinación teórica. -
Brindar
densidad a las categorías con el objetivo de afinar dentro de lo razonable
las posibilidades de explicación. -
Seleccionar
datos que no son útiles para la teoría. |
Fuente: Elaboración a partir de Strauss,
Corbin, & Zimmerman[14]. Bases de la investigación cualitativa: técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada.
Una
vez caracterizados los distintos tipos de codificación desarrollados en la
teoría fundamentada, es importante aclarar que, para el acercamiento de los
datos, se debe tomar en cuenta la interrelación entre los tres tipos de
codificación. Por ejemplo, Lería Dulčić
et al.[15]
realizan la codificación axial mediante el agrupamiento de familias de códigos,
donde comparan semejanzas y diferencias en las prácticas sociales inclusivas de
las escuelas (codificación abierta), el cual es la temática de su interés
investigativo (codificación selectiva). Asimismo, Hernández Montaño y González
Tovar[16]
realizan la codificación axial mediante categorías y subcategorías, donde
agrupan los códigos de mayor frecuencia con el objetivo de interpretar la
categoría central (codificación selectiva).
Para el acercamiento a la
constitución y teorización de la información desde la TF, se utiliza la
interacción entre los diferentes tipos de codificación que propone esta
perspectiva teórica. Además, el uso metodológico de la TF permite visualizar
categorías emergentes como la sobreprotección y la violencia (que son códigos
abiertos), las cuales también son fundamentales para comprender las
experiencias de éxito académico (categoría central).
Método
El fundamento metodológico que se presenta se basa en el enfoque cualitativo
de S.J. Taylor y R. Bogdan[17].
En este sentido, se mantiene la fidelidad al tema estudiado mediante el
acercamiento al diálogo discursivo con las personas entrevistadas, donde la recopilación
de datos se realiza a través de narraciones biográficas. La estrategia de
análisis se apoya en el estudio comparado de casos (en este caso mujeres y
hombres)[18] adecuado
a la metodología cualitativa[19].
Se elabora un modelo analítico, el cual surgió a
partir de cuatro pruebas piloto con diversas categorías vinculadas al objeto de
investigación, como, por ejemplo: vida universitaria y familiar, ámbito
docente, grupo de pares y personal; las cuales posteriormente se convirtieron
en el horizonte investigativo. Por lo tanto, se explica la operatividad de
dicho modelo en el abordaje metodológico. La secuencia lógica del modelo
analítico se presenta en la figura 1.
Figura 1. Modelo analítico
de las experiencias
Fuente: Elaboración propia, a partir de Díaz y Ramírez[20]. Éxito académico De
Personas Con Discapacidad En El Contexto Universitario. Un Modelo analítico
Cualitativo.
Como se observa en el diagrama, el marco analítico es un escenario
compuesto por cuatro dimensiones que dialogan entre sí, mediante los tres focos
discursivos, los cuales se desarrollan bajo un enfoque sistémico[21].
Cada dimensión hace referencia a escenarios de la vida
cotidiana de la persona con discapacidad. En la dimensión personal, se
encuentran las características sociodemográficas de cada persona como, por
ejemplo, edad, profesión, lugar donde vive, donde realizó sus estudios, la
motivación, el autoconcepto, el planteamiento de metas, entre otras
características individuales. Respecto a la dimensión familiar, se compone de
aspectos vinculados al núcleo inmediato, con quienes vive, la convivencia
sociofamiliar, el apoyo familiar, el protagonismo de las madres, la
naturalización de la discapacidad, entre otras. En relación con la dimensión de
docentes, se parte de aristas importantes como la capacitación en temas de
discapacidad, las experiencias previas, la disposición del profesorado en
facilitar apoyos significativos, la actitud hacia las personas con
discapacidad. Por último, la dimensión de grupo de pares se compone por códigos
vinculados a la facilitación, el acompañamiento y la complicidad entre el grupo,
así como la generación de relaciones de amistad. Todas las dimensiones que
componen el modelo analítico interactúan entre sí y tiene una relación directa
en las trayectorias educativas de las personas con discapacidad.
En dicha interacción
se generan diversos códigos (es decir, se asigna un nombre o una etiqueta a un
fragmento discursivo que evoca un significado relevante al análisis de los
textos). Posteriormente, se realiza la codificación teórica, la cual refiere al
grupo de códigos que caracterizan, en conjunto, hechos sobresalientes y
contribuyen con la generación de teoría.
Con el objetivo de comprender la dinámica del modelo, a
continuación se interactúa con el camino desarrollado en la investigación.
Caminos seguidos,
momentos de interacción de la investigación
La investigación está configurada a través de varios momentos
complementarios, comprensivos y circulares. Se inició con la delimitación del
objeto de estudio y las preguntas de investigación, las cuales llevaron a la
elaboración de las líneas orientadoras de la indagación con sus objetivos,
orientación metodológica y la construcción de la guía de narraciones
biográficas.
Seguidamente, se inicia con el trabajo de campo
de acuerdo con la planificación establecida para acercarse a la información y
realizar las entrevistas biográficas, según los focos discursivos y el proceso
desarrollado mediante el paradigma de la codificación descrito en
argumentaciones anteriores.
Posteriormente, se caracteriza por la
triangulación teórica con el método de la comparación de casos[22] constantes, la cual se
realiza mediante un análisis de los discursos presentados en las entrevistas
biográficas ejecutadas, tanto en pruebas piloto como en las narraciones
utilizadas en la investigación[23].
Los estudios de caso son parte de una
metodología rigurosa, la cual es apta para investigar determinados fenómenos
temáticos desde diferentes perspectivas y no solamente a partir de la
influencia de una sola variable, debido a que se busca dar respuesta a cómo y
por qué ocurren los hechos[24]. Los estudios de caso
generan hipótesis que si son probados permiten concepciones teóricas. Coller Porta[25] menciona que hay diferentes
estudios de caso: teóricos, interpretativos, generadores de hipótesis, que
confirman o invalidan una teoría y casos desviantes.
Es de suma
importancia mencionar que todos los momentos destacados en los párrafos
anteriores se van complementando, precisando y reformulando en el transcurso de
la totalidad del proceso investigativo[26], tal y como se presenta
en la figura 2.
Figura 2. Tránsito
investigativo
Fuente: Elaboración propia a partir de Corona Aguilar[27], 2021.
La
figura 2 consiste en un ejemplo del proceso desarrollado para comprender la
categoría central del éxito académico de las mujeres con discapacidad, el cual
se entiende –en esta investigación– como aquellas condiciones económicas,
sociales, personales, familiares, estudiantiles y de accesibilidad que le permiten
finalizar sus estudios universitarios. Cabe rescatar que el éxito académico no
depende de un promedio alto ni de obtener múltiples grados académicos u otras
variables que socialmente se han establecido para medir el éxito personal. La
operativización del modelo analítico se implementó mediante los distintos
momentos, los cuales se destacan a continuación.
Primer momento: Aplicación de instrumentos
Para acercarse al éxito académico de mujeres estudiantes
universitarias con discapacidad, se recurre a la implementación de la técnica
de recolección de las narraciones biográficas, la cual se describe a
continuación.
Autores como Uwe Flick[28] y Gibbs[29], utilizan los términos de
entrevista o biografías narrativas como sinónimos, al describirlas como una
forma en la que se le solicita a la persona informante que presente la historia
en un campo de interés en el que participa, en una narración improvista.
Según Gibbs[30], las narraciones son
maneras fundamentales por las cuales las personas organizan su comprensión de
mundo, le dan sentido a su experiencia pasada y comprenden esa experiencia con
otras personas, por lo tanto, estas revelarán la comprensión que poseen las
personas del significado de los acontecimientos claves de su vida o comunidad y
de aquellos contextos culturales en los que viven.
Según Uwe Flick[31], la entrevista se inicia
con una pregunta generadora de la narración, referente a la temática de
interés, la cual se formula de manera amplia, pero al mismo tiempo
suficientemente específica como para que la narración se focalice en el tema
central. La pregunta generadora puede orientarse a aspectos temporales,
específicos y temáticos de dicha biografía. Posteriormente se enfatiza en datos
importantes que no se detallaron exhaustivamente. En la fase última de la
entrevista, se apunta a un balance de preguntas que pretendan brindar explicaciones
teóricas de lo que sucedió, con el objetivo de encontrar un denominador común
de la narración; en ese momento, la persona entrevistada se visualiza como
experta y teórica de sí misma.
Gibbs[32] destaca que las funciones
de las narraciones biográficas son: comunicar noticias e información,
satisfacer necesidades psicológicas, ofrecer a las
personas una forma de hacer frente a las alteraciones de las rutinas cotidianas,
de manera organizada, que les permita
comprender esa realidad, ayudar a los grupos a definir un problema, una postura
o su postura colectiva hacia este. Las narraciones tienen poder retórico que
puede sacar partido o mostrar mayor credibilidad de la persona informante,
presentar una imagen positiva en el momento de contar la historia, asumir la
tradición social de la experiencia.
En esta misma línea, Uwe
Flick[33] menciona que, entre las
limitaciones de las entrevistas narrativas o las narraciones biográficas, se
encuentra la valoración sistemática de las expectativas del papel de ambas
personas participantes vinculadas con la situación de la entrevista. Debido a
que en la mayoría del proceso de entrevista no se realizan preguntas en el
sentido usual de la palabra, las expectativas están vinculadas al eje de la
narración cotidiana. Frecuentemente los espacios en que se realizan las
narraciones biográficas no se dan en la cotidianidad, esta situación puede
condicionar la entrevista, se pueden encontrar personas tímidas o poco comunicativas,
lo que limitaría la misma. Por tanto, es necesaria una preparación en dicha
técnica, cuyo tópico principal sea la escucha activa durante el proceso.
Personas actuantes en el estudio
El término personas actuantes, acuñado por Gurdián-Fernández[34], refiere a los sujetos de
estudio como aquellas personas protagonistas de sus propias historias,
realidades y vivencias compartidas. Se usa en esta investigación debido a que,
desde la dimensión heurística del estudio, se pretende escuchar las vivas voces
de mujeres en situación de discapacidad.
La indagación propone cuatro unidades de
observación, las cuales son la persona con discapacidad, su facilitador(a)
personal, un compañero o compañera de la universidad y un(a) docente
universitario. Los criterios de selección para la muestra teórica son los
siguientes:
1.
Ser mujer u hombre
estudiante de las cinco universidades públicas costarricenses y vivir en
situación de discapacidad y en edades a partir de los 20 años.
2.
Que se encuentren
realizando los estudios de bachillerato universitario, o bien, que estén
cursando o concluido Licenciatura, Maestría o Doctorado.
Por otra parte, los criterios de selección de
las otras unidades son: una compañera o compañero de la persona estudiante con
discapacidad, que haya compartido al menos un curso durante toda la formación
académica y una persona docente de la mujer u hombre con discapacidad que le
haya facilitado al menos un curso durante su formación universitaria. Además,
la persona que brinda mayor apoyo al estudiante en situación de discapacidad,
puede ser familiar o facilitadora personal. En la figura 3 se esquematiza lo
anterior.
Figura 3. Unidades de observación
(mujer u hombre con discapacidad)
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Por lo tanto, dichas unidades estuvieron conformadas por personas
con discapacidad, mujeres y hombres, y por cada una de ellas se entrevistó a
una persona docente, a un compañero o compañera de la universidad y a una
persona de apoyo a quien el estudiantado con discapacidad recomendaba, los
cuales en su mayoría fueron madres. Cada narración biográfica contó con una
guía, la cual estuvo orientada por las categorías teóricas que configuran la indagación. Al
momento de dialogar con las personas actuantes, se les brindó el espacio y la
escucha atenta para que cada una de ellas manifestara su sentir acerca de los
tópicos centrales discutidos en las entrevistas narrativas.
Este proceso se inició entre de mayo y agosto de 2019. Las
personas interactuantes de la investigación se contactaron mediante la técnica
de bola de nieve, la cual consiste en identificar casos de interés a partir de
otras personas que conozcan a participantes con los criterios necesarios para
interactuar en la investigación[35].
En total se efectuaron 88 entrevistas a mujeres y hombres
con discapacidad, estudiantes y egresados de la universidad, todas las personas
con un título académico que va desde bachillerato universitario hasta doctorado
de las cinco universidades públicas de Costa Rica. Además, docentes
universitarios de la mayoría de las personas estudiantes entrevistadas,
personas de apoyo recomendadas por las personas participantes, en su mayoría
eran las madres. Las personas con discapacidad que actualmente mantienen vínculos
de pareja recomendaron a sus compañeros o compañeras.
Cabe destacar que, de las 88 entrevistas, de acuerdo con el
muestreo teórico, se seleccionaron 40 para ser codificadas, lo cual generó 10
casos (debido a la saturación teórica que propone la TF), cada caso está
configurado por cuatro entrevistas. Según Glaser y Strauss[36],
el muestreo teórico es una estrategia de selección secuencial vinculada con la
interpretación de los datos en la investigación, se genera en el seno de la
teoría fundamentada y tiene como objetivo identificar la información. Se
pretende que los discursos brinden nuevas explicaciones para comprobar,
rechazar, integrar o verificar diversas interpretaciones del problema de
investigación.
El muestreo teórico es un proceso de recogida de datos para
generar teoría, al mismo tiempo que la persona codifica e interpreta la
información y decide qué nuevos datos debe recoger y dónde encontrarlos. Para
Hernández Carrera[37],
cuando se selecciona un grupo o una persona informante, la persona investigadora
debe dimensionar la relevancia teórica que tendrá para el desarrollo de nuevas
categorías, aporte de datos y significados que ayuden a sustentar su hipótesis.
Cada grupo o persona ofrece nuevas interpretaciones de la realidad, lo que
permite explicaciones diferenciadas y la posibilidad de realizar análisis
comparativos ligados a la teoría.
Según Strauss y Corbin[38],
la recolección de los datos es la reducción intencionada a través de un
instrumento, en particular las narraciones biográficas de la realidad tan
compleja y extensa del tema desarrollado, con el fin de hacerla más
comprensible y focalizada. Por tanto, se codificaron 40 biografías, las cuales
se agruparon en «casos». Cada uno de ellos está configurado
por las cuatro unidades analíticas; es decir, mujer y hombre en situación de
discapacidad, persona de apoyo, docente universitario y compañero o compañera,
cuya caracterización se encuentra en el siguiente casillero tipológico, donde
se describen los perfiles de las unidades de muestreo participantes en la
investigación. En cada fila y columna se ubican las diferentes características
seleccionadas por la investigadora y originados por el muestreo teórico[39].
Las personas interactuantes, particularmente aquellas con
discapacidades físicas, accedieron a realizar la entrevista de manera virtual. Particularmente,
Orellana López y Sánchez Gómez[40]
señalan que las técnicas de investigación tradicionales en entornos virtuales
dependen del medio tecnológico utilizado. Por ejemplo, una entrevista a través
del chat y otra mediante correo electrónico presentan diferencias.
Es de suma importancia mencionar que Orellana López y
Sánchez Gómez[41]
afirman que la falta de presencia física entre las personas interactuantes se
limita a la obtención de datos no verbales (tono de voz, miradas, gestos,
posturas, ambientes, vestimentas). No obstante, esto no quiere decir que la
comunicación verbal carezca de importancia, sino que en esa comunicación se
transmiten igualmente señales que no vienen directamente del entorno, por lo
que las personas entrevistadoras y entrevistadas se convierten en emisores y
receptores de señales.
En la entrevista en línea, la mayor cantidad de información
es textual. Sin embargo, la persona investigadora puede recurrir a otros
mecanismos para obtener la información no verbal que requiere como símbolos o
caracteres que representen estados de ánimo, además del uso de otros medios
como la videoconferencia.
Cada narración
biográfica se grabó y se transcribió mediante el procesador de texto. Se
configuraron de manera digital carpetas con audios y transcripciones, en las
cuales se utilizó un identificador por carpeta y archivo conformado por
nomenclaturas.
Las entrevistas, tanto presenciales como
virtuales, tuvieron una duración aproximada de entre 40 y 120 minutos. Es
necesario mencionar que las entrevistas virtuales se desarrollaron por
realidades de accesibilidades y distancias, por consenso entre la investigadora
y las personas participantes.
Las primeras se efectuaron de manera individual en
una sala de la Escuela de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales,
en la Universidad de Costa Rica. Las segundas se realizaron en el mismo sitio y
en la residencia de la investigadora. Es necesario mencionar que, para aquellas
entrevistas presenciales, se contó con el apoyo de una persona facilitadora
para anotar en la bitácora de entrevistas aspectos generales de esta. Además,
dicho recurso se apegó a los criterios de confidencialidad establecidos por la
investigadora. En todos los momentos, las personas interactuantes estuvieron de
acuerdo con la participación de ambas personas (investigadora y facilitador/a).
Para lograr dicho trabajo en equipo, antes de
iniciar con las narraciones biográficas, la investigadora y su facilitador
personal estudiaban el guion de las entrevistas narrativas para identificar
aquellos aspectos sobresalientes en el momento de tomar notas. Además, al
finalizar la entrevista, se desarrollaba una pequeña reflexión con el objetivo
de retroalimentar el diálogo discursivo en el análisis de la información. En
las narraciones biográficas, se desarrollaron diálogos en torno a los
diferentes focos discursivos presentados en la tabla 3.
