Año 20, N.º 42: 248-265, julio -
diciembre 2021
César
Efrén Morales-Conejo *
https://orcid.org/0000-0002-5833-2150
Recibido: 14
de marzo de 2021
Aceptado: 16 de junio de 2021
Resumen
Este
artículo describe una propuesta pedagógica aplicada al alumnado de noveno año
del Colegio Técnico Profesional (CTP) de Acosta en el 2019 para el desarrollo de la expresión escrita francesa mediante la
elaboración de una revista temática.
La
finalidad de dicho proyecto fue impulsar a la persona estudiante para hacer uso
correcto de las reglas gramaticales y de morfosintaxis del idioma francés en la
redacción de artículos. Como dinámica de aula, se organizó al alumnado en equipos
de trabajo y asumieron un rol como periodistas para la recopilación de
información que sustentara dicho proyecto.
Además en
el proceso de evaluación formativa y sumativa, se establecieron los indicadores
con la respectiva escala de calificación de contenidos tratados en clases de
Francés Lengua Extranjera (FLE), cuyos resultados registraron un progreso significativo
del alumnado en el dominio de la competencia lingüística seleccionada para la
ejecución la investigación. Otro de los resultados alcanzados es el refuerzo de
valores socio-culturales de la población estudiantil al integrar su entorno
social inmediato. Así mismo, se les concientizó acerca del manejo responsable de
las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para la redacción y publicación
de contenido digital para medios virtuales.
Entre las
conclusiones, destaca la función docente de motivar al alumnado en el aprendizaje
de un idioma extranjero, contribuir con la formación socio-afectiva de la
persona estudiante como futuro ciudadano global e impulsar el trabajo
colaborativo, tendencia que ha tomado relevancia en el ámbito laboral.
(*) Magister
en Administración Educativa, Universidad Estatal a Distancia (UNED).
Licenciatura en la Enseñanza del francés, UNED. Licenciatura en Docencia, UNED.
Bachiller en la Enseñanza del francés para secundaria, programa Universidad de
Costa Rica-Universidad Estatal a Distancia, de Costa Rica Diplomado en
Educación General Básica I y II Ciclo, Universidad San José, de Costa Rica. Trayectoria
de 20 años como docente de francés en colegios públicos y privados. Voluntario
de un programa lingüístico e intercultural de corrección fonética francesa con
estudiantes de la Escuela de Formación Docente de la Universidad de Lávat, Quebec, Canadá. Correo: efrenmo12@gmail.com
Strengthening of French written expression under the
modality collaborative at the Colegio Técnico Profesional
de Acosta
Abstract
This article describes a pedagogical proposal
applied to ninth-year students of the
Colegio Técnico Profesional
(CTP) (Professional Technical College) of Acosta in 2019 for
the development of French written expression through
the preparation of thematic
magazine. The purpose of this project was to
encourage the students to make correct
use of the grammar and from morphosyntax rules in
French language when writing of
magazine articles. As a classroom dynamic, the
students were organized into work by
teams and they assumed a role like journalists for
the compilation of information to
support said project. In addition, in the formative
and summative process, the indicators
were established with the respective rating scale of
evaluation of contents traited in
French language foreign classes, the results of
which registered a significant progress of
the students in the domain of the competence
linguistic selected for the application of
this investigation. Another of the results achieved
is the reinforcement to socio-cultural
values of the students population by integrating
their immediate social environment.
Likewise, they were made aware of the responsible
management on the new Information
and Communication Technologies (ICT) for the writing
and digital content for virtual
media. Among the conclusions, highlights the
teaching function of motivating students
to learn a foreign language, contributing to the
socio-affective training as future global
citizen and promoting the collaborative working, a
trend that has become relevant in the
workplace.
Keywords: Educational technology, team working,
written production
Développement de l’expression écrite chez les apprenants au niveau
ai de la nèuvieme année du Colegio Técnico Profesional de Acosta 2020
Résumé
Cet article décrit une proposition pédagogique appliquée à la population d’élèves de la
neuvième année du Colegio Técnico
Profesional (CTP) de Acosta pendant le cours 2009
pour le développement de l’expression écrite
française à travers l’élaboration d’une
revue thématique. Le but de ce projet est
d’encourager l’apprenant à utiliser
correctement des règles de grammaire et de morphosyntaxes de
la langue française lors
de la rédaction d’articles. Dans une dynamique de classe, les apprenants ont été
organisés en équipes de travail et ils sont assumé un rôle de journalistes pour la
compilation d’information à l’appui de ce projet. De
plus, dans le processus d’évaluation
formative et sommative, les indicateurs ont été
établis avec l’échelle de notation
respective
des couverts dans le cours de classe français langue étrangère (FLE), dont les
résultats ont registré une progression significative des étudiants
dans le domaine de la
compétence linguistique sélectionnée. Un autre des résultats atteints est le
renforcement des valeurs socioculturelles de la population
d’élèves en intégrant leur
environnement social immédiat. De même, ils ont
été sensibilisés a la gestion
responsable des nouvelles Technologies d’Information
et de Communication (TIC) pour la
rédaction et publication de contenu digital par moyens virtuels. Parmi les conclusions,
met en évidence la fonction pédagogique de motiver les apprenants à maîtriser la
langue française à travers la production écrite et de renforcer le travail collaboratif,
aspect privilégié qui a pris relevance dans la sphère du travail et comme partie de leur
préparation et formation socio-affective, étant ils, les futurs citoyens de l’actuelle société
globalisée et digitale.
Mots-clés: Éducation technologique, production écrite, travail collaboratif.
Introducción
Como
Trabajo Final de Graduación (TFG) para optar por la licenciatura en la
Enseñanza del francés en la Universidad Estatal a Distancia (UNED), se
confecciona y aplica una actividad pedagógica cuyo objetivo fue fortalecer las
habilidades lingüísticas de la expresión escrita en Francés Lengua Extranjera
(FLE) en el alumnado de noveno año del Colegio Técnico Profesional (CTP) de
Acosta.
Esta institución educativa se ubica
en San Ignacio, distrito central del cantón de Acosta, el número 12 de la
provincia de San José, Costa Rica. Esta región se caracteriza por su topografía
irregular en los 342,24 km² que la
componen, es uno de los cantones de mayor extensión del país.
El Liceo de Acosta se funda en
1966; en 1977 cambia su modalidad académica a técnica con el fin de que la
población estudiantil se titule como Bachiller en Educación Media y se acredite
en alguna especialidad como Técnico Medio, su oferta educativa se ha ampliado de
acuerdo con las demandas del mercado laboral.
Acosta es reconocido por sus
paisajes naturales, costumbres y tradiciones. Por años, su economía se basó
principalmente en la actividad agrícola, la cual ha venido en descenso por el
cambio generacional, cuyas aspiraciones laborales son muy distintas a las de
sus antecesores.
Uno de los problemas más serios que
azota la región es el faltante de fuentes de empleo, situación que ha obligado
a muchos de sus pobladores a desplazarse o mudarse fuera de su comunidad para
estar próximos a sus lugares de trabajo, lo que hace de este cantón un «pueblo dormitorio».
Figura 1. Mapa físico del cantón de
Acosta
Fuente:
http://1.bp.blogspot.com/-4vxJcXqKK4o/VCuLsDZPRbI/AAAAAAAAq6s/ccCBdythTmo/s1600/Distrito%2BN%C2%B0%2B4.%2BCangrejal%2Bde%2BAcosta.jpg
Medios de
comunicación digital y la enseñanza del francés en secundaria
Con el fenómeno de la globalización
y el acceso público a las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC),
a quienes integran la Generación Z (nacidos a partir de 1995) se les conoce
como «nativos digitales», ya que mantienen contacto directo con recursos
tecnológicos desde temprana edad.
Esta revolución mediática ha hecho
que el sistema educativo costarricense se adapte a los estándares y parámetros
de una sociedad globalizada. Por esta razón, se ha ido incorporando el uso de las
TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje como parte del cumplimiento de la
agenda mundial.
Dispositivos de conectividad como
los teléfonos móviles, las computadoras, las tabletas y la conexión a internet han
facilitado y agilizado el manejo e intercambio de datos en tiempo real, lo que
les vuelve de uso obligatorio para el desarrollo de actividades de índole
humano y comercial.
El Ministerio de Educación Pública
(MEP), por su parte, ha establecido alianzas y convenios con distintas
entidades gubernamentales y privadas para dotar de medios tecnológicos a
centros educativos y hogares del alumnado para fines educativos como estrategia,
esto para ir reduciendo paulatinamente la brecha digital marcada entre los
distintos sectores del país.
La lengua francesa es el primer
idioma extranjero en formar parte de la malla curricular en la Educación Media;
en el 2016 se renueva su programa de estudios cuyo enfoque va dirigido a la
interculturalidad y a su aplicación desde una perspectiva accional.
De acuerdo con el Ministerio de
Relaciones Exteriores y Culto, Costa Rica inicia relaciones diplomáticas con
Francia el 12 de mayo de 1848, mediante la firma del tratado Toledo-Baradere. Para el 2014, Costa Rica se integra a la Organización
Internacional de la Francofonía (OIF) como miembro observador, siendo sede la
Embajada de Francia, la Alianza Francesa, la Asociación Costarricense de
Profesores de Francés (ACOPROF) y el Liceo Franco-Costarricense.
La enseñanza del idioma francés se
mantiene vigente en centros educativos de primaria y secundaria. A nivel
universitario, se concentra en la formación bilingüe para responder a situaciones
en el ámbito social, cultural y profesional.
Se establece que la planificación
de una mediación pedagógica para la enseñanza de un idioma extranjero esté contextualizada
con el entorno socio-cultural de la población estudiantil, así como la
propuesta de actividades pedagógicas que brinden un valor funcional en su adquisición
cognitiva como medio de comunicación y el establecimiento de relaciones
interculturales.
La expresión escrita es una las
competencias lingüísticas que conforman el FLE, la cual permite plasmar ideas e
información a través de la redacción y la escritura, así como el reconocimiento
y la aplicación correcta de las reglas gramaticales y de morfosintaxis.
El proceso de diagnóstico docente es
una herramienta que permite identificar y registrar las condiciones de la
institución educativa y de la comunidad en general con el propósito de contemplar
y seleccionar aquellos métodos de enseñanza y recursos materiales que satisfagan
las necesidades cognitivas y socio-afectivas del alumnado para ofrecer un
servicio educativo de calidad, ajustado a su realidad.
Desarrollo.
Revista temática en Francés Lengua Extranjera (FLE)
La elaboración de una revista
temática fue la actividad pedagógica propuesta y desarrollada en la tesis del
autor del presente artículo, «Développement
de l’expression écrite chez les apprenants au niveau A1 de la neuvième année du Colegio Técnico
Profesional de Acosta 2020»,
disponible en la biblioteca virtual de la UNED, cuyo contenido evidencia el
trabajo hecho por el estudiantado de noveno año (generación 2019) para la
redacción de textos, de manera colaborativa, mediante el uso de recursos
tecnológicos.
Como fase inicial, la persona docente
motiva al alumnado mediante una presentación de clase en PowerPoint, donde
detalla el «qué», «por qué» y «para qué» del aprendizaje del
idioma francés como medio de comunicación en distintos escenarios sociales o
laborales que se susciten a corto, mediano o a largo plazo.
Figura
2. Recurso visual utilizado en el proceso de motivación para la elaboración de
una revista temática
Fuente: Estrategia educativa
aplicada al estudiantado de noveno año del Colegio Técnico Profesional de
Acosta.
Al inicio, la persona docente expone
los lineamientos e indicadores de evaluación de dicho proyecto propuesto, poniendo
en marcha acciones como la recopilación de datos y la elaboración de un plan de
clase que detalle los objetivos, las actividades pedagógicas, los recursos
materiales, los rubros de evaluación y el tiempo requerido para la distribución
y ejecución de las tareas que el estudiantado llevará a cabo.
Tagliante afirma que «la proximidad
comunicativa de la enseñanza de idiomas postula que para que el alumnado pueda
comunicarse en idioma extranjero, debe brindársele los medios para constituir
un bagaje personal de herramientas lingüísticas que le permita alcanzar sus
objetivos de aprendizaje»[1] (traducción
libre). Como estrategia pedagógica, el docente
puede enfocar su
labor docente al contemplar la realidad inmediata del estudiantado para que su
aprendizaje sea interiorizado, signigicativo y
signifique una perspectiva accional.
La recolección y el análisis de datos
obtenidos en el diagnóstico docente revelaron que temáticas como los recursos naturales y el desarrollo
sostenible se encuentran entre los de mayor preferencia en el alumnado de
noveno año, ya que forman parte de su folclor y costumbres de vida.
Figura 3. Ejemplo de una revista
para jóvenes como modelo de trabajo en clases de FLE
Fuente: Le monde des
ados, https://www.fleuruspresse.com/magazines/ados/le-monde-des-ados#!
Como parte de la redacción de la
revista temática propuesta, se encuentra la aplicación de entrevistas a miembros
de la comunidad y a grupos dedicados a la protección del ambiente, donde el
alumnado trasladará sus anotaciones al idioma francés, haciendo uso de las habilidades
lingüísticas para la descripción de contenidos, propuestas y transmisión de opiniones.
Como parte de su labor, la persona
docente proporciona el vocabulario y recurso de apoyo relacionado con la
temática ecológica y de complemento, como adjetivos calificativos, colores,
conectores, conjugación de tiempos verbales, la formación del imperativo, entre
otros, para enriquecer la redacción de los artículos que contendrá dicha
revista.
De
acuerdo con Sugar, citado por Agama y Martínez, la
revista es un medio de comunicación impreso donde el autor es capaz de expresar,
denunciar e informar[2].
En el ámbito educativo, la persona docente puede proponer temáticas
contextualizadas a la realidad del estudiantado, enfocadas en su preparación
académica y profesional en áreas como el turismo verde o el emprendimiento mediante la
elaboración de productos hechos con material de reciclaje o biodegradable.
La revista fue confeccionada en
formato digital como parte del mensaje ecológico que involucra la eliminación o
reducción en el uso del papel, uno de los daños de alto impacto contra el
ambiente.
Al estudiantado se le proporcionó los
pasos, normas y sugerencias para la estructuración e integración de imágenes y
texto recopilados en las entrevistas e investigaciones para el posterior
proceso de edición y presentación de la revista.
Figura 4. Ejemplo de portada de
revista hecha por el alumnado de noveno año del colegio Técnico Profesional de
Acosta
Fuente:
Estrategia educativa aplicada al estudiantado de noveno año del Colegio Técnico
Profesional de Acosta.
Durante ese proceso, el
estudiantado fue adquiriendo la capacidad lingüística para redactar párrafos y columnas
de mayor extensión y con un mensaje concreto donde anteriormente utilizaba
respuesta corta con poca claridad en sus ideas. La persona docente de FLE mantiene
un sistema de evaluación más ligado con los contenidos y objetivos propuestos,
así como de mayor soporte para la revisión y corrección de errores ortográficos
y gramaticales detectados en las etapas preliminares.
El
proyecto propuesto fue llevado a cabo de manera bimodal, donde el estudiantado va
cumpliendo unas etapas de trabajo en clase y otras fuera del horario lectivo. En
la presencialidad, los subgrupos de estudiantes se rigen bajo un cronograma de
actividades para el desarrollo, culminación y entrega del producto final al
docente, con una fecha límite de entrega.
Para la
producción escrita, el Cuadro Común Europeo de Referencia hace hincapié que el
alumnado tiene la libertad de traer consigo dispositivos tecnológicos para agilizar
el proceso de redacción y corrección de texto[3],
por eso es imperativo que la persona docente supervise y brinde el apoyo
requerido para la aplicación de los contenidos. Fuera de horario lectivo, el
alumnado es el responsable de la recopilación de información, la toma de imágenes
y fotografías en de sus comunidades, las cuales serán aparte de la revista digital.
Por lo
tanto, la persona docente buscará alternativas y medios requeridos para «elaborar actividades dinámicas que sean de interés para los
estudiantes en función de sus situaciones de su vida cotidiana»[4] y refuerza
su rol de guía al acompañar, supervisar y asesorar los distintos equipos de
trabajo en actividades digitales como la manipulación de imágenes, la rotulación
de textos y el uso adecuado de herramientas digitales como el traductor de
Google y el paquete de Office, entre otras.
Courtillon resalta tres
grandes variables que le permiten a la persona docente adaptar el proceso de
enseñanza, entre ellas la naturaleza, las características de la población
estudiantil, los objetivos de aprendizaje y la relación entre la lengua
extranjera con la lengua materna[5], todo esto en aras de
satisfacer las necesidades cognitivas y socioculturales del estudiantado.
Gracias a la motivación y el apoyo
pedagógico docente brindado, el alumnado logró redoblar esfuerzos en la
aplicación de conocimientos, haciendo uso de la creatividad y demás talentos, con
la oportunidad de crear, plasmar brindar y compartir ideas a través de la
expresión escrita FLE, lo cual representa una experiencia significativa para el
nivel de noveno año en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero.
Figura 5. El uso de imágenes tomadas
por el alumnado de noveno año contrasta con la temática de la revista
Fuente: Estrategia educativa aplicada al
estudiantado de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Acosta.
Para la
correcta ejecución de esta propuesta educativa, quienes integran cada subgrupo asumieron una tarea específica
de acuerdo con sus capacidades individuales y colectivas, como la puesta en
práctica de las habilidades lingüísticas y digitales adquiridas previamente para
el desarrollo de la expresión escrita francesa.
La persona docente dejó a libre
elección del alumnado la conformación de equipos y la escogencia de los representantes
líderes, encargados de velar por el orden y la participación de sus integrantes;
en caso de no cumplirse las condiciones idóneas, la persona docente le corresponderá
la organización de los equipos de clase de acuerdo con sus capacidades y
habilidades íntegras.
En clase, la intervención de la
persona docente fue clave en el establecimiento de protocolos para la
resolución de conflictos y situaciones que pudiesen afectar el cumplimiento de
objetivos.
Gracias a este proyecto, el
aprendizaje y la aplicación dinámica de la expresión escrita francesa adquirió un
valor funcional en el estudiantado como medio de comunicación, al evidenciar aspectos
fundamentales como el reforzamiento de valores sociales, normas de convivencia
y el espíritu colaborativo.
Baudrit, citado por Mignot, resalta que el trabajo colaborativo se postula «como
la actividad colectiva orientada a una misma dirección, hacia un objetivo
compartido por todos, puede aprovechar a cada miembro del grupo por sus
adquisiciones»[6]. Este proyecto pretende
que los miembros de cada subgrupo apliquen las habilidades lingüísticas
adquiridas en clase para la elaboración de un trabajo de producción escrita.
Drouin et al.[7]
señalan que la pedagogía cooperativa tiene la particularidad de fundarse en
valores cooperativos: Respeto, ayuda mutua, apertura a otros, compromiso,
derecho a la diferencia, solidaridad, etc.
En conjunto, el alumnado mostró
mayor interés y esfuerzo por apropiarse de la competencia escrita en FLE, en
aras de desarrollar capacidades
interdisciplinarias y de la adquisición de habilidades blandas que les facilite
su desenvolvimiento en el ámbito social, laboral e intercultural.
Figura 6. Descripción de sitios naturales mediante la redacción de frases
descriptivas
Fuente: Estrategia educativa aplicada al
estudiantado de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Acosta.
Conclusiones
La independencia lingüística es una
de las fortalezas del proyecto desarrollado en el CTP de Acosta, al registrar
un esfuerzo y entusiasmo por parte del alumnado de noveno año y de la persona docente,
al obtener como resultado final un aprendizaje significado en la aplicación de un
idioma extranjero en espacios de corte social y profesional.
Es imprescindible que el trabajo de
aula genere experiencias educativas significativas en la población estudiantil
y correlacionen los contenidos de clase con su contexto socio-cultural, además
del reforzamiento de valores sociales como el respeto, la tolerancia y la
equidad, los cuales deben prevalecer en toda institución educativa.
El uso de dispositivos tecnológicos
y la virtualidad son herramientas que cada docente debe implementar en su
quehacer educativo como respuesta a los cambios sociales y laborales que exige
un recurso humano calificado y plurilingüe, este, es punto clave para el
establecimiento de nexos con entidades comerciales a nivel internacional.
La interculturalidad forma parte del
currículo educativo para la enseñanza de toda lengua extranjera, donde el
estudiantado desarrolla un sentido de pertenencia social y sea asertivo a otros
modos de vida, como enlace de comunicación dirigido al plurilingüismo.
La producción escrita permite al
estudiantado descubrir, adquirir y abstraer competencias lingüísticas que le otorguen
capacidades para comprender y hacerse comprender mediante la escritura en diferentes
escenarios sociales y culturales.
En secundaria, la población
estudiantil de noveno año mostró mayor interés por transmitir y divulgar la
revista digital en distintas redes sociales, lo cual es una oportunidad de alto
rango para la persona docente, al elaborar una mediación pedagógica atractiva y
adaptada a la realidad del alumnado.
El aprovechamiento de capacidades
lingüísticas en clases de FLE correlaciona términos y símbolos lingüísticos que
determinan la identidad única y diferenciada del interlocutor en su manera de
pensar y expresarse de manera clara y puntual.
El aprendizaje de un idioma
extranjero debe promocionarse como un saber dinámico que forja el ámbito de la
comunicación intercultural y el desarrollo de habilidades sociales, la palabra es
un elemento social que se abstrae de manera progresiva en distintos entornos
sociales.
Este trabajo final de graduación enfatiza
y refuerza la importancia de planificar y aplicar estrategias educativas novedosas
que impulsen a la persona estudiante, un individuo autosuficiente, disciplinado
y de criterio amplio sobre los fenómenos sociales inmediatos.
Una vez más, la UNED como pionera
de la transformación curricular renueva la visión y misión en la formación docente
para la creación, organización y propuesta de estrategias pedagógicas que forjen
saberes con sentido crítico y de manera autónoma, atributos que las nuevas
generaciones deben adquirir en aras de construir una sociedad integra y
proactiva.
Llevar a cabo este proyecto deja
como reflexión que el estudiantado, en secundaria, requiere de la voluntad
docente y administrativa para trazar una ruta hacia el enriquecimiento de
conocimientos y la producción de nuevos saberes que reafirmen su pertenencia social,
y toda herramienta que consolide en alianzas sociales y comerciales a nivel
mundial en función del progreso y el bienestar común.
Figura 7. La expresión escrita
permite al estudiantado de noveno año contextualizar el uso del idioma francés
con su realidad socio-cultural
Fuente:
Estrategia educativa aplicada al estudiantado de noveno año del Colegio Técnico
Profesional de Acosta.
Formato de citación según APA
Morales-Conejo,
C. E. (2021).
Fortalecimiento de la expresión escrita francés bajo
modalidad colaborativa en el Colegio Técnico Profesional de Acosta. Revista Espiga, 20 (42), 248-265.
Formato de citación según Chicago-Deusto
Morales-Conejo, César Efrén. «Fortalecimiento
de la expresión escrita francés bajo modalidad colaborativa en el Colegio
Técnico Profesional de Acosta». Revista Espiga 20, n.º 42 (julio-diciembre,
2021): 248-265.
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[1] Christine Tagliante, L’évaluation et
le Cadre Commun Européen. Techniques et pratiques de classe (Paris: CLE international, 2005), 33.
[2] Emily Agama y Alejandro Martínez, «El fotoperiodismo y los medios de comunicación impresos de la Ciudad de
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previo a la obtención de título de Licenciatura en Comunicación
Social, Universidad Técnica de Ambato,
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[3] Conseil de
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Politique linguistiques 2001).
[4] Jessica Araya, «Estrategia didáctica para el trabajo
colaborativo por medio de una red virtual de aprendizaje, con estudiantes de
sétimo año del Colegio Miravalles del Circuito Escolar 04 de la Dirección
Regional de Educación de Cartago, durante el curso lectivo 2011» (Tesis de Licenciatura), Universidad Estatal a Distancia, 2015,
76.
[5] Janine Courtillon, Élaborer un cours
de FLE (Paris: Éditorial Hachette, 2003), 11.
[6] Perrine Mignot, Du travail
coopératif au collaboratif: un apprentissage plus efficace? (Grenoble: Hal archives-ouvertes, 2015), 6, https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01280868/document
[7] Mélanie Drouin, Annick Lavoie y Sabrina Héroux, «La Pédagogie Coopérative: Une Approche à
redécouvrir»; La Pédagogie
Coopérative: Une Approche à redécouvrir», Pédagogie collégiale 25, n.° 3 (2012).