Año 21, N.º 43:
enero - junio 2022
https://orcid.org/0000-0002-6240-6386
Recibido: 19 de octubre
de 2021
Aceptado: 10 de diciembre
de 2021
Resumen
El
objetivo de este trabajo consistió en determinar el perfil de la persona
docente de francés como lengua extranjera producto de las transformaciones
requeridas en el contexto educativo debido a la pandemia mundial causada por la
COVID-19. Para ello, se realizó un estudio mixto de tipo descriptivo, en el
cual se especificaron las características y propiedades del perfil de la
persona docente de francés. El análisis de estas características se llevó a
cabo desde el enfoque cuantitativo y cualitativo para interpretar de forma
integral la realidad en el escenario educativo actual. Por consiguiente, el
estudio se sustentó en el análisis documental, la revisión bibliográfica y la
consulta a personas docentes vinculadas al campo de la enseñanza del francés
como lengua extranjera dentro y fuera del país, para determinar las
competencias, habilidades y destrezas requeridas para establecer un perfil
integral, actual y atinente a las demandas nacionales e internacionales. Entre
los principales hallazgos, se encontró que los docentes de francés tuvieron desafíos
en las áreas tecnológica y pedagógica; los cambios en el ámbito educativo demandaron
a la persona docente dominio de herramientas y recursos tecnológicos y
capacidad de adaptación del proceso de enseñanza y aprendizaje al formato virtual
y a distancia. Se concluye que el nuevo perfil docente requiere ser integral y
apto a los estándares internacionales, así como nacionales.
Palabras
clave: Enseñanza, lengua extranjera, pandemia,
competencias docentes, formación docente.
Profile of the Professional French as a Foreign Language Educator in
Costa Rica in the Current Educational Scenario Due to the Pandemic Caused by
COVID-19
Abstract
The objective of this article is to determine the profile of the French
as a foreign language educator based on the transformations given the
educational context due to the global pandemic caused by COVID-19. To this end,
a mixed descriptive study was carried out, in which the characteristics and
properties of the French educator profile were specified. The study was carried
out from the quantitative and qualitative approach, to interpret the reality in
the current educational scenario in an integral way. Therefore, the study was based
on documentary analysis, literature review and consultation with teachers
linked to the field of teaching French as a foreign language, inside and
outside the country, to determine the competences, skills and abilities
required in a comprehensive, current profile and related to national and
international demands. Among the main findings, it was found that teachers of
this language had challenges in the technological and pedagogical areas; in
addition, changes in the educational field demanded the mastery of
technological tools and resources, as well as the ability to adapt the teaching
and learning process to the virtual and distance format. It is concluded that
the new teaching profile needs to be comprehensive and suitable for
international as well as national standards.
Keywords: Teaching, foreign language, pandemic, teaching skills, teacher
training.
Profil du professionnel de l’enseignement du français langue étrangère
dans le scénario actuel résultat de la pandémie causée par la COVID-19
Résumé
Ce travail a eu par but de déterminer le profil de l’enseignant de
français langue étrangère à partir des transformations dans le contexte
éducatif dû à la pandémie causée par la COVID-19. Pour ce faire, on a mené une
étude mixte descriptive dans laquelle les caractéristiques du profil de
l’enseignant de FLE ont été spécifiées. L’étude a été effectuée sous les
approches quantitative et qualitative afin d’interpréter intégralement la
réalité du scénario éducatif actuel. C’est pourquoi cette recherche s’est
appuyée sur l’analyse documentaire, la révision bibliographique et la
consultation des enseignants liés au domaine de l’enseignement du français à
l’intérieur et à l’extérieur du pays, ce qui a permis de déterminer les
compétences, habiletés et connaissances requises pour un profil intégral,
actualisé et pertinent aux demandes nationales et internationales. Parmi les
principales découvertes, on a trouvé que les enseignants de cette langue ont
rencontré des défis dans les champs rapportés à la technologie et à la
pédagogie. De plus, les changements éducatifs ont demandé aux enseignants de
FLE la maîtrise des outils et des ressources technologiques, ainsi que de la
capacité d’adapter le processus d’enseignement-apprentissage aux modalités à
distance et virtuelle. On a conclu que le nouveau profil doit être intégral et adéquat aux
standards internationaux et nationaux.
Mots clés: Enseignement, langue étrangère, pandémie, compétences
d’enseignement, formation des enseignants.
Introducción
La
emergencia mundial sanitaria causada por la COVID-19 ha modificado las
dinámicas sociales en los distintos dominios en los que se desarrollan las
personas, entre los cuales, el ámbito educativo es uno de los más impactados.
Este trabajo de investigación se desarrolla a partir de los cambios
implementados en el sistema educativo costarricense desde marzo del 2020, los
cuales han generado un nuevo escenario que supone, a su vez, la necesidad de renovar
el perfil de la persona docente de francés como lengua extranjera.
Asimismo,
la formación de la persona profesional en la enseñanza del francés parte de
estándares internacionales derivados de propuestas formativas de países con
amplia experiencia en la enseñanza del francés, como lo son los planteamientos
franceses y, desde el 2001, el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCER)[1].
En
cuanto a la formación profesional del docente de francés en Costa Rica, el MCER
es uno de los referentes en la disciplina para la definición de los fines y
objetivos, las competencias, la elaboración de los programas de estudio de
francés y del perfil docente. Así, durante su formación, la persona docente
cuenta con recursos bibliográficos y digitales de fuentes francófonas tales
como libros y manuales de lengua francesas y canadienses, entre otros. También,
cuenta con oportunidades para realizar estadías lingüísticas, como el programa
de intercambio de asistente de español en Francia.
Por
consiguiente, es necesario que el perfil de la persona docente de francés, en
el contexto costarricense, trascienda
las demandas locales y nacionales conforme a los estándares internacionales, de
forma que pueda desarrollar su quehacer pedagógico en contextos educativos
dentro y fuera de Costa Rica. De igual manera, la formación profesional que
reciba debe brindarle las competencias necesarias que le permitan movilizar sus
conocimientos y destrezas para enseñar la lengua francesa en el escenario
educativo en el que se le requiera; se necesita entonces un perfil que sea
competitivo en el ámbito nacional e internacional.
Considerando lo anterior, se señala que el
referente internacional que forma parte de esta investigación permite conocer
las demandas en la formación de la persona profesional en la enseñanza del
francés, así como las habilidades y destrezas que se requieren para poseer un
perfil competente y en concordancia con las tendencias de la disciplina en el
plano internacional. Igualmente, constituyen un insumo valioso para la
conformación de un perfil integral y visionario que permita, a la persona
docente de francés, contribuir con el desarrollo de la disciplina al encontrar soluciones
y responder a los desafíos emergentes en el siglo XXI.
Para la Organización Internacional de la
Francofonía[2],
la francofonía la componen las mujeres y los hombres quienes tienen como idioma
en común el francés. Con 300 millones de hablantes, el francés es el quinto
idioma más hablado del mundo después del chino mandarín, inglés, español y árabe.
Presente en cinco continentes, el idioma francés tiene las características de
un idioma mundial[3].
Metodología
Este
trabajo investigativo es de tipo descriptivo, cuyo objetivo principal consiste
en especificar propiedades y características de conceptos, fenómenos, variables
o hechos en un concepto determinado. Además, se propone bajo un enfoque mixto
(cualitativo y cuantitativo), por tanto combina la perspectiva interpretativa
de la realidad, con el análisis de datos representativos de las fuentes de
información disponibles y las poblaciones en estudio.
El
objeto de estudio es el perfil docente de francés como lengua extranjera para
adecuarse a sus exigencias profesionales, según el escenario actual derivado de
la pandemia mundial causada por la COVID-19. Lo anterior, se fundamenta en el
análisis documental, la revisión bibliográfica y en la consulta hecha a personas
vinculadas con la enseñanza del idioma francés a nivel mundial, entre otros.
Se
aplica tres instrumentos: a) para personas docentes de francés, b) para
empleadores de personas quienes enseñan francés (15 en total) y c) para personas
formadoras de formadores en FLE[4]
(15 en total); lo anterior para conocer los desafíos que han enfrentado estas
personas durante la pandemia, las habilidades, conocimientos y áreas que han
fortalecido, entre otros. Así, las personas docentes de francés llenan un
instrumento publicado en páginas de Facebook tales como FLE Le français langue
étrangère, Professeurs de FLE, Professeurs de français, Profesores de Francés,
Profs de FLE en ligne y French teachers in North America, esto durante
setiembre del 2021.
La
bibliografía y otros documentos que se analizan están en idioma español,
francés e inglés, de los cuales se espera no se hayan emitido en un plazo mayor
a los cinco años, salvo lo que se considere como literatura general relacionada
con la enseñanza o la educación, que se espera, en su mayoría, no será mayor a
los diez años.
El
estudio se llevó a cabo entre enero y noviembre del 2021.
Antecedentes
Como
antecedentes de este trabajo, seguidamente se menciona una serie de
investigaciones, informes u artículos, que tratan directa o indirectamente el
mismo tema de estudio de este proyecto investigativo, o bien, cuyos resultados
sirven de insumos importantes para desarrollo. Estos se dividen en nacionales e
internacionales.
Nacionales
Durante
agosto del 2021, el Centro de Investigación y Evaluación Institucional de la
Universidad Estatal a Distancia (UNED) presenta el informe denominado «Identificación
de alternativas para la oferta formativa del Programa de Enseñanza del Francés
de la Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades»[5]. En este, se identifican alternativas para la oferta
formativa del programa de enseñanza del francés de la Escuela de Ciencias
Sociales y Humanidades.
A
su vez, se determinan las necesidades de formación, nichos del mercado laboral
y temáticas alternativas de formación para personas graduadas en la UNED durante
el periodo 2014-2020, según las personas tutoras y los denominados informantes
clave, quienes, entre otros, se componen de personas vinculadas a la enseñanza
o uso del idioma francés en diferentes áreas y sectores productivos en el
mercado costarricense.
Dentro
de sus conclusiones, se tiene que entre las principales necesidades de
formación y los espacios laborales actuales están: inicialmente la innovación,
herramientas TIC, la educación a distancia, aprendizaje en línea, el
aprendizaje interactivo, interculturalidad, diversidad e inclusión, el
aprendizaje basado en competencia y tecnología en los procesos educativos.
Sobre
posibles nichos de mercado laboral, tanto personas graduadas como tutoras
concuerdan en que estas son: guía turístico en francés, servicio al cliente en
francés, centros de atención al cliente, centros de servicios y hotelería,
gastronomía y turismo, soporte técnico en francés, asistente de vuelo en
francés y turismo virtual.
Para
cerrar, las personas graduadas y las personas tutoras manifiestan que las
temáticas alternativas de formación son: traducción francés-español, gestión
turística y hotelera, enseñanza y traducción del francés, investigación
académica, intérprete francés-español, el francés para primer y segundo ciclos,
enseñanza del español para francófonos y asistente legal en francés.
En
2021, se emite el informe «Seguimiento de la condición laboral
de las personas graduadas de pregrado 2014-2016 de las universidades estatales.
Implicaciones laborales durante la pandemia»[6], que tiene como objetivo conocer los cambios en la
condición laboral y otras variables como consecuencia de la pandemia producida
por el virus SARS-COV-2 en las personas graduadas de pregrado 2014-2016 de las
universidades estatales. Sobre su población de estudio, el informe indica que:
Está
constituida por las personas graduadas universitarias 2014-2016, que
respondieron la encuesta del Estudio de seguimiento de la condición laboral de
las personas graduadas universitarias 2014-2016 de las universidades estatales
y, que suministraron el correo electrónico, que llevó a cabo el OLaP durante
todo el año 2019.[7]
Para
el caso de este trabajo investigativo, es de especial interés la información
relacionada con las carreras de Francés y de Enseñanza de Francés, las cuales tuvieron
un nivel de respuesta de 92,3 % y de 100 %, respectivamente.
Entre
muchos datos relevantes, se tiene el detalle de la utilización de algunas
competencias personales para el trabajo actual de las personas profesionales en
la enseñanza de este importante idioma, según se muestra en la figura 1.
Figura 1. Utilidad
de algunas competencias personales para el trabajo actual
Fuente:
Radiografía laboral III. Enseñanza del Francés (OLAP, 2019).
Entre
las principales conclusiones de ese estudio se tiene que 96 % de las personas
graduadas de esta disciplina posee empleo, mientras que 4 % no lo tiene. De las
personas quienes poseen empleo, 77,8 % trabaja con el gobierno central, 5,2 %
lo hacen en instituciones autónomas y semiautónomas, 16,3 % para el sector
privado y el 0,7 % restante lo hace para empresa propia, familiar o ejerce
liberalmente su profesión (servicios profesionales, consultoría, trabajador
independiente).
Internacionales
En
el 2019, Gil Olivera[8]
se orienta al análisis de las ventajas de los ambientes virtuales de
aprendizaje (AVA) en favor del fortalecimiento de la enseñanza del francés como
lengua extranjera. El autor realiza una investigación documental acerca de las
tecnologías de la información y comunicación que se están utilizando,
especialmente, en América Latina.
Entre
los hallazgos a los que se llega, se tiene que, en su mayoría, los autores
proponen el uso de los AVA como una herramienta que facilita el aprendizaje,
debido a que coinciden en que ayudan a mejorar la comprensión y expresión oral,
así como la autonomía del aprendiente, a la vez mejora el trabajo entre pares.
Tanto
quien facilita como quien funge como aprendiente, en los ambientes virtuales de
aprendizaje, deben poseer un buen manejo de la tecnología, la oralidad en la
enseñanza y en el desenvolvimiento según su rol.
Durante
este año, Ruiz[9]
presenta una investigación cuyo objetivo fundamental fue determinar los efectos
de la utilización y aplicación de herramientas digitales y TIC para la
enseñanza de inglés como lengua extranjera durante el confinamiento de 2020 en
el proceso de enseñanza-aprendizaje percibido por el alumnado durante el
segundo y el tercer trimestre del curso escolar 2019-2020.
A
partir del objetivo planteado por Ruiz, se generan las siguientes interrogantes
de investigación:
1.
¿Están más motivados los alumnos en el aula de idiomas presencial y online
utilizando herramientas digitales?
2.
¿Es eficiente la enseñanza online de idiomas?
3.
¿Es necesario integrar las TIC en el aula de inglés para mejorar el interés y
rendimiento de los alumnos?
Para
cumplir con lo anterior, la metodología utilizada partió de la aplicación de un
cuestionario cualitativo posprueba de escala Likert y el análisis de diferentes
grupos focales realizados con alumnos y familias. Por tanto, se utilizó un
enfoque de investigación cualitativo.
Una
de sus principales conclusiones indica que la investigación, en el aprendizaje
de la lengua extranjera, desde el abanico de las TIC en la enseñanza online,
debe construir modelos híbridos que permitan potenciar el aprendizaje
adquirido, en principio, en el aula presencial.
Marco
teórico
Seguidamente se definen o referencian los diferentes
términos o la teoría necesaria que facilite la comprensión y utilización de lo
planteado en este trabajo investigativo. Se parte de lo general a lo particular,
siempre con un ordenamiento lógico y coherente en el desarrollo de esos
conceptos. Debido a que el objetivo de este trabajo es establecer el perfil
profesional idóneo que debería tener la persona docente de francés, se inicia
definiendo ese importante concepto. Para
Montenegro:
El perfil
docente se define como el conjunto de rasgos que caracterizan al profesional de
la educación. La importancia de un perfil es que se constituye en un modelo a
seguir en el proceso de formación y desempeño docente. En el siguiente modelo
se define una estructura con un componente basal y otro específico. El
fundamento del docente es el de persona integral, dotado de unas competencias
básicas. Sobre esta base se construye el profesional, provisto de unas
competencias específicas para el desempeño de su labor con altos niveles de
calidad.[10]
Como
complemento de lo anterior, el mismo autor propone el siguiente modelo, en el
que se puede notar que el perfil docente se fundamenta en el supuesto de que
ser profesional descansa sobre la constitución como persona integral.
Figura 2. Utilidad
de algunas competencias personales para el trabajo actual
Fuente:
Evaluación del desempeño docente. Fundamentos, modelos e instrumentos
(Montenegro, 2007, 12).
Aplicación de encuestas
Para
este trabajo investigativo, el método de aplicación de cuestionarios se da mediante
el recurso informático denominado LimeSurvey, por medio de un enlace que se
remite por correo electrónico que la persona informante para que, en este
proceso, registre sus opiniones y criterios derivadas de las cuestiones
planteadas. Por ende, el trabajo de campo que fundamenta el cumplimiento del
objetivo de esta investigación es mayormente a distancia y con un alto
componente de virtualidad, además del análisis y la discusión conjunta de las
personas autoras de este documento.
Competencia digital docente
Indudablemente,
el uso de la tecnología y de los avances que vienen con esta se vuelve parte de
las nuevas competencias que la persona debe poseer, específicamente una
competencia digital docente. Al respecto, Kabakçi brinda una conceptualización
sobre este importante término:
Las
habilidades necesarias de los docentes para utilizar las TIC con eficacia en
todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluida la
planificación, preparación, enseñanza, medición y evaluación de cursos. La
competencia docente en la materia incluye que los profesores tengan habilidades
relevantes para ponerse al día de la materia a través de las TIC, junto con las
habilidades para presentar su conocimiento de la materia a través de las TIC.
Finalmente, la competencia docente individual se refiere a las habilidades para
usar las TIC según con las necesidades individuales y para la alfabetización en
el uso del ordenador.[11]
El
nuevo perfil de cualquier persona docente debe tener la competencia que le
permita utilizar ordenadores, las TIC, entornos virtuales de aprendizaje, incluso
el uso de plataformas de aprendizaje o gestoras de cursos en línea, como
Moodle, Blackboard, Google Classroom, Chamilo y Canvas, entre otras.
Habilidades docentes
Sánchez
Echevarría[12], quien
cita a ITESM sobre el concepto de habilidades docentes, indica que: «(…)
las habilidades docentes son capacidades que permiten al docente promover en su
labor un aprendizaje activo y significativo, además de motivación, mejorar la
comunicación y relaciones afectivas». Las habilidades de las personas
docentes deben complementarse no solamente con las necesidades dadas por la
demanda surgida de un mundo tecnologizado, debe incluir conocimientos, valores
y actitudes que son más que imprescindibles para que realice adecuadamente y de
forma íntegra su función docente.
Competencias docentes
Otro
elemento importante en la gestión de las personas docentes son las competencias
docentes y las competencias profesionales, ambas deben amalgamarse para sacar
lo mejor de cada individuo, para utilizarlo en beneficio de la persona
aprendiente, al cumplimiento de los objetivos instruccionales y al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Relacionado
con el tema, Calvo Cruz[13]
propone una clasificación de las competencias profesionales que requiere en la
actualidad la persona profesional en educación, estas se ordenan en
pedagógicas, tecnológicas, investigativas y sociales. La propuesta es la
siguiente:
Tabla 1. Competencias
profesionales que requiere en la actualidad la persona profesional en educación
|
Clasificación |
Delimitación |
Algunos ejemplos |
|
|
Competencias
específicas |
Competencias
pedagógicas |
-Media
el proceso de aprendizaje aplicando los principios, métodos, técnicas y
estrategias pertinentes. -Analiza
los principios teórico-prácticos de la didáctica. -Interpreta
los principios teóricos y prácticos que caracterizan los enfoques
(cualitativo y cuantitativo) en la evaluación de los aprendizajes. -Planifica
la labor docente tomando en consideración la transversalidad. -Aplica
la legislación vigente que compete al quehacer educativo. -Media
el proceso de aprendizaje desde un marco inclusivo. -Planifica
la labor de aula tomando en consideración las implicaciones metodológicas de
las teorías de aprendizaje. |
|
|
Competencias
tecnológicas |
Refiere
al manejo de las TIC como apoyos para la mediación pedagógica. Corresponde a
los conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas que permiten lograr
aplicaciones informáticas en el contexto de aula. |
-Identifica
las aplicaciones de la tecnología como apoyo a los procesos de aprendizaje. -Diseña
materiales didácticos utilizando las TIC. -Utiliza
herramientas de comunicación como apoyo a los procesos de aprendizaje. |
|
|
Competencias
investigativas |
Refiere
a los conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas que tiene el
docente para la toma de decisiones científicas, en aras de mejorar la
práctica pedagógica desde su propio contexto. |
-Identifica
problemáticas del proceso de aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica. -Busca
y sistematiza información. -Diseña
instrumentos de recolección de información. |
|
|
Competencias
sociales |
Refiere
a los conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas que permiten un
nivel óptimo de desarrollo y ajuste social. |
-Inteligencia
emocional. -Trabajo
en equipos. -Comunicación
asertiva con los actores sociales del acto educativo. -Respeto
por la interculturalidad. -Manejo
de conflictos. -Liderazgo. |
Fuente:
Las competencias profesionales de la persona docente: capacidades requeridas
para enfrentar las oportunidades y retos que el contexto le demanda (Calvo,
2012, 8).
Resultados
y discusión
Inicialmente
se aplica un cuestionario a 15 personas consideradas formadoras de formadores; es
decir, personas que hacen de su profesión la formación de otras personas para
que se dediquen a la enseñanza del idioma francés como lengua extranjera. En
seguida, se presentan los principales resultados obtenidos.
Inicialmente se les consulta sobre
los que consideran son los cinco principales desafíos que ha encontrado el
docente de francés en la realidad actual educativa propiciada por la pandemia
debido a la COVID-19. Manifiestan que el principal
desafío es el manejo de las herramientas virtuales (19,4 %), seguido por la
organización y planificación de las clases en formato virtual y la gestión de
los entornos virtuales con (18,1 %) cada una; después aportan que las
dificultades para la mediación pedagógica (16,7 %) y finalmente la movilización
de las competencias digitales y tecnológicas con (13,9 %).
Como
otros factores, mencionan la celeridad de la implementación de la modalidad a
distancia y virtual, la gestión y manejo de los grupos de estudiantes a
distancia, las dificultades para la evaluación de los aprendizajes y la
implementación y adaptación de las lecciones presenciales a la distancia y a la
virtualidad, todas sumadas aportan el 13,9 % restante.
Figura 3. Principales
desafíos docentes según realidad COVID-19
Fuente:
Elaboración propia (2021).
Luego
se consulta sobre lo que consideran son las principales habilidades que
requiere el docente de francés para desarrollar las clases de francés en el
contexto educativo actual producto de las medidas ante el COVID-19. Las
principales habilidades que citan las personas consultadas son: «Diseñar
y organizar actividades», «Planificar el proceso
enseñanza-aprendizaje», «Seleccionar y preparar de los
contenidos disciplinares», «Manejar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación» y «Manejar el grupo».
Si
bien la categoría denominada «Otras» podría parecer muy alta (30,6 %), en
la realidad recoge la sumatoria de diferentes elecciones cuyas distribuciones de
frecuencias son muy bajas. En la figura 4 se presentan los porcentajes
correspondientes.
Figura 4.
Principales habilidades docentes según realidad COVID-19
Fuente:
Elaboración propia (2021).
En
seguida se consulta sobre las habilidades y destrezas que consideran esenciales
para el perfil del docente de francés en el contexto educativo actual y futuro.
Las elecciones preferentes son la capacidad de adaptación al cambio (16,5 %),
orientación al logro y preocupación por orden, calidad y precisión (15,4 %),
liderazgo de equipo, trabajo en equipo y cooperación (14,3 %), iniciativa,
creatividad e innovación también (14,3 %) y la asertividad y establecimiento de
relaciones (13,2 %). Igual que con la pregunta anterior, la categoría «Otras»
corresponde a la sumatoria de varias muchas escogencias de baja elección (26,4 %).
Ante
la consulta sobre lo que valoran son características necesarias para un perfil
competente del docente de francés en el escenario educativo actual y post COVID-19,
las personas formadoras de formadores únicamente hacen uso de las categorías «De
acuerdo» y «Totalmente de acuerdo».
Tanto las características seleccionadas como sus correspondientes frecuencias
se presentan en la figura 5.
Figura 5. Características
necesarias para perfil del docente de francés actual y post COVID-19 según formadores
Fuente:
Elaboración propia (2021).
La
última pregunta realizada a estas personas se relaciona con lo que piensan sobre
las principales debilidades en la formación de docentes de enseñanza del
francés para enfrentar los cambios en el contexto educativo derivados de la
pandemia COVID-19, su principal elección es la evaluación de los aprendizajes
en entornos virtuales (43,8 %), sigue la construcción de entornos virtuales
(18,8 %), luego aparece el manejo de grupos virtuales (12,5 %) y, por último,
la falta de preparación para atender la virtualidad, balancear labor docente y
aspectos importantes de vida, el problema de compromiso de estudiantes y
problemas de conectividad en zonas alejadas, cada una de estas con el mismo
valor porcentual (6,3%), sumando las cuatro, corresponden a un 25 %.
De
igual manera, para complementar lo anterior, se aplica el mismo cuestionario
(mismas preguntas) a 15 personas, quienes emplean o bien reclutan a nivel
laboral a profesionales en la enseñanza del francés. La primera consulta que se
hace a este grupo de personas tiene que ver con los cinco principales desafíos
que consideran ha encontrado el docente de francés en la realidad actual
educativa propiciada por la pandemia COVID-19.
Sus
primeras escogencias son la gestión de los entornos virtuales y el manejo de
las herramientas virtuales, cada una con un 20 %, seguido por la organización y
planificación de las clases en formato virtual (18,7 %); posteriormente, eligen
las dificultades para la mediación pedagógica (16 %), la movilización de las
competencias digitales y tecnológicas y la celeridad de la implementación de la
modalidad a distancia y virtual son las siguientes (8 %) y cierra la categoría «Otros»
con 9,3 %, que reúne la elección de diferentes opciones con poca
representatividad.
A
continuación, se refieren a las consideradas principales habilidades que
requiere el docente de francés para desarrollar las clases en el contexto
educativo actual producto de las medidas ante el COVID-19. Las categorías más seleccionadas,
con 20 %, son planificar el proceso enseñanza-aprendizaje y diseñar y organizar
actividades, sigue la de seleccionar y preparar de los contenidos disciplinares
(17,3 %), luego manejar el grupo (13,3 %), sigue manejar las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (10,7 %) y cierra en la categoría «Otros»
con 18,7 %, el agrupamiento de diferentes elecciones con poca
representatividad, aunque ante su porcentaje alto pareciera tenerla, pero no la
tiene.
Las
habilidades y destrezas esenciales para el perfil del docente del francés en el
contexto educativo actual y futuro es la siguiente pregunta. El liderazgo de
equipo, trabajo en equipo y cooperación, la iniciativa, creatividad e
innovación y la capacidad de adaptación al cambio, en ese mismo orden, son las
mayores elecciones de las personas empleadoras. Tanto los porcentajes como las
demás escogencias realizadas se ven en la figura 6.
Figura 6.
Principales habilidades docentes según realidad COVID-19
Fuente:
Elaboración propia (2021).
En
cuanto a las características necesarias para un perfil competente del docente
de francés en el escenario educativo actual y post COVID-19, las personas
empleadoras únicamente hacen uso de las categorías «De
acuerdo» y «Totalmente de acuerdo».
Las características más resaltadas son: el uso de recursos tecnológicos y
digitales, saber motivar al estudiantado, claridad, sencillez, flexibilidad
para asegurar el entendimiento y saber enseñar la lengua francesa. En la figura
7 se brinda el detalle.
Figura 7.
Características necesarias para perfil del docente de francés actual y post COVID-19
según empleadores
Fuente:
Elaboración propia (2021).
Para
cerrar la contribución de estos informantes, se les solicita que indiquen cuales
valoran son las principales debilidades en la formación de los docentes de
enseñanza del francés para enfrentar los cambios en el contexto educativo
derivados de la pandemia. Indican que la mayor debilidad es la evaluación de
los aprendizajes en entornos virtuales (53,3 %), luego aportan que el manejo de
grupos virtuales (20 %), la construcción de entornos virtuales (13,3 %) y, de
último, la falta de preparación para atender la virtualidad (13,3 %).
A
su vez, para conocer la opinión de diferentes personales alrededor el mundo, se
realiza una encuesta en grupos de Facebook[14],
estos reúnen a diferentes personas docentes del idioma francés. A modo de
caracterización, 57 personas la contestaron, de las cuales 42 son mujeres (73,7
%) y 15 son hombres (26,3 %). Sobre las edades de estas personas, 23 tienen
entre 31 y 40 años (40,4 %). El resto de la distribución de sus edades se
presenta en la figura 8.
Figura 8. Edades de
las personas consultadas
Fuente:
Elaboración propia (2021).
Entre
los países donde residen las personas consultadas se tiene: Costa Rica,
Francia, Estados Unidos, España, Portugal, Nepal, Filipinas, Namibia, Camerún,
Italia, México, Argentina y Alemania. La información completa se presenta en la
figura 9.
Figura 9. Países de
residencia de las personas consultadas
Fuente:
Elaboración propia (2021).
Estas
personas manifiestan que mayormente ejercen su profesión como docentes a nivel
de secundaria (50 %), seguido por nivel de primaria (17,6 %), después educación
universitaria (13,5 %), nivel maternal (1,4 %) y otros niveles (17,6 %).
Sobre
el tipo de institución educativa donde trabaja, en su mayoría lo hacen en la
educativa pública (63,2 %), en educativa privada (19,1 %), así como en escuelas
de idiomas y en otras opciones (8,8 %).
En
cuanto a las lecciones de francés que imparten, 14 personas indican que 41
lecciones o más; 13 personas indican que entre 31 a 40 lecciones, mientras que
11 personas indican que 10 lecciones o menos. Tanto el resto de las selecciones
como sus respectivos porcentajes se muestran en la figura 10.
Figura 10. Lecciones
impartidas por las personas consultadas
Fuente:
Elaboración propia (2021)
Relacionado
con la cantidad de años de experiencia como docente, de las personas consultadas,
el 22,8 % indica que posee de 16 a 20 años; 21,1 % manifiesta poseer de 11 a 15
años; 19,3 % entre 6 a 10 años; 10,5 % afirma tener de 21 a 25 años; 7 % indica
de 26 a 30 años; 5,3 % de 1 a 2 años y, en igual porcentaje, indica que tiene
cada uno de 3 a 5 años y 31 años o más. Finalmente, 3,5 % manifiesta que cuenta
con un año o menos.
Sobre
la modalidad que utilizan para ejercer la docencia, 37 personas indican que es enseñanza
híbrida (43 %), 23 personas indican que es enseñanza presencial (26,7 %), 14 personas
manifiestan que es enseñanza virtual (16,3 %) y 12 personas es enseñanza a
distancia (14 %).
Sobre
los principales desafíos que se han encontrado al enseñar FLE en la realidad
educativa provocada por la pandemia, las personas consultadas indican (de mayor
a menor):
Tabla
2. Principales desafíos para enseñar FLE causados por la pandemia de la COVID-19
|
Desafíos |
Cantidad de personas |
Porcentaje |
|
Establecimiento y
adecuación de cursos presenciales para educación a distancia y virtual |
37 |
15,1 |
|
Organización y planificación de lecciones virtuales |
32 |
13,1 |
|
Gestión y control de
herramientas / recursos virtuales |
30 |
12,2 |
|
Dificultades en la evaluación del aprendizaje |
28 |
11,4 |
|
Gestión de la clase a
distancia |
22 |
9,0 |
|
Movilizar habilidades digitales y tecnológicas |
21 |
8,6 |
|
Elección de métodos
para la enseñanza virtual y a distancia del FLE |
21 |
8,6 |
|
Gestión de entornos virtuales |
17 |
6,9 |
|
Dificultades en la
mediación pedagógica |
17 |
6,9 |
|
La rapidez para implementar modalidades a distancia y
virtuales |
13 |
5,3 |
|
Otra |
7 |
2,9 |
Fuente:
Elaboración propia (2021).
Las
personas consultadas identifican las habilidades principales que necesita el
docente FLE para desarrollar los cursos en el contexto educativo actual
derivado de la pandemia. En la tabla 3 se muestran sus elecciones.
Tabla 3. Características necesarias
en el perfil competente docente de francés según personas consultadas
|
Características |
Porcentaje |
|
Dominio de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación |
11,2 |
|
Involucrar
a las personas estudiantes en su proceso de aprendizaje |
8,2 |
|
Conocimiento y dominio de nuevos recursos
y herramientas tecnológicas para el aprendizaje |
7,9 |
|
Planificación
del proceso de enseñanza y aprendizaje |
7,9 |
|
Proporcionar información sencilla,
comprensible y organizada (competencia comunicativa) |
7,9 |
|
Diseñar
y organizar actividades de aprendizaje |
6,9 |
|
Evaluar el aprendizaje a través de
técnicas y estrategias alternativas y auténticas |
6,9 |
|
Implementación
de metodologías adecuadas según el contexto |
5,1 |
|
Control del proceso de enseñanza y
aprendizaje virtual y a distancia |
4,8 |
|
Elección
y preparación de contenidos disciplinarios |
4,8 |
|
La gestión del grupo |
4,8 |
|
Identificar
las necesidades de las personas estudiantes |
4,8 |
|
Diseñar y aplicar estrategias de
aprendizaje basadas en la diversidad grupal |
3,9 |
|
Desarrollar
la autoevaluación entre estudiantes |
3,9 |
|
Manejo de situaciones imprevistas |
3,3 |
|
Coordinación
para la realización de proyectos en clase |
2,1 |
|
Identificación con la institución
educativa y el trabajo en equipo |
1,2 |
|
Otra |
0,6 |
Fuente:
Elaboración propia (2021).
Las
personas consultadas también indican cuáles son las competencias principales
que han desarrollado para ejercer su profesión en el nuevo escenario educativo
durante la pandemia. En la tabla 4 se presentan los datos correspondientes.
Tabla 4. Principales competencias
desarrolladas para ejercer su profesión
|
Principales competencias |
Porcentaje |
|
Dominio de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación |
10,3 |
|
Proporcionar
información sencilla, comprensible y organizada (competencia comunicativa) |
9,6 |
|
Conocimiento y dominio de nuevos recursos
y herramientas tecnológicas para el aprendizaje |
8,9 |
|
Diseñar
y organizar actividades de aprendizaje |
8,1 |
|
Planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje virtual y a distancia |
7,7 |
|
Control
del proceso de enseñanza y aprendizaje virtual y a distancia |
7,4 |
|
Elección y preparación de contenidos
disciplinarios |
6,6 |
|
Evaluar
el aprendizaje a través de técnicas y estrategias alternativas y auténticas |
6,6 |
|
Involucrar a las personas estudiantes en
su proceso de aprendizaje |
6,6 |
|
Implementación
de metodologías adecuadas según el contexto |
6,3 |
|
Manejo de situaciones imprevistas |
4,8 |
|
La
gestión del grupo |
3,3 |
|
Desarrollar la autoevaluación entre
estudiantes |
3,0 |
|
Identificar
las necesidades de las personas estudiantes |
2,6 |
|
Diseñar y aplicar estrategias de
aprendizaje basadas en la diversidad grupal |
2,6 |
|
Coordinación
para la realización de proyectos en clase |
2,6 |
|
Identificación con la institución
educativa y el trabajo en equipo |
1,8 |
|
Diseñar
y aplicar estrategias de aprendizaje basadas en la diversidad grupal |
1,1 |
Fuente:
Elaboración propia (2021).
La
tabla 5 muestra las habilidades y competencias que las personas consultadas han
determinado como esenciales para el perfil del docente de FLE en el escenario
educativo actual y futuro.
Tabla 5. Habilidades y competencias
esenciales para el perfil del docente de francés lengua extranjera
|
Habilidades y competencias esenciales |
Porcentaje |
|
Iniciativa, creatividad e innovación |
13,2 |
|
Capacidad
para adaptarse a los cambios |
12,4 |
|
Asertividad y capacidad para entablar
relaciones |
7,7 |
|
Proporcionar
información sencilla, comprensible y organizada (competencia comunicativa) |
6,9 |
|
Autocontrol y flexibilidad |
6,6 |
|
Dominio
del conocimiento práctico de técnicas y procedimientos: identificación y tipos
de objetivos, elección de actividades, tipos de ejercicios, tipos de
evaluación, gestión de errores y técnicas |
6,6 |
|
Capacidad para reflexión sobre su ejercicio
docente |
5,5 |
|
Utilizar
herramientas y recursos tecnológicos |
5,2 |
|
Diseñar estrategias de enseñanza
adaptadas a situaciones reales de aula |
4,7 |
|
Preparar
lecciones |
4,7 |
|
Liderazgo de equipo, trabajo en equipo y
cooperación |
4,1 |
|
Control
del proceso de enseñanza y aprendizaje en modalidad virtual y a distancia |
4,1 |
|
Capacidad para enfocarse en el orden, la
calidad, la precisión y en el logro de objetivos |
3,3 |
|
Dominio
de los conocimientos y habilidades relacionadas con el francés: destrezas
comunicativas, culturales, habilidades lingüísticas, entre otras |
3,3 |
|
Diseñar estrategias e instrumentos de
evaluación |
3,3 |
|
Dominio
de los conocimientos teóricos del diseño curricular, de los enfoques
pedagógicos, de métodos y metodologías |
2,8 |
|
Dominio de los conocimientos y
habilidades relacionados con los estilos y estrategias de aprendizaje |
2,2 |
|
Identificación
con la institución educativa y el trabajo en equipo |
1,9 |
|
Dominio de las especificidades de la
lengua extranjera y el bilingüismo |
1,4 |
Fuente:
Elaboración propia (2021).
Mediante
una pregunta, utilizando una escala de Likert de cinco niveles, se consultó a
las personas docentes de FLE sobre cuáles consideran son las características
necesarias para contar con un perfil competente del docente FLE en el escenario
educativo actual y posterior al COVID-19. Por amplia mayoría, son elegidas las
opciones presentadas en el nivel de Totalmente de acuerdo. En la tabla 6 se
presentan sus elecciones.
Tabla 6. Características necesarias
del perfil competente del docente de francés
|
Características |
En absoluto desacuerdo (en %) |
No estoy de acuerdo (en %) |
Indeciso (en %) |
De acuerdo (en %) |
Totalmente de acuerdo (en %) |
|
Saber motivar al estudiantado |
0 |
0 |
0,2 |
2,9 |
9,4 |
|
Claridad,
sencillez y flexibilidad para asegurar la comprensión |
0 |
0 |
0,2 |
3,1 |
9,2 |
|
Saber enseñar el idioma francés |
0 |
0 |
0,2 |
3,7 |
8,6 |
|
Actitud
paciente, comprensiva y cordial |
0 |
0 |
0,2 |
3,7 |
8,3 |
|
Creatividad e innovación |
0 |
0 |
0,2 |
3,9 |
8.3 |
|
Conocimiento
de las necesidades de las personas estudiantes y del contexto socioeducativo |
0 |
0 |
0,4 |
4,2 |
7,9 |
|
Dominio de los recursos tecnológicos y
digitales |
0 |
0 |
0,4 |
5,9 |
6,1 |
|
Dominio
del francés en todas sus dimensiones |
0 |
0,4 |
0,9 |
4,5 |
5,7 |
Fuente:
Elaboración propia (2021).
Por
último, se consulta sobre las áreas que han fortalecido para desarrollar su
profesión durante la pandemia, dividiendo su respuesta en seis áreas
fundamentales para la docencia: tecnología, pedagogía, investigación, habilidades
blandas, lingüística y cultura. En la tabla 7 se presentan las respuestas por
porcentajes y detalle de las acciones vinculadas.
Tabla 7. Áreas que han fortalecido
para desarrollar la labor docente a partir de la pandemia
|
Áreas |
Porcentaje |
|
Tecnológica: participación en cursos y
capacitaciones para el uso y dominio de herramientas y recursos digitales,
así como ofimática (Excel, Word, Power Point, etc.) |
34,4 |
|
Pedagógica:
participación en cursos y formaciones sobre aprendizaje, evaluación, educación
a distancia, virtual e híbrida |
25,9 |
|
Investigación: participación en
actividades de capacitación y formación para la cultura de investigación en
la disciplina |
11,9 |
|
Habilidades
blandas: participación en cursos y capacitaciones para el manejo del estrés,
fortalecimiento de relaciones sociales y respeto por la diversidad |
10,5 |
|
Lingüística: participación en cursos y
formación de francés |
10,5 |
|
Cultural:
participación en cursos y formaciones para la adquisición de conocimientos en
gastronomía, cultura, arte, historia y literatura francesas y francófonas |
34,4 |
Fuente:
Elaboración propia (2021).
Conclusiones
Las
personas docentes de FLE requieren mantenerse actualizadas en cuanto al uso de
la tecnología y de los recursos digitales disponibles, es claro que, en el
escenario educativo actual, el dominio de las TIC es una habilidad esencial
para el quehacer docente, en lo que respecta a planificación, mediación
pedagógica y evaluación. No obstante, el uso efectivo de estas herramientas también
ha supuesto un reto para las personas docentes de FLE. Asimismo, se evidencia
que existe la necesidad de desarrollar habilidades blandas tales como la
capacidad de proporcionar la información de forma clara, sencilla y organizada,
la capacidad de adaptarse a los cambios, la innovación y la creatividad, así
como la asertividad y la capacidad para entablar relaciones, lo cual trasciende
el dominio lingüístico y cultural.
En
general, los mayores desafíos que han enfrentado los docentes a raíz de la
pandemia están vinculados con la modalidad de educación a distancia y virtual y
sus implicaciones en el ejercicio docente. En este escenario educativo, el
quehacer de la persona docente de FLE requiere el desarrollo de habilidades y
competencias para diseñar y desarrollar lecciones en formato virtual y a
distancia; dominio de herramientas tecnológicas, creatividad e innovación en
contextos educativos que trascienden el espacio físico para hacer las
adaptaciones apropiadas a las necesidades del estudiantado y del contexto.
Además,
todo lo que respecta a pedagogía y evaluación de los aprendizajes en este nuevo
escenario, supuso un reto que incentivó a la búsqueda de cursos y
capacitaciones para fortalecer dicha área, de manera que las carencias
experimentadas pudiesen ser resueltas; se puede decir que ante los cambios de
modalidad educativa por el confinamiento debido a la COVID-19, las personas
docentes se encontraron desprovistas de las habilidades y competencias para su
quehacer docente en este formato. Esto conlleva a reflexionar sobre el desarrollar
un perfil del docente de FLE que integre destrezas y competencias que
trasciendan el espacio físico del aula. Cabe destacar que la búsqueda de cursos
y formaciones para fortalecer áreas clave para el contexto educativo actual,
pone en evidencia la capacidad de reflexión de su ejercicio docente para llevar
a cabo su labor.
Resulta
preciso señalar que la participación de docentes de FLE, dentro y fuera de
Costa Rica, permitió detectar que las dificultades vividas por las personas
docentes de FLE a nivel nacional fueron, en gran medida, las mismas de docentes
de FLE en otras latitudes, de manera que el perfil de la persona docente de FLE
debe estar de adecuado con estándares nacionales e internacionales. Por
consiguiente, las personas que enseñan FLE deben tener un dominio tecnológico,
lingüístico y pedagógico para desenvolverse en diversas modalidades educativas.
Aunado a esto, es imperante que, junto con estas áreas, se desarrollen competencias
blandas. Estas competencias son fundamentales para que pueda adaptarse al
cambio, proponer soluciones a problemas y situaciones emergentes, liderar y
generar propuestas adecuadas al contexto social, así como implementar, mediante
la creatividad y la innovación, metodologías coherentes a las necesidades del
estudiantado y al contexto socioeducativo.
En
suma, existe un consenso entre los tres grupos consultados sobre la importancia
de construir un perfil del profesional docente de FLE que comprenda el
desarrollo de habilidades y competencias que trascienden la formación
tradicional centrada en la modalidad presencial. En el escenario educativo
actual y futuro, se hace imperante pensar en la renovación del perfil del
profesional de FLE en Costa Rica, como una persona docente flexible y dotada de
herramientas que le permitan enfrentarse a desafíos emergentes, en contextos
educativos diversos, líder, creativa, innovadora, capaz de realizar su labor
docente a distancia, en forma híbrida o virtual, paciente y estratega, capaz de
movilizar en todo momento sus competencias para la enseñanza del francés.
Formato de citación según
APA
Azofeifa-Céspedes, A. y Martínez-Bohórquez, I. (2022). «Perfil del profesional docente de
francés como lengua extranjera en Costa Rica en el escenario educativo actual
debido a la pandemia ocasiona por la COVID-19». Revista Espiga, 21(43), 255-276.
Formato de citación según
Chicago-Deusto
Azofeifa-Céspedes, Arturo y
Martínez-Bohórquez, Ingrid. «Perfil del
profesional docente de francés como lengua extranjera en Costa Rica en el
escenario educativo actual debido a la pandemia ocasiona por la COVID-19». Revista Espiga 21,
n.º 43 (enero-junio, 2022): 255-276.
Azofeifa Céspedes, Arturo. Identificación de alternativas
para la oferta formativa del Programa de Enseñanza
del Francés de la Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades. Centro de Investigación y Evaluación
Institucional. San José: Universidad Estatal a Distancia,
2021.
Calvo Cruz, Xinia María. «Las competencias profesionales de
la persona docente: capacidades requeridas para
enfrentar las oportunidades y retos que el contexto le
demanda». Revista Umbral, n.º 30 (2012): 2-9.
Gil Olivera, Numas Armando. «Ambierte virtual de aprendizaje:
Beneficios y ventajas para enseñanza del
francés como L2» Revista Boletín Redipe XI, n.º 8 (2019): 91-99.
Kabakçi, Işıl. «A proposal of framework for professional
development of turkish teachers with respect to
information and communication technologies» Turkish Online
Journal of Distance Education 10, n.° 3 (2009): 204-216. Acceso: 18 de agosto de 2021. https://dergipark.org.tr/en/pub/tojde/issue/16913/176446
Montenegro Aldana, Ignacio Abdón. Evaluación del desempeño
docente. Fundamentos, modelos e instrumentos.
Segunda. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2007.
Observatorio Laboral de Profesiones. Radiografía laboral 2019. San José: Consejo Nacional de
Rectores, 2019.
Organisation internationale de la Francophonie. La langue française
dans le monde 2018. París:
Gallimard, 2019.
Organización Internacional de la Francofonía. «La Francofonía
en pocas palabras». Acceso: 19 de agosto de 2021.
https://www.francophonie.org/la-francofonia-en-pocas-palabras-1771.
Ruiz Hidalgo, David. «El reto de la enseñanza de idiomas
online». En Teaching and learning in the
21St Century: Towards a Convergence between Technology and Pedagogy, editado
por Santiago Sevilla-Vallejo, 11-19. Madrid: Adaya Press, 2021.
Sánchez Echavarría, María Dolores. UF1645: Impartición de
acciones formativas para el empleo. Málaga:
Editorial Elearning, S.L., 2015.
Sandí Araya, Katherine. Seguimiento de la condición
laboral de las personas graduadas de pregrado 2014-2016 de las universidades
estatales. Implicaciones laborales durante la pandemia. Observatorio Laboral
de Profesiones, Oficina de Planificación de la Educación Superior, San José:
Consejo Nacional de Rectores, 2021.
[1] El MCER es un referente en las lenguas
extranjeras que orienta y guía en la concepción de programas de estudio, en la
definición de competencias comunicativas y la evaluación, así como en la
definición del rol, de las habilidades y destrezas del docente de lengua
extranjera.
[2] «La Francofonía en pocas palabras», Organización
Internacional de la Francofonía, acceso el 19 de agosto de 2021,
https://www.francophonie.org/la-francofonia-en-pocas-palabras-1771
[3] Organisation
internationale de la Francophonie, La langue française dans le monde 2018
(París: Gallimard, 2019).
[4] Francés como lengua extranjera.
[5] Arturo Azofeifa Céspedes, Identificación de
alternativas para la oferta formativa del Programa de Enseñanza del Francés de
la Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades. Centro de Investigación y
Evaluación Institucional (San José: Universidad Estatal a Distancia, 2021).
[6] Katherine Sandí Araya, Seguimiento de la
condición laboral de las personas graduadas de pregrado 2014-2016 de las
universidades estatales. Implicaciones laborales durante la pandemia. Observatorio
Laboral de Profesiones, Oficina de Planificación de la Educación Superior (San
José: Consejo Nacional de Rectores, 2021).
[7] Ibíd.
[8] Numas Armando Gil Olivera, «Ambierte virtual
de aprendizaje: Beneficios y ventajas para enseñanza del francés como L2», Revista
Boletín Redipe XI, n.º 8 (2019): 91-99. El estudio es de enfoque
cualitativo, de tipo descriptivo, por ende, se constituye como una
investigación teórica.
[9] David Ruiz Hidalgo,
«El reto de la enseñanza de idiomas online», en Teaching and learning in the
21St Century: Towards a Convergence between Technology and Pedagogy, ed.
por Santiago Sevilla-Vallejo (Madrid: Adaya Press 2021), 11-19.
[10] Ignacio Abdón Montenegro Aldana, Evaluación del desempeño docente. Fundamentos, modelos
e instrumentos (Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2007).
[11] Işıl Kabakçi, «A proposal
of framework for professional development of turkish teachers with respect to
information and communication technologies», Turkish Online Journal of
Distance Education 10, n.° 4 (2009): 204-216.
[12] María Dolores Sánchez Echavarría, UF1645: Impartición
de acciones formativas para el empleo (Málaga: Editorial Elearning, S.L.,
2015), 203.
[13] Xinia María Calvo Cruz, «Las competencias
profesionales de la persona docente: capacidades requeridas para enfrentar las
oportunidades y retos que el contexto le demanda», Revista Umbral, n.º 30 (2012): 2-9.
[14] Tales como FLE Le
français langue étrangère, Professeurs de FLE, Professeurs de français,
Profesores de Francés, Profs de FLE ne ligne y French teachers in North
America.